« Развитие творческих способностей на уроках в начальной школе»

Введение:

Актуальность темы:

«…Слово – самый тонкий и самый острый

инструмент, которым мы, учителя,

должны умело прикасаться

к сердцам наших питомцев».

В.А.Сухомлинский

Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального

образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает

инициативность,

самостоятельность

принимаемых

решений,

привычку

к

свободному

самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только

овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание

творческого человека.

Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы

возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя

результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов

встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей.

Термин “способный” или “способность” значит:

1) природная одарённость;

2) умение, а значит возможность производить какие-нибудь действия

Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность

создавать нечто новое, оригинальное.

Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой

личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл.

Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в

старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация

материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа.

Жизнь становится разнообразнее и сложнее, она чем дальше, тем больше требует подвижности

мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Подвижности требует и современное производство. Человеку с творческим складом ума легче не

только сменить профессию, но и найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь высоких

результатов.

Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества

творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной

важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить

не только крепким здоровым, но и – обязательно! - инициативным, думающим человеком,

способным на творческий подход к любому делу.

Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс

обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую

личность и готовит её к познавательной, творческой общественно-трудовой деятельности.

В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они

спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя.

Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных

задач воспитания и развития.

Природа щедро наделила каждого ребёнка возможностями развиваться, и каждый ребёнок может

подняться на самые большие высоты творческой деятельности.

Второе условие - раннее начало. Необходимо, насколько возможно, окружить ребёнка такой

средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную

деятельность и способствовали эффективному развитию.

Третье условие - упорный труд. Способности не получают в “готовом виде”. Даже при наличии

гениальных способностей решающую роль играет труд. “Гений, - говорил знаменитый

американский изобретатель Эдисон, - это на один процент вдохновение, а на девяносто девять

процентов потение”.

Четвертое - это интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только те занятия будут

обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по собственному желанию, и

способности в этом случае будут формироваться быстрее. Способности развиваются тем

успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого потолка, а потом

поднимает его всё выше и выше.

Одним из показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Считается, что речь – это канал развития интеллекта. Чем раньше будет освоен язык, тем полнее

будут усваиваться знания. Как сделать родной язык интересным, занимательным и любимым

предметом для ребёнка? Как научить читать всех одновременно так, чтобы читающим ученикам

было нескучно, а начинающим – нестыдно, как увлечь раскрытием основных языковых понятий:

звуки речи и их обозначение на письме, состав слова и правописание морфем, предложение и

текст, как сделать так, чтобы ребята выражали свои мысли логично, точно, выразительно,

правильно и ясно, какими способами добиться красивого произношения; хорошей дикции,

отчётливого выговаривания звуков, умению соблюдать правила литературного языка, научить

говорить и читать выразительно, достаточно громко, уметь владеть интонациями, паузами,

логическими ударениями?

Очень многие вопросы волнуют меня как учителя начальных классов в период обучения

грамоте и при дальнейшем обучении чтению, говорению, письму, пересказу, сочинительству…

Работая с ребятами начальных классов, всегда задаю себе вопросы: содержательна ли речь моих

учеников? Логична ли? Богат ли и разнообразен выбор слов и других средств языка? Ясна ли и

выразительна речь? Чиста ли речь, правильна ли она с точки зрения грамматики, орфографии,

орфоэпии?

Для того, чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками,

необходим огромный труд учителя. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает свои

мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, поэтому уроки стараюсь проводить на

высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.

Как же этого достичь? Совсем нелегко. Тот, кто работал с учениками начальных классов,

хорошо знает, как трудно приходится учителю. Ребята чрезмерно подвижны, внимание

неустойчиво, возникает много трудностей с дисциплиной. Как заставить ребёнка слушать, с

помощью каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Возможно ли, надолго

удержать в ребёнке чувство радостного удивления перед школой? Думаю, что да. Поэтому,

стараюсь превратить обучение моих учеников из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии,

света, сказки, творчества.

«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального

обучения». Это слова прославленного К.Д.Ушинского. Я полностью согласна с педагогом. Когда

я раньше набирала первоклассников, я была уверена, что готова к встрече с ними. Но ошибалась,

работала много, уставала, однако не получала морального удовлетворения.

Бывали педагогические тупики, когда в голове мелькала мысль: «Откажусь, брошу, уйду». Я

учила первоклассников, а они преподносили мне свои уроки, требуя к себе иных подходов, иного

отношения.

Постепенно

научилась

не

бояться

быть

доброй,

нежной,

ласковой,

отказалась

от

употребления постоянных частичек «не»; не бегай, не прыгай, не вертись, не разговаривай! Стала

задавать себе вопрос: а не слишком ли я строга и авторитарна? Держу дисциплину любой ценой,

не анализирую причину кажущегося непослушания детей, повышаю голос, дети замыкаются,

боятся и не работают так, как хочется учителю. Размышляя, анализируя своё поведение, я поняла,

что можно попытаться как можно веселее, не повышая голоса, перехитрить этих упрямцев с

помощью ласки, уместной шутки, сказки, не пресекать, а заинтересовать ребятишек, увлечь

учебным процессом.

Учились мои дети, учились и я: понимать и прощать, сочувствовать их маленьким, но таким

безмерным для них горестям, поддерживать и винить во всех промахах себя: не успела, не смогла,

не научила. Поняла, что надо сдвоить уроки с учётом психологических и физиологических

особенностей первоклассников. У ребят повышенная утомляемость, поэтому, я стала менять виды

деятельности, стала разнообразить задания. У учащихся начальной школы – неустойчивое

внимание, поэтому смело стала вводить в урок игры и игровые ситуации. Дети всегда помнят

лучше то, что интересно. Стала собирать интересный игровой материал, наблюдала, как

воспринимают

его

учащиеся.

Дети

начали

меняться

на

глазах:

стали

спокойнее,

дисциплинированнее, старательнее.

Изменения стиля с детьми, твёрдая ориентация на игру как способ обучения и форму

организации деятельности первоклассников помогли сделать мой труд радостным. Нельзя

забывать, что важное место в жизни младшего школьника занимают игры, опирающие на

воображение. Воображение - это источник творчества.

Много применяю игровых приемов при обучении чтению., Игра на уроке – прежде всего

обучающая, она должна приковать неустойчивое внимание ребёнка к материалу урока, давать

новые знания, заставляя его напряженно мыслить, развивать воображение, учить выдержке,

настойчивости, воспитывать чувство коллективизма. Очень часто вместе с детьми создаём

диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст.

Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей

работой.

Без моего вмешательства становится ясно, чьи работы лучше, у кого следует поучиться.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности

является, конечно, умение ясно, понятно, красиво говорить на своём языке. Развитию речи

учащихся на своих уроках уделяю большую часть времени. Важную роль в процессе развития

речи играет такой вид работы, как творческие изложения, они-то и показывают высокий уровень

сформированности коммуникативно-речевых умений у младших школьников. Детям нравится

этот

вид

работы,

так

как

они

могут

вступить

с

автором

в

диалог,

что

повышает

заинтересованность школьников в выполнении этого вида заданий. С первого класса учу своих

ребятишек писать изложение, сочинение, сказки и стихи. В результате дети учатся излагать свои

мысли в соответствии с нормами русского литературного языка, обогащают свой словарный запас,

всё это содействует развитию логического мышления, расширению кругозора. В результате

повышается уровень самостоятельности учащихся, активизируется их творческий потенциал.

Провожу наблюдения над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка, их

функциями в общении. Обобщаю на уроках развития речи элементы лингвистических знаний. У

детей развивается внимание к устной и письменной речи, формируется умение организовать свою

познавательную деятельность.

Сочинения во 2-м классе провожу как обучающие упражнения, предлагаю детям темы,

близкие или по их жизненному опыту, а также для работы над сочинением по картине. Они

проводятся с предварительной коллективной подготовкой. При подготовке к сочинению

использую систему упражнений, основанную на принципе наращивания трудностей:

составление предложений, объединенных одной темой;

восстановление деформированного текста;

устные ответы на вопросы, объединенные темой;

составление предложений по сюжетным картинкам;

составление небольших рассказов по сюжетным картинкам;

устные рассказы по прочитанному;

сочини сказку.

Не вижу пользы от уроков развития речи без уроков поэзии. Для чего они ученикам? Я

считаю, что они нужны, чтобы пробудить и взрастить в ребёнке чувство прекрасного , научить их

сопереживать и размышлять. Эти уроки учат слышать музыку стиха, видеть отличия между

обычной разговорной и поэтической речью. Мои ученики сами любят сочинять стихи и у них

получаются искренние, добрые и светлые поэтические строки.

Любят мои дети и уроки – сказки. Сказка сопровождает человека всю жизнь: учит добру,

мудрости, вере в человека, учит удивляться и наслаждаться, любить окружающий мир и жить в

нём. Нынешние первоклассники полюбили читать для них – поход в библиотеку - это праздник,

поэтому я серьёзно подхожу к проведению урока – сказки. Работа со сказкой пробуждает

читательскую активность, заинтересованность, сказка дает ответы на вопросы, которые волнуют

каждого ребёнка:

-Кто я и откуда произошёл?

-Что такое счастье и несчастье?

-Что есть добро, и почему рядом с ним живёт зло?

-Чем человек расплачивается за счастье?

-Что такое ум?

-Можно ли избежать страданий?

-Почему любовь может победить смерть?

-Почему сказка – «добрым молодцам урок»?

-В чём смысл жизни?

Считаю, что уроки развития речи это уроки обучения искусству чтения, поэтому нередко в

урок включаются грамзаписи с художественным чтением сказок мастерами слова, чтобы ребёнок

понял смысл сказки, чтобы в его душе пробудились самые добрые чувства, я умело

организовываю чтение сказки (выборочное, «по цепочке», по ролям, инсценирование). Любят

ребята и сочинять сказки, что помогает детям развивать фантазию, уметь придумывать свой

сюжет. Уметь оценивать поступки героев. Уметь грамотно делать выводы, пользоваться

фразеологизмами. Поговорками и пословицами. Моим детям это удается. Успешность

обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребёнок пришёл в школу,

что является исходным фоном на старте обучения. Дети приходят в первый класс с желанием

учиться, а к концу первого года обучения большинство детей начинают говорить о своём

нежелании ходить в школу. Для меня – цель работы учителя – развитие устойчивого интереса к

«стране знаний». И здоровье моих учеников играет здесь на последнюю роль. Стараюсь правильно

организовать учебную деятельность:

Строго соблюдать режим школьных занятий;

Интересно строить уроки с учётом работоспособности детей;

Исключать переутомление учащихся;

Проводить физ-минутки;

Включать игровые ситуации в урок.

« Учись играя»

«Сделать серьёзное занятие

для ребёнка занимательным –

вот задача первоначального обучения»

К. Д. Ушинский.

В 1 классе ребятам нужно усвоить много орфографических правил, буквосочетаний, словарных

слов, поэтому на уроках обучения грамоте и письма использую специальные дидактические

упражнения в стихотворной форме – рифмовки. Чувство ритма прекрасно объединяет класс в

коллективном труде. Самые смелые дети имеют возможность проявить инициативу в чтении, а

слабые и робкие постепенно включаются в работу, дети не отвлекаются, им интересно и они

быстро запоминают правила, или рифмовки - запоминалки.

1.Загадки в играх и развлечениях

Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа

над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности,

воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят

интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это

иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления.

Мышление младших школьников конкретно, их видение мира предметно. Сочиняя загадку, они

получают возможность сконцентрировать своё внимание на конкретном, реально воспринимаемом

или воссозданном в воображении предмете. При этом важно иметь в виду, что младшие

школьники ещё не владеют достаточным опытом восприятия объектов. Поэтому проведение

наблюдения предполагает обращать внимание не ко всему комплексу признаков, а к отдельным из

них, самым ярким, наиболее существенным для данного предмета или явления, притом легко

воспринимаемым.

Другой аргумент в пользу загадки связан с особенностями её строения. Загадка обычно

предполагает либо замену одного предмета другим близким или похожим по каким-то признакам

или действиям, либо описание признаков, действий скрытого предмета. Эта особенность загадок

позволяет в процессе работы над ними развивать у детей образное видение мира, а следовательно,

и образность речи.

Ещё одна особенность этого жанра: загадка – это форма поэтического творчества, это всегда

короткое произведение, что существенно для младших школьников, особенно в первом классе,

когда им доступен для записи небольшой текст.

Работа на уроке проводится в несколько этапов:

Первый этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок:

а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него,

б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа

используются такие загадки, в которых черты этого жанра проявляются достаточно отчётливо.

Второй этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявить его

наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы

использовать для иносказания.

Третий этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное. Не

следует в обязательном порядке добиваться от детей рифмованных загадок. Хотя младшие

школьники охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму.

Вот что получилось у детей:

“Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одёжке” (Колокольчик).

“В лесу живёт смешной зверёк. Опасность чуть – и он в комок” (Ёжик).

“Цветок белый, листики зелёные, а сама красная, сладкая, прекрасная”. (Земляника).

“Белые цветы с неба летят, на меня сесть хотят” (Снежинка).

Широко в своей работе использую загадки на всех уроках: трудового обучения, русского языка,

литературного чтения, окружающего мира.

Отгадывание загадок развивает находчивость,

сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность,

привычку глубже осмысливать мир. В моём классе дети любят рисовать загадки, придумывают

свои загадки. Это ли не творчество?

2.Интегрированные уроки в 1 классе

Творческие задания, интеллектуально-развивающие технологии, словесное рисование, экскурсии

помогают мне проводить интересные, увлекательные и способствующие гармоничному развитию

младших школьников уроки. В 1 классе провожу интегрированные уроки. Целостное изучение

общих для нескольких предметов (обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром, чтение,

рисование) тем позволяет избежать перегрузок при адаптации одноклассника к школьным

занятиям.

3.Учимся говорить чисто!

Скороговорка – своеобразное и интересное явление в литературе.

Вот что писал сам В. Даль: «Скороговорка, чистоговорка – слагается для упражнения в скором и

чистом произношении, почему в ней и сталкиваются звуки, затрудняющие быстрый говор»

При знакомстве с новыми звуками на уроках обучения грамоте использую скороговорки,

помогающие детям развить фонематический слух и понять, как важно произносить каждый звук в

слове: ошибёшься – получится другое слово, будет непонятно, о чём говорится. Дети на моих

уроках тренируются в произношении звуков, заучивают скороговорки, проговаривая их сначала

медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шёпотом.

Используя скороговорки, чистоговорки, считалки, весёлые стихи, я закрепляю правильное

произношение детьми звуков, отрабатываю дикцию, всё это способствует и развитию голосового

аппарата, темпа речи.

Такая работа приносит свои плоды. Участвуя в школьных конкурсах чтецов, мои ребята всегда

занимают первые места. Дети любят учить скороговорки, и их рисовать, так они им лучше

запоминаются.

4.Пословицы и поговорки – сокровищница русской народной речи и народной мудрости

Очень широко использую пословицы и поговорки в работе на любых уроках. Они кратки,

выразительны, легко запоминаются. Народная мудрость учит ценить в жизни честность и

справедливость, а это очень важно для воспитания духовной и нравственной культуры детей.

Использование пословиц помогает мне развивать речь детей, учить объяснять смысл пословиц,

находить в них главную мысль, увидеть в пословице воспитательный смысл. Дети используют

пословицы при оценке поведения героев , заканчивают ей сказку или рассказ.

При обобщении темы «Устное народное творчество», ребята выполняли с интересом разные

сказочные задания. Они попадают к Кощею Бессмертному, у которого 3 сундука : «Золото»,

«Серебро», «Камни», а в них – пословицы. Проблема! Они все перепутались! Одни – начало с

концом поменяли, другие буквы в словах переставили. Условия игры: если дети отгадают все 18

пословиц – Кощей пропустит их, а если отгадают больше 20 – получат ключ от сундука.

Ребята с интересом выполняли эту работу с пословицами, было трудно, непонятно, но очень

радостно от того, что всё получилось и смысл пословиц ясен! Такая работа развивает учащихся и

прививает интерес к урокам чтения.

5. Внеклассной работы с пословицами и поговорками

Внеклассную работу на материале пословиц и поговорок можно проводить в разных формах:

отдельные конкурсы, например, конкурс на лучший рисунок-иллюстрацию к пословице или

конкурс на лучший рассказ по пословице; можно провести игротеку, фольклорный праздник,

частью которого будут задания, связанные с пословицами и поговорками, соревнования в форме

КВН. Дети объединяются в две или три команды с названиями «Буквари», «Словари», «Алфавит»,

«Словеса», «Книжники». В качестве девиза учитель помогает детям выбрать пословицу, можно

предложить следующие - Пословица недаром молвится; Пословица ведётся, словно веником

метётся; Пословица - всем делам помощница. Или такие: Не копьём побивают, а умом; глупый

киснет, а умный промыслит; И сила уму уступает.

6.Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся

Убеждена, что детей надо с ранних пор вводить в удивительный и многоцветный мир слов,

поэтому я знакомлю их с тем, что составляет стройматериал нашего языка, даю толкование

отдельных слов, фраз. Уже в 1 классе рассказываю об истории происхождения слов. Всё это,

полагаю, очень полезно для детей, так как возбуждает у них любознательность, интерес к языку.

Мои маленькие школьники очень эмоциональны, восприимчивы, чутки к слову, им всё

интересно, а на интересе легче учителю проводить уроки, незабываемые для детей.

Знакомлю с фразеологизмами не только на уроках русского языка и чтения. Фразеологизмам,

связанным с понятием единиц измерения, уделяю несколько минут на уроке математики: как

аршин проглотил, от горшка два вершка, косая сажень на плечах, не по дням, а по часам, без году

неделя. Большое количество фразеологизмов, связанных с природой и животными, использую на

уроках окружающего мира ходить гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как курица

лапой (писать), как с гуся вода.

На уроке окружающего мира мы узнали, что выражение во весь опор характеризует только бег

лошади: когда лошадь несётся вскачь, она опирается (делает опор) на передние и задние ноги

одновременно. А затем так стали говорить о быстром беге любого животного и человека. Поэтому

можно сказать: велосипедисты мчались во весь опор. Точно также с выражением нестись во все

лопатки: при быстром беге лошадь далеко выносит ноги вперёд , при этом ярко выделяются

лопатки. На уроке русского языка мы с ребятами составили синонимический ряд из

фразеологизмов: быстро бегать – мчаться во весь дух – мчаться что есть духу – мчаться во весь

опор – нестись во все лопатки.

Очень много работаю и над устаревшими словами. Устаревшие слова (архаизмы) - это наша

история. Занятия по этой теме дают возможность учителю воспитывать уважение к национальной

культуре, расширять знания младших школьников об истории и традициях русского народа.

Осуществляя таким образом межпредметную связь, повышаю интерес ребят как к урокам

русского языка и чтения, так и к урокам окружающего мира.

III.«Учение с увлечением»

(уроки развития речи)

«Из всех...знаний и умений

самым важным, самым необходимым

для жизненной деятельности является,

конечно, умение ясно, понятно,

красиво говорить на своём языке»

В.И. Чернышёв.

Работая в школе уже много лет, убеждена, что развитие речи является основным этапом

становления

младших

школьников.

Такие

уроки

являются

составной

частью

изучения

грамматико-орфографических тем, всех видов речевой деятельности (слушание, говорение,

чтение, письмо). Большое внимание уделяю работе с текстом, которые подбираю так, чтобы они

носили

воспитательно-познавательный

характер,

что

позволяет

мне

воздействовать

на

нравственно – этические качества ребёнка, совершенствовать его знания об окружающем мире.

Чтобы ученики приобрели необходимые умения для написания сочинений и изложений,

использую в уроках упражнения, основанные на принципе наращивания трудностей:

1) составление предложений, объединённых одной темой;

2) восстановление деформированного текста;

3) устные ответы на вопросы, объединённые темой;

4) составление небольших рассказов по сюжетным картинкам;

5) устные рассказы по прочитанному;

6) сочини стихотворение или сказку;

Целенаправленность,

систематичность

работы

по

развитию

творческих

способностей

обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы:

1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон.

2. Возрастает интерес к изучению русского языка.

3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку,

литературному чтению.

4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление,

воображение детей.

5. Дети с удовольствием участвуют в творческих конкурсах, школьных и районных.

Творчество - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд,

где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести "

таинственному цветку поэзии (Л. Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.