Формирование самостоятельности у детей 6 – 7 лет

для успешного обучения в школе

Хлыстова Татьяна Николаевна

МДОУ «ЦРР –д/с №139»

г. Магнитогорска

учитель- логопед

Поступление

в

школу

–

важное

событие

в

жизни

ребенка.

Учеба

в

школе

–

нелегкий

труд,

к которому

ребенок

должен

быть

подготовлен.

Уметь

управлять

своим

поведением,

подчинять

его

нормам

и

правилам,

установленным

школой,

считаться

с

интересами

окружающих, преодолевать встречающиеся

трудности

–

вот

далеко

не

полный

перечень

требований,

предъявляемых

школой

будущему

первокласснику.

Чтобы

справиться

с

ними,

ему

необходимо

обладать

такими

нравственно

–

волевыми

качествами,

как

организованность,

ответственность,

самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность.

Понаблюдайте за своим ребенком в разных видах деятельности, в разных условиях

общения и отметьте, достаточно ли воспитаны у него данные качества.

Рассмотрим характеристику такого качества, как самостоятельность.

- это охотное принятие ребенком предложения что – либо сделать, умение самому

найти себе полезные дела и создать условия для игры, занятия, работы;

- выполнение задания при отсутствии контроля со стороны взрослого;

- умение выполнить работу без посторонней помощи;

- умение преодолевать трудности и достигать результаты;

- моральное удовлетворение от самостоятельно – выполненного действия.

Воспитание у ребенка активности и самостоятельности во многом

зависит

от

того,

насколько заинтересовывает

его

содержание

предлагаемых

учебных

заданий.

В

свою

очередь,

активное участие

в

учебном

процессе

ведет

к

развитию

нравственно

–

волевых

качеств:

настойчивости,

старательности,

целеустремленности.

В процессе интересных игровых действий (прятанья, поиска, подражания и пр.),

формирование у ребенка знаний и умений осуществляется эффективнее, чем при прямом

обучении.

В условиях игры воспитателю легче активизировать внимание детей, удерживать

ег

о на предлагаемом содержании, формировать интерес к

занятиям, работе в условиях коллектива.

Такое же значение имеют и дидактические игрушки. С

помощью их дети сравнивают предметы, сопоставляют их,

выделяют общее…

Так у детей воспитывается привычка к

систематическому труду, чувство ответственности,

у

мение прилагать усилия, преодолевать трудности,

воспитывается самостоятельность.

В заключение можно сказать о следующих выводах.

Самостоятельность – личностное качество, предполагающее регуляцию личностью

своей деятельности, отношений, характеризующееся стремлением к решению задач без

помощи со стороны других людей, умением ставить и реализовывать цель деятельности,

проявлять инициативу и творчество в процессе достижения целей.

Структура самостоятельности представлена тремя компонентами: когнитивным,

эмоциональным и деятельностным.

Когнитивный компонент самостоятельности включает представления детей о

самостоятельности и понимание детьми значимости самостоятельности.

В эмоциональный компонент входят эмоциональное отношение детей к

самостоятельности, отношение детей к себе и своим возможностям, самооценка детьми

уровня собственной самостоятельности и готовность нести ответственность за

собственные поступки.

Деятельностный компонент самостоятельности предполагает умения детей

предложить цель деятельности, планировать содержание деятельности, выбирать

средства деятельности, оценить результат деятельности, а также способность детей

проявлять инициативу и творчество в решении задач.

«Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Акт

у

а

л

ьно

с

ть пробле

м

ы.

Современная

начальная

школа

предъявляет

высокие

требования

к

уровню

готовности детей к школьному

обучению.

Детский

сад,

являясь

первой

ступенью

в

системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого,

насколько

качественно

и

своевременно

дошкольник

будет

подготовлен

к

школе,

во

многом

зависит

успешность

его

дальнейшего

обучения.

Среди

качеств

будущего

школьника,

исследователи

особо

выделяют

самостоятельность ребёнка, т.к. она

способствует развитию его личности в целом.

В

наше

время

многие

родители

мало

дают

возможностей

в

развитии

самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают сделать за ребёнка

сами, лишая его возможности научиться делать самому.

Что такое самостоятельная деятельность?

Для многих взрослых самостоятельный ребёнок – это тот,

который быстро и самостоятельно делает

то,

что

ему

скажут

(переодевается,

умывается,

ест

и

т.д.),

в

общем,

не

мешает

жить.

Самостоятельность

–

хитрое

слово,

основа

основ

современного образования.

Самостоятельная

деятельность

–

это

внутренне

мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то – вот вам и

деятельность. А это не так. Допустим, рисуют дети птичку. Один

старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно. Второму просто

нравится рисовать – он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий

всё делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не

только делает всё тщательно, но и что-то привносит от себя, пытаясь передать движение

крыльев, красоту оперенья. Цель у всех одна – нарисовать птичку, а вот мотивы – разные,

поэтому и результаты различны.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно

внутренняя, собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу».

Самостоятельность

ребёнка

в

деятельности

проявляется

при

её

выборе

и

осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач; при обобщении

и переносе способов действий, а не при послушном выполнении поставленного кем-то

задания.

Именно

поэтому

проблема

формирования

детской

самостоятельности

не

затрагивает аспекта самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых

навыков,

которые

следует

расценивать

как проявление

организованности,

а

не

самостоятельности. Задачи того, что ребёнок делает, диктуются требованиями социума, а

не его потребностями, и выполняются именно как навык, как привычка действовать

определённым образом в определённых условиях.

Само

с

тоятельный реб

ё

нок – тот, который сам ставит себе

цели и

м

ожет их

добиваться.

Самостоятельность

–

верная

спутница

личностного

развития. Что

же

такое

самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-

разному его понимаем. Наиболее типичные

ответ

ы

:

- “это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи

окружающих”;

- “способность рассчитывать только на свои силы”;

- “независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств,

творчество”;

- “умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще”;

- “умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил,

и решать их самому”.

Трудно

возразить

против

этих

определений.

Но

как

применить

эти

оценки

к

ребенку 6 -7 лет? Практически

ни

одна

из

них

не

может

быть

использована

без

существенных

оговорок. Самостоятельность

ребенка,

конечно,

относительна,

но

она

зарождается

в

детстве.

Как переоценка,

так

и

недооценка

зарождающейся

детской

самостоятельности

весьма

небезразличны

для

развивающейся

личности

ребенка

и

чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом

жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Другая

важнейшая

функция

семьи

—

воспитание

у

ребенка

самостоятельности,

ответственного

отношения

к

своим

обязанностям.

А

чтобы

такое отношение развилось, прежде всего, нужны сами обязанности. Желательно, чтобы

они

были

не

только

узколичными

(как, например,

уборка

своей

комнаты),

но

и

значимыми для всей семьи (скажем, покупка хлеба, подметание пола во всей квартире и

т. п.). Ребенок должен привыкнуть к тому, что порученное ему дело никто за него не

сделает. Может быть, вначале придется пару раз посидеть без хлеба. Пусть сын увидит,

что из-за его безответственности вся семья осталась голодной.

Формирование

самостоятельности,

ответственного

отношения

к

своим

обязанностям

—

важнейшая

составная

часть

трудового

воспитания.

Об

этом

надо

помнить в тех случаях, когда проще что-то сделать за ребенка, чем добиться, чтобы он

сделал

это

сам.

Если

вы

пойдете

по этому

— простейшему — пути, то рискуете

вырастить иждивенца, на

всю жизнь остающегося инфантильным «маменькиным

сыночком» (или «маменькиной дочкой»).

Залог успешного обучения ребенка

Взаимодействие семьи, детского сада и школы — залог успешного обучения

ребенка

Психологам

часто

приходится

слышать

вопрос:

кто

же

должен

осуществлять

подготовку ребёнка

к

школьному

обучению,

кто

отвечает

за

успешное

обучение

в

начальных классах — родители, семья, воспитатели детского сада или учителя, школа?

В нашей стране подавляющее число дошкольников посещают детские сады, и

родители часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами

воспитателей. Однако это неверно.

Опыт

показывает,

что

никакое

самое

хорошее

детское

учреждение

—

ни

детский сад, ни начальная школа — не могут полностью

заменить семью, семейное воспитание. Воспитатели детских садов и учителя отлично

знают, в каких семьях занимаются с детьми, а

в каких

нет.

В

детском

саду

детям

прививают

многие

полезные

навыки,

учат

рисованию,

начальному

счету,

письму

и

чтению. Но если занятиями ребенка не интересуются в семье, не придают им должного

значения, не поощряют усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним

пренебрежительно, не стремится работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать

трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко обижает,

они

замыкаются,

перестают

быть

искренними

и

откровенными.

Наоборот,

интерес

родителей

к

делам

дошкольника

и

первоклассника

придает

особое

значение

всем

достижениям

ребёнка.

Помощь

в

преодолении

трудностей,

возникающих

при

выполнении любого рода заданий, принимается всегда с благодарностью и способствует

близости родителей и детей.

Не все дети одинаково хорошо рисуют, поют, лепят, не все быстро обучаются

чтению и письму, и правы те родители, которые занимаются с сыном или дочкой этими

трудными и по-

этому часто нелюбимыми и неинтересными делами. Как известно, люди любят

делать то, что умеют,

что

получается.

Для

детей

это

почти

что

аксиома.

Так

надо

помочь им полюбить и научиться!

В

детском

саду

дети

часто

играют

в

коллективные

и

настольные игры с партнером. А умеют ли они играть дома одни?

Самостоятельно

организовать

игру

и,

выполняя

определенные

правила,

довести

ее

до

логического

конца?

Пофантазировать,

придумать

новый

игровой

сюжет,

поломать

голову

над

конструктором? А ведь в этом начало самостоятельного труда,

который необходим и при выполнении школьных домашних

заданий.

При

поступлении

в

школу

практически

все

первоклассники

выражают

искреннее

желание учиться. Почему

же у многих из них это желание гаснет, и причем довольно быстро? В значительной

степени это связано с воспитательными недочетами и недоработками взрослых. Уже в

дошкольном детстве, а особенно в начальной школе нужно воспитывать ответственное

отношение

к

делу,

поручению,

своим

обязанностям.

Формирование

этих качеств

начинается

с внимательного,

серьезного

отношения

родителей

к

делам

детей.

Все

должно быть замечено родителями: достижения принесут всем радость, ошибки будут

совместно

исправлены.

В этой кропотливой, длительной, незаметной работе родятся и

первые победы над собой, и радость преодоления трудностей.

А исследования, проведенные психологами, показывают, что общение со взрослым,

с родителями хотя и не является в этот период ведущей деятельностью (как это было в

младенчестве и еще будет в подростковом возрасте), однако имеет большое значение в

подготовке смены одной ведущей деятельности на другую (игры на учение). В конце

дошкольного

детства

преобладает

особая

форма

общения

—

так

называемая

внеситуативно

-

личностная.

В

основе

ее

лежит

потребность

ребенка

во

взаимопонимании со взрослыми и в эмоциональном сопереживании с ними.

Ребенок

стремится

к

совпадению

своего

понимания,

оценки

окружающего,

отношения к нему с пониманием, оценкой и отношением взрослого. Он усваивает особую

позицию

в

отношении взрослого

—

позицию

ученика,

которая

создает

особо

благоприятные условия для обучения в школе, где ему приходится буквально окунуться

в новый материал, принимая его без возражения, сколь бы необычен он ни был. Ученые

выявили, что именно в ходе такого личностного

общения

дети

впервые

приобретают

такие

интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать новую

информацию,

самостоятельно

отбирать

и

обрабатывать ее

и

обсуждать

с

другими

людьми. Все это ценные качества для обучения в школе. Важным условием перехода

ребенка

на

уровень

личностного

общения

является

воспитательное

воздействие

взрослого.

Поэтому

перед

родителями

стоит

важная

задача:

используя

индивидуальный подход, контакт с детьми на том уровне, которого они уже достигли

(«делового», «познавательного общения»), и постепенно обогащая общение беседами,

усложняя

их

содержание,

подводить

детей

к

новому,

более

сложному

уровню

взаимодействия

со

взрослыми воспитателями,

учителями

вашего

ребенка,

дать

возможность ощутить особую радость от рождающихся при этом общности, единства.

Взаимодействие

с

ребенком,

контакт

с

ним,

естественно,

исключают

авторитарность,

диктаторство,

угрозы

типа:

«Вот

пойдешь

в

школу

—

там

тебе

покажут!»,

«Только

посмей

мне двойки

приносить!»

Нужно

прививать

ребенку

уважительное отношение к учебному к труду, подчеркивать его значимость для всех

членов семьи. Непременно должна быть внесена оптимистическая нотка, показывающая

уверенность

родителей

в

том,

что

учеба

пойдет

успешно, что первоклассник будет

прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования.

Однако не стоит выражать убеждение и тем более брать с ребенка слово, что он

обязательно будет отличником. Ему будет больно и обидно, если задача окажется

непосильной. Нелишне будет напомнить, что даже в первом классе отличниками

бывают 10—15% учеников и процент этот снижается в более старших классах. На

первых порах бывают и срывы, и огорчения. Уверенность родителей в том, что

постепенно учеба наладится, спокойные требования, в конце концов, принесут свои

плоды.

Безразличное или даже отрицательное отношение к школе чаще всего возникает не

у тех детей, которые к моменту поступления знали слишком много, а у тех, которые

знали слишком мало. Недостаточная подготовленность приводит к неудачам, ребенок

начинает воспринимать учебу как непосильную нагрузку. Он добросовестно выполняет

все указания учителя, старается, а у него все равно выходит плохо. Вместо ожидаемых

похвал

он

получает

постоянные

замечания.

Не

удивительно,

что

вскоре

ему

это

надоедает, руки у него опускаются, и он теряет интерес к школе.

Если же ребенку все удается, если учительница и мама часто его хвалят, то учеба

будет связана с ощущением успеха. А успех — важнейший источник положительного

отношения к занятиям. Хороший учитель всегда сумеет так организовать обучение, что

оно будет полезным и интересным для ребят, уже умеющих читать и считать, не менее

чем для не умеющих. Ведь таких учеников у него в классе немало.

Самое главное, что дается детям в первом классе, — это не конкретные знания и

навыки, а умение учиться. Не дома с мамой и папой, которые подстраиваются под его

желания и настроения, а в школе, где он — один из тридцати учеников, которые должны

четко выполнять указания учителя, адресованные всему классу.

Наша

школа

пока

только

учится

учить

шестилеток.

Она

еще

пока

не

готова

Поговорите с учителем любого первого класса — и вы узнаете, что у 2—3, а то и у 6—7

его

учеников

есть трудности

в

учебе.

В

чем

дело?

Почему

уже

с

первого

класса

возникают эти проблемы, ведь, казалось бы, детишек пока учат таким простым вещам?..

«Может

быть,

он

н

е

спо

с

обный

?

»

—

думают

родители.

Но

психологическое

обследование показывает: способности не ниже средних. Так что же — способности

нормальные, а развитие отстает? Да, это совсем нередкий случай. Способности, т. е.

потенциальные возможности, не всегда полностью реализуются.

«Да

нет,

с

развитием

у

н

е

го

все

в

порядке,

— уверен папа. — Он уже и читает

немного,

и

считает...»

Оказывается,

этого

недостаточно.

Более

того,

совсем

не

это

главное. Научить ребенка читать и считать достаточно легко, если он умеет учиться. А

вот если не умеет, тогда трудностей не миновать.

Теперь

несколько

слов

об

отношении

к

учителю.

Большое

значение

для

формирования

этого отношения

имеет

общее

уважительное

отношение

ребенка

к

взрослым.

Если

ребенок

привык перебивать

их,

когда

они

разговаривают,

не

умеет

выслушивать просьбы и указания, обращается на «ты», то, конечно, ему будет трудно

усваивать школьные требования. Общее неуважительное отношение к взрослым будет

переноситься

и

на

учителя.

Итак,

обучение

ребенка нормам

вежливости

не

только

сделает общение с ним более приятным для ваших друзей и знакомых, но и поможет

ему быстро овладеть школьными правилами поведения.

Бывает и так, что родители ограничиваются только тем, что устраивают своих детей

в кружок или

секцию,

и

считают

свою

миссию

законченной.

Они

не

интересуются

успехами и трудностями своего ребенка, не проявляют интереса к его занятиям и, как

следствие, замечают только резкое охлаждение к ним сына или дочери. На самом деле

беда

не

в

том,

что первоклассник,

прекратит

какие-то

занятия

или

забудет

былое

увлечение,

а

в

том,

что

он

привыкнет пренебрежительно относиться к делу, будет

стараться не сделать что-то, а отделаться, станет избегать трудностей. То же самое может

произойти и по отношению к школьным занятиям.

Итак,

если

ребенок

пришел

в

первый

класс

подготовленным,

то

учеба

будет

даваться ему довольно легко. Но это не значит, что родители могут считать свою задачу

выполненной и полностью передоверить воспитание учителю. Усилия семьи и школы

должны

дополнять

друг друга,

способствуя

формированию

гармонично

развитой

личности. К сожалению, так получается не всегда. Беда не только в том, что некоторые

родители ограничивают свои воспитательные функции проводами ребенка в школу и

обратно. Распространена и другая система отношений, при которой семья не дополняет,

а дублирует школу.

«Ну-ка покажи, как ты выполнил классную работу, — требует папа. — Ой, какая

ужасная семёрка! - Сейчас же садись и напиши три строчки семерок».

И ребенок покорно садится писать цифры, вместо того чтобы играть с друзьями,

гулять, рассказывать папе о своих радостях и огорчениях.

Единство требований семьи и школы — очень важный принцип воспитания.

Но

оно

вовсе

не означает

совпадения

их

функций.

Немного

огрубляя

реальную

ситуацию, можно сказать так: школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него

сознательное

отношение

к

действительности.

Семья

обеспечивает

практический

жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его

состояние. Для гармоничного развития личности необходимо и то и другое.

В

чем

же

семья

должна

дополнять

школу?

Прежде

всего,

она

призвана

обеспечить

ребенку непосредственное

эмоциональное

общение,

атмосферу

любви

и

взаимопомощи. Бывает, что родители из «педагогических соображений» стараются не

проявлять

своей

любви

к

детям слишком

явно,

считают,

что

в

отношениях

со

школьником неуместны ласка, нежность. Это

заблуждение

подчас

приводит

к

серьезным

отклонениям

в

развитии

личности.

Ребенок,

лишенный

родительской

нежности,

вырастает

замкнутым,

неконтактным.

В

подростковом возрасте у таких детей нередко возникает острый конфликт с семьей,

быстро

распространяющийся на

всех взрослых.

Любое требование начинает

вызывать негативную реакцию.

Разумеется,

бесконечные

поцелуи

—

тоже

отнюдь

не

лучший

способ общения с младшим школьником.

Но

опыт

показывает,

что

чрезмерное

«заласкивание»

детей

этого

возраста встречается куда

реже,

чем

чрезмерно

«деловые»

отношения,

сосредоточенные

исключительно на уроках.

Успех в решении такой сложной и важной задачи, как успешная учеба ребенка в

начальной школе, во многом зависит от правильно организованной преемственности не

только между - детским садом и школой, но между дошкольным учреждением, школой

и семьей. Обучать и воспитывать ребенка надо совместно!

Н. Л. Белопольская