Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

Лопатенская средняя общеобразовательная школа

Клинцовского района Брянской области

ТЕМА:

«Методы и формы закрепления и обобщения

темы на уроках музыки с использованием ИКТ»

Подготовила учитель музыки

Афанасьева К.В

Первая квалификационная

категория

2023 год

«Педагоги не могут успешно кого-нибудь учить,

если в это же время не учатся сами».

Али Апшерони

Использование компьютерных заданий позволяет провести урок интересно,

нестандартно. По-новому использовать текстовую, звуковую, графическую и

видеоинформацию.

Информационные технологии обогащают методические возможности урока

музыки,

придают

ему

современный

уровень,

способствуют:

активизации

познавательной деятельности и реализации творческого потенциала ребенка,

воспитание интереса к музыкальной культуре.

Использование

информационных

технологий

на

уроке

музыке,

при

закреплении, повторении, обобщении отличается высокой результативностью и

способствует:

· Личностному развитию учащихся;

· Повышению интереса школьников к учебным занятиям;

· Росту познавательной активности учащихся;

· Воспитанию активности и самостоятельности, формированию у

учащихся эстетического, эмоционально-целостного отношения к искусству и

жизни.

Применение компьютера и других технических средств на уроке музыки –

это

не

самоцель.

Развитие

общества

сегодня

диктует

необходимость

использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни.

Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит,

современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности,

т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающий,

умеющих самостоятельно получать знания граждан. Но в то же время, применяя

новые информационные технологии на уроке музыки, нельзя забывать о том, что

это урок общения с искусством.

ТЕСТОВЫЕ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Тест – стандартизированное задание, по результатам выполнения, которых

судят о психологических и личностных характеристиках, а также знаниях,

умениях. В переводе с английского тест означает пробу, испытание.

В процессе преподавания музыкального искусства в школе тест является

педагогическим инструментом в сфере преподаваемого предмета. Тест как,

средство педагогического измерения даёт учителю возможность осуществлять

опосредованное управление деятельностью учащихся в образовательном

процессе. Тесты используется как средство проверки, контроля и оценки.

Педагогический тест – это система заданий специфической формы,

позволяющая

измерить уровень обученности учащихся, совокупность их

представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.

Педагогический тест рассматривается, как упорядоченное множество

тестовых заданий. Задание – это те элементы, «кирпичики» из которых

составляется педагогический тест, который, как правило, не требует большого

количество учебного времени на его проверку. В массовой практике тест

является одним из действенных средств педагогического измерения.

Основные задачи использования тестов в преподавании музыкального

искусства в школе направлены на:

*определение объёма и качества освоения содержания программного

материала;

*проверку, контроль уровня освоения основных видов деятельности

учащихся (музыкальной, учебной, исследовательской);

*проверку и оценку качества развития психофизиологических свойств

ребенка, необходимых для занятий музыкальной деятельности;

*оценку педагогической деятельности учителя музыки;

В связи с этим удобно выделить три класса тестов.

1. Тесты на освоение содержания музыкального искусства, который

позволяет установить качество знаний, умений и навыков.

2. Тесты, позволяющие оценить уровень средств и способов деятельности

учащихся, направленных на освоение содержания музыкального искусства. В

результате оценки выполненных тестов педагог может дифференцировать

степень освоения музыкальной деятельности по уровням: репродуктивно –

производительной, продуктивно – творческой.

3.Тесты,

связанные

с

определением

качества

развития

психофизиологических свойств ребенка (способности, мышление, воображение,

воля), личностных качеств 9 музыкальная культура, духовная культура,

певческая культура и т.д.).

Типы тестов: входящие, промежуточные, итоговые.

Входящие (предварительные) – предназначены для предварительного

измерения степени готовности к освоению учебного содержания, являются

способом адаптации к требованиям учебной дисциплины, при этом главная

функция связана с самооценкой.

Такие тесты уместно использовать не только в начале учебного года но и в

середине , когда начинается освоение нового раздела, вводится новый комплекс

исполнительских

умений

.Оценка

входящих

тестов

позволяет

выявить

потребности и мотивы для освоения специфических видов деятельности.

Текущие – направлены на:

1) диагностирование хода дидактического процесса;

2) проверку одной из единиц содержания образовательного процесса

(знания, умения, опыт)

3) организацию экспресс контроля осознания усвоенной информации

программного содержания.

Этот тип тестов имеет большое значение для стимулирования у учащихся

стремления к самостоятельной систематической работе на урок, повышает

интерес к учению, чувство ответственности за полученные результаты.

Содержание этих тестов охватывает важнейшие элементы знаний, умений,

освоенных на уроке или на протяжении 2 – 3 уроков

Промежуточные – позволяют оценить качество освоения темы, раздела

внутри программного модуля, или в конце учебного периода (четверть, семестр,

полугодие ); осуществить контроль качества сформированности предметных

умений и навыков. Такие тесты разрабатываются централизованно, например

группой учителей РМО, на курсах повышения квалификации или могут быть

использованы готовые варианты тестов. Итоговые – предназначены для: 1)

контроля и оценки степени сформированности знаний, умений, навыков по

окончании учебного года, этапа обучения в школе или по завершению изучения

предмета

; 2) оценки уровня музыкально – учебных достижений по основным

компонентом

содержания

музыкального

образования;3)рейтинговой

оценки

качества сформированности уровней музыкальной деятельности. Содержание

тестов может быть разработано на основе блоков и модулей, предлагаемых в

типовых программах музыкального образования в школе. Разработкой этого типа

тестов должны заниматься опытные преподаватели и методисты.

На основе оценки итоговых тестов педагог может делать выводы об

эффективности и результативности своей педагогической деятельности.

«Бумажные»

- педагогические

тесты,

предъявляемые

учащимся

на

бумажном носителе в виде распечатки. Эти тесты наиболее распространены и

традиционны как в нашей стране, так и за рубежом. Эти тесты наиболее

распространены

в

практике

музыкального

образования.

Хранение,

редактирование и вариативная распечатка педагогического теста в современных

условиях должна происходить с помощью специализированных программных

средств. Особое внимание разработчиков и пользователей педагогического

теста на бумажной основе должно привлекать качество печати, отсутствие

дефектов, грамотное расположение заданий. С экономической точки зрения,

бумажные тесты продолжают оставаться наиболее доступными и дешевыми.

«Звуковые» -

педагогические

тесты,

характерные

именно

для

музыкального образования, т.к. музыка – искусство, существующее в звуковых

формах. Создание и предъявление такого теста должно осуществляться с

помощью специализированных технических средств, поэтому особое внимание

должно

быть

сосредоточено

на

качестве

звукового

воспроизведения:

недопустимы искажения звука, необходимо точно выверять временные границы

звучащего фрагмента. В уроке «звуковые» тесты чаще всего используют только

как

коллективные

или

фронтальные

формы

контроля.

При

наличии

соответствующих технических средств (аудиоплееры, наушники) «звуковые

тесты» могут использоваться и для индивидуального контроля. Предъявление

звуковых тестовых заданий должно сопровождаться специальной отметкой.

«Компьютерные» - педагогические тесты свои особенности, которые

необходимо учитывать при их разработке. Анализ информации на экране

монитора компьютера часто бывает затруднен из-за неправильной подачи

материала. Хотя именно компьютерное тестирование имеет свои преимущества

и перспективы применения в образовании. Особенная роль здесь принадлежит

компьютерному индивидуальному тестированию, когда каждому испытуемому

предъявляется

уникальный

набор

заданий.

Выявление

индивидуальных особенностей

ребенка

с

помощью

компьютерных

тестов

позволяет говорить об их актуальности для современной системы образования, в

частности для освоения музыкальной деятельности ребенка. Компьютерные

программы, используемые для проведения тестирования, - это инструменты для

проведения полного цикла тестирования – начиная с разработки теста и

заканчивая учетом и анализом результата. Возможности компьютерных средств

позволяют сочетать звуковые и зрительные формы предъявления тестовых

заданий. Компьютерные тесты должны быть адаптированы к реальному

учебному процессы. Одной из главных требований к компьютерным тестов –

многовариантность. Многовариантность должна быть двух типов: во-первых, по

данным заданий, во-вторых, по порядку их предъявления. Реализация этого

требования снимает сразу две организационные проблемы: списывание и

запоминание ответов.

Общие требования, предъявляемые к педагогическим тестам.

Они должны быть:

1. Относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат

времени для выполнения тестовых заданий.

2. Однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестовых

заданий.

3.

Правильными,

т.е.

исключать

возможность

формулирования

многозначных ответов.

4. Относительно краткими, требующими сжатых ответов.

5. Информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность

соотнесения количественной оценки за выполнение теста, с порядковой или

даже интервальной шкалой измерений.

6. Удобными, т.е. пригодными для практического использования всеми

учащимися.

7. Проверяемыми, т.е. соответствовать проектируемым целям обучения.

8. Надежными, т.е. показывать устойчивые результаты в сходных условиях.

9. Валидными, т.е. ценными, имеющими значение для процесса обучения.

10. Объективными, т.е. демонстрирующими в результате измерения именно

то, что предусмотрено целью контроля.

Преимущества тестовых форм контроля.

1. Индивидуальный характер контроля.

2. Возможность регулярно систематичного проведения тестового контроля

на всех этапах процесса обучения.

3. Возможность сочетания ее с другими традиционными формами контроля.

4. Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический тест может

охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку

теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков

учащихся.

5. Объективность тестового контроля, исключающая субъективные (часто

ошибочные) оценочные суждения и выводы учителя

6. Учет специфики предмета и отдельных ее разделов за счет применения

современных методик разработки и многообразия тестовых заданий.

7. Возможность

применения

современных

компьютерных

средств

в

тестировании.

8. Высокая надежность тестового контроля, позволяющая говорить о

полноценном педагогическом измерении уровня обученности учащихся.

9. Эффективность теста, позволяющая проводить контроль любой выборки

испытуемых, за короткое время.

10. Тестовые

формы

контроля

как

средство

стимулирования

систематической деятельности учащихся.

Вариант компьютерного тестового задания

для текущего и итогового контроля.

(5 класс, по программе Е.Д.Критская.)

Тема: «Музыка и литература»

Тестовые

задания

направлены

на

определение

степени

освоения

содержания программы по музыке.

В содержании заданий выделены:

- музыкальные понятия.

- музыкальные термины.

- названия музыкальных произведений.

Кроссворды

Слово кроссворд в переводе на русский язык означает «пересекающиеся

слова».

Вписывая угаданные слова в нужные клетки, отгадывающий получает

возможность узнать контрольное слово или буквы для других слов.

В КАЖДУЮ КЛЕТКУ ВПИСЫВАЕТСЯ ПО ОДНОЙ БУКВЕ.

Задание для каждой головоломки описывается отдельно.

Компьютерный кроссворд с подсказкой

Для учащихся 4 класса (по программе Е.Д.Критская) при повторении и

закреплении темы:

«Инструменты народного оркестра»

Задание: учащимся

необходимо

угадать

слова,

зашифрованные

по

горизонтальным

линиям-

названия

музыкальных

инструментов

народного

оркестра. Подсказкой послужит вписанное в кроссворд по вертикали слово

«народный».

После

ответов

учащихся,

учитель

по

щелчку

«мышки»

ПОКАЗЫВАЕТ ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ.

1. Инструмент, получивший название по имени древнерусского

певца- сказителя.

2. Древнейший струнный щипковый инструмент.

3. Такой инструмент считается главным в струнной группе

симфонического оркестра, но он есть и среди народных инструментов. Его так и

называют - народная…

4. На этом инструменте часто играли пастухи. Это пастуший…

5. Струнный инструмент, напоминающий балалайку.

6. Шумовой инструмент с кожаной перепонкой, натянутой на

обруч с бубенчиками. Играть на нем можно ударом или потряхиванием.

7. Струнный инструмент, на котором играют, ударяя по струнам

специальными ложечками.

8. Дудочка с голосом жалобного высокого звучания.

Ответы:1. Баян. 2. Лира. 3. Скрипка. 4. Рожок. 5. Домра. 6. Бубен. 7.

Цимбалы. 8. Жалейка.

Компьютерный кроссворд по теме 4 класса: «Жанры народных песен»

В каждой строчке этого кроссворда вписано название жанра народных

песен.

Только слоги в этих названиях перепутаны.

Переставьте слоги так, чтобы получилось правильное название жанра

народных песен. После ответов учащихся учитель по щелчку «мышки

«показывает правильные ответы.

Ответы: Трудовые, обрядовые, лирические, хороводные, плясовые.

Музыкальная игра.

Цель игры: Ребятам предлагается в игровой форме проверить свои знания

по музыке (вопросы по любой теме)

Условия игры: ученики передвигаются по карте (по островкам-кружочкам.) к

замку Феи Музыки, отвечая на вопросы учителя.

Если ответ на вопрос верный - островок закрашивается в голубой цвет -

один этап пройден, если неверный – он остается коричневым, значит этап не

пройден, и необходимо ответить на дополнительный вопрос, чтобы двигаться

дальше.

Вопросы и задания могут быть любые, в зависимости от темы урока.