1

Содержание

Наименование

Стр.

Пояснительная записка

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

Целевые ориентиры и планируемые результаты

воспитательной работы. Цель программы воспитания.

3

Требования к планируемым результатам освоения Программы

воспитания

7

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

11

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

11

Патриотическое направление

12

Социальное направление

13

Познавательное направление

14

Физическое и оздоровительное направление

16

Трудовое направление

17

Этико-эстетическое направление

18

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

23

Требования к условиям реализации Программы воспитания

23

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы

25

Примерный календарный план воспитательной работы

25

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Разработка

Программы

воспитания

детского

сада

обусловлена

необходимостью усиления участия образовательных организаций, всех общественных

институтов в решении задач воспитания, формирования социальных компетенций и

гражданских установок.

Основная приоритетная задача стратегии развития воспитания в Российской

Федерации на период до 2025 года - формирование нового поколения, обладающего

знаниями

и умениями,

которые

отвечают

требованиям

21

века,

разделяющего

традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию и защите

Родины. Ключевым инструментом решения этой задачи является воспитание детей.

Воспитывать любовь к духовным и нравственным ценностям с раннего

возраста: к семье, людям, Родине, родному городу – значит связывать воспитательную

работу с окружающей социальной жизнью и теми ближайшими и доступными

объектами, которые окружают ребёнка дошкольного возраста.

В центре программы воспитания в соответствии с ФГОС ДО находится

личностное развитие обучающихся, формирование у них знаний о различных аспектах

развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет

приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,

правилам и нормам поведения в российском обществе.

Программа

призвана

обеспечить

достижение

учащимися

личностных

результатов:

формирование

у

обучающихся

основ

российской

идентичности;

готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в

социально-значимой деятельности.

Программа воспитания детского сада разработана с учетом культурно-

исторических, социально-экономических, демографических особенностей региона,

запросов

семей

и

других

субъектов

образовательного

процесса,

а

также

взаимодействия

с

семьей,

учреждениями

дополнительного

образования,

общественными организациями.

Программа

реализует

деятельностный

подход

к

воспитанию

ребенка

и

культурологический подход к отбору содержания образования.

Дошкольное

образование

является

первой

ступенью

общего

образования

и

поэтому, начиная с раннего дошкольного возраста важно прививать детям основы

социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Начиная с дошкольного возраста, у детей формируются нравственные и

морально – психологические личностные качества, среди которых особое значение

имеет воспитание духовности и патриотизма. Методы и приемы духовного и

нравственного воспитания, используемые в деятельности детей разнообразны, при

этом

необходимо

учитывать

психологические

особенности

дошкольников

(эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления,

понимание социальных явлений).

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Целевые ориентиры и планируемые результаты воспитательной работы.

Цель программы воспитания.

Общая

цель

воспитания

в

дошкольной

образовательной

организации

–

личностное

развитие

дошкольников

и

создание

условий

для

их

позитивной

социализации на основе базовых ценностей российского общества через:

1)

формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;

2)

овладение

первичными

представлениями

о

базовых

ценностях,

а

также

выработанных обществом нормах и правилах поведения;

3)

приобретение

первичного

опыта

деятельности

и

поведения

в

соответствии

с

базовыми

национальными

ценностями,

нормами

и

правилами,

принятыми

в обществе.

Задачи

воспитания

формируются

для

каждого

возрастного

периода

(

1,5 года – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели

воспитания

и

реализуются

в

единстве

с

развивающими

задачами,

определенными

действующими

нормативными

правовыми

документами

в

сфере

дошкольного

образования. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной

работы.

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

Методологической основой Примерной программы являются антропологический,

культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается

на

базовых

ценностях

воспитания,

заложенных

в

определении

воспитания,

содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации».

Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи

отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и

личности

ребенка

в

деятельности;

духовно-нравственное,

ценностное

и

смысловое

содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;

амплификация

(обогащение)

развития

ребёнка

средствами

разных

«специфически

детских видов деятельности».

Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС

ДО.

Программа

воспитания

построена

на

основе

духовно-нравственных

и социокультурных

ценностей

и

принятых

в

обществе

правил

и

норм

поведения

в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:

−

принцип гуманизма.

Приоритет

жизни и здоровья

человека,

прав

и

свобод

личности,

свободного

развития

личности;

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности,

правовой

культуры,

бережного

отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

−

принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов

воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

−

принцип

общего

культурного

образования.

Воспитание

основывается

на

культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;

−

принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания

позволяет

расширить

нравственный

опыт

ребенка,

побудить

его

к

открытому

4

внутреннему

диалогу,

пробудить

в

нем

нравственную

рефлексию,

обеспечить

возможность

выбора

при построении

собственной

системы

ценностных отношений,

продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;

−

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов

личности

от

внутренних

и

внешних

угроз,

воспитание

через

призму

безопасности

и безопасного поведения;

−

принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого.

Значимость

совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным

ценностям и их освоения;

−

принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором

все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-

этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

Данные

принципы реализуются

в

укладе

ОО,

включающем

воспитывающие

среды,

общности, культурные практики, совместную деятельность и события.

Уклад образовательной организации

Уклад

–

общественный

договор

участников

образовательных

отношений,

опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,

задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную

среду, деятельности и социокультурный контекст.

Уклад

учитывает

специфику

и

конкретные

формы

организации

распорядка

дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.

Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются

всеми

участниками

образовательных

отношений

(воспитанниками,

родителями,

педагогами и другими сотрудниками ДОО).

Воспитывающая среда ДОО

Воспитывающая

среда

–

это

особая

форма

организации

образовательного

процесса, реализующего цель и задачи воспитания.

Воспитывающая

среда

определяется

целью

и

задачами

воспитания,

духовно-нравственными

и социокультурными ценностями,

образцами и

практиками.

Основными

характеристиками

воспитывающей

среды

являются

ее

насыщенность

и

структурированность.

Общности (сообщества) ДОО

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между

людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.

Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу

Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной

профессиональной деятельности.

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

−

быть

примером

в

формировании

полноценных

и

сформированных

ценностных

ориентиров, норм общения и поведения;

−

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные

стремления к общению и взаимодействию;

5

−

поощрять

детскую

дружбу,

стараться,

чтобы

дружба

между

отдельными

детьми

внутри группы сверстников принимала общественную направленность;

−

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе

чувства доброжелательности;

−

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость

к

сверстникам,

побуждать

детей

сопереживать,

беспокоиться,

проявлять

внимание

к заболевшему товарищу;

−

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

сверстников

(организованность,

общительность,

отзывчивость,

щедрость,

доброжелательность

и пр.);

−

учить

детей

совместной

деятельности,

насыщать

их

жизнь

событиями,

которые сплачивали бы и объединяли ребят;

−

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех

взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,

цели

развития

и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий

по

воспитанию

ребенка

в

семье

и

в

ДОО.

Зачастую

поведение

ребенка

сильно

различается

дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей

ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы

для его оптимального и полноценного развития и воспитания.

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,

сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к

ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов

у всех участников общности.

Детско-взрослая

общность

является

источником

и

механизмом

воспитания

ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,

которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и

становятся его собственными.

Общность строится и задается

системой связей и отношений ее участников.

В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости

от решаемых воспитательных задач.

Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного

поведения,

под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,

заниматься,

достигать

поставленной

цели.

Чувство

приверженности

к

группе

сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с

ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.

Воспитатель

должен

воспитывать

у

детей

навыки

и

привычки

поведения,

качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его

успешность

в

том

или

ином

сообществе.

Поэтому

так

важно

придать

детским

6

взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение

помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,

общими усилиями достигать поставленной цели.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая

уклада.

Культура

поведения

взрослых

в

детском

саду

направлена

на

создание

воспитывающей

среды

как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,

эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная

сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития

детей.

Воспитатель

должен

соблюдать

кодекс

нормы

профессиональной

этики

и

поведения:

−

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей

первым;

−

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

−

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

−

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение

детей в детском саду;

−

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

−

уважительное отношение к личности воспитанника;

−

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

−

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

−

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

−

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время

не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

−

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

−

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

−

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

−

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Социокультурный контекст

Социокультурный контекст

–

это

социальная и

культурная среда,

в

которой

человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на

идеи и поведение человека.

Социокультурные

ценности

являются

определяющими

в

структурно-

содержательной основе Программы воспитания.

Социокультурный

контекст

воспитания

является

вариативной

составляющей

воспитательной

программы.

Он

учитывает

этнокультурные,

конфессиональные

и

региональные

особенности

и

направлен

на

формирование

ресурсов

воспитательной

программы.

Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального

партнерства образовательной организации.

В

рамках

социокультурного

контекста

повышается

роль

родительской

общественности

как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

7

Деятельности и культурные практики в ДОО

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,

обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут

выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

−

предметно-целевая

(виды

деятельности,

организуемые

взрослым,

в

которых

он

открывает

ребенку

смысл

и

ценность

человеческой

деятельности,

способы

ее

реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);

−

культурные

практики

(активная,

самостоятельная

апробация

каждым

ребенком

инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов

их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

−

свободная

инициативная

деятельность

ребенка

(его

спонтанная

самостоятельная

активность,

в

рамках

которой

он

реализует

свои

базовые

устремления:

любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).

Требования к планируемым результатам освоения Программы

воспитания

Планируемые

результаты

воспитания

носят

отсроченный

характер,

но

деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности

ребенка.

Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,

представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного

возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо

линии развития не получат своего

становления в детстве, это может отрицательно

сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.

На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы

в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной

программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том

числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для

их формального сравнения с реальными достижениями детей».

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого

и раннего возраста (до 3 лет)

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление

воспитания

Ценности

Показатели

Патриотичес

кое

Родина,

природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,

близким, окружающему миру

Социальное

Человек, семья,

дружба,

сотрудничество

Способный

понять

и

принять,

что

такое

«хорошо»

и «плохо».

Проявляющий интерес к другим детям и способный

бесконфликтно играть рядом с ними.

Проявляющий позицию «Я сам!».

Доброжелательный,

проявляющий

сочувствие,

8

доброту.

Испытывающий

чувство

удовольствия

в случае

одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения

со стороны взрослых.

Способный к самостоятельным (свободным) активным

действиям в общении. Способный общаться с другими

людьми

с

помощью

вербальных

и

невербальных

средств общения.

Познаватель

ное

Знание

Проявляющий

интерес

к

окружающему

миру

и активность в поведении и деятельности.

Физическое

и оздоровите

льное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет

руки,

самостоятельно

ест,

ложится

спать

и т. д.

Стремящийся быть опрятным.

Проявляющий интерес к физической активности.

Соблюдающий

элементарные

правила

безопасности

в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий

элементарный

порядок

в окружающей обстановке.

Стремящийся

помогать

взрослому

в доступных

действиях.

Стремящийся

к

самостоятельности

в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных

видах деятельности.

Этико-

эстетическое

Культура и

красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.

Проявляющий

интерес

и

желание

заниматься

продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы

для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления

воспитания

Ценности

Показатели

Патриотичес

кое

Родина,

природа

Любящий

свою

малую

родину

и

имеющий

представление о своей стране, испытывающий чувство

привязанности

к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,

дружба,

сотрудничество

Различающий

основные

проявления

добра

и

зла,

принимающий

и

уважающий

ценности

семьи

и

общества,

правдивый,

искренний,

способный

к

сочувствию

и

заботе,

к

нравственному

поступку,

проявляющий

задатки

чувства

долга:

ответственность

за

свои

9

действия и поведение; принимающий и уважающий

различия между людьми.

Освоивший основы речевой культуры.

Дружелюбный

и

доброжелательный,

умеющий

слушать

и слышать собеседника, способный взаимодействовать

со

взрослыми

и

сверстниками

на

основе

общих

интересов и дел.

Познаватель

ное

Знания

Любознательный,

наблюдательный,

испытывающий

потребность

в

самовыражении,

в

том

числе

творческом,

проявляющий

активность,

самостоятельность,

инициативу

в

познавательной,

игровой,

коммуникативной

и

продуктивных

видах

деятельности

и

в

самообслуживании,

обладающий

первичной

картиной

мира

на

основе

традиционных

ценностей

российского общества.

Физическое

и

оздоровитель

ное

Здоровье

Владеющий

основными

навыками

личной

и

общественной

гигиены,

стремящийся

соблюдать

правила

безопасного

поведения

в

быту,

социуме

(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе

на

основе

уважения

к

людям

труда,

результатам

их

деятельности,

проявляющий

трудолюбие

при

выполнении

поручений

и

в

самостоятельной

деятельности.

Этико-

эстетическое

Культура и

красота

Способный

воспринимать

и

чувствовать

прекрасное

в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся

к

отображению

прекрасного

в

продуктивных

видах

деятельности,

обладающий

зачатками

художественно-эстетического вкуса.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

Содержание

Программы

воспитания реализуется

в

ходе

освоения

детьми

дошкольного возраста

обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,

общества:

−

социально-коммуникативное развитие;

−

познавательное развитие;

−

речевое развитие;

−

художественно-эстетическое развитие;

−

физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не

заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых

ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

Реализация Программы воспитания представлена в шести направлениях

Патриотическое направление

Ценности и

цель

Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание

в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему

народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности

к своему народу.

Патриотическое

направление

воспитания

строится

на

идее

патриотизма

как

вырастает

из

культуры

человеческого

бытия,

особенностей

и ее уклада, народных и семейных традиций.

Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется

через следующие взаимосвязанные компоненты:

−

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных

традиций и достижений многонационального народа России;

−

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу,

народу России в целом;

−

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа,

деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.

Задачи и

основные

направления

деятельности

педагогов

1)

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;

2)

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как

представителя своего народа;

3)

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,

представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их

этнической принадлежности;

4)

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и

бережного ответственного отношения к природе.

При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных

направлениях воспитательной работы:

−

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

−

организации

коллективных

творческих

проектов,

направленных

к российским общенациональным традициям;

−

формировании

правильного

и

безопасного

поведения

в

природе,

осознанного

животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.

Виды, формы,

методы

Наблюдения, проектная и исследовательская деятельность, чтение, рассматривание, экскурсии, игры-путешествия,

развивающие игры, проблемные ситуации, ситуативные беседы, просмотр фильмов, коллекционирование,

деятельности

моделирование, дидактические, творческие и сюжетно-ролевые игры, организация и посещение выставок, музеев,

концертов, творческая деятельность.

Методическое

обеспечение

•

Образовательная программа «От рождения до школы» и методические рекомендации.

М. Б. Зацепина «Дни воинской славы». Для работы с детьми 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва 2010 г.

Социальное направление воспитания

Ценности и

цель

Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.

В

дошкольном

детстве

ребенок открывает

Личность

другого

в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных

ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в

интересах

семьи,

группы.

Формирование

правильного

ценностно-смыслового

отношения

окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть

личная

социальная

инициатива

ребенка

в

детско-взрослых

и

детских

общностях.

формирование

у

дошкольника

представления

о

мире

профессий

к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.

Основная

цель

социального

направления

воспитания

в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для

реализации в обществе.

Задачи и

основные

направления

деятельности

педагогов

1)

Формирование

у

ребенка

представлений

о

добре

и

зле,

с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами

сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),

милосердия

и

заботы.

Анализ

поступков

в группе в различных ситуациях.

2)

Формирование

навыков,

необходимых

для

полноценного

существования

(сопереживания),

коммуникабельности,

заботы,

ответственности,

сотрудничества,

соблюдать правила.

3)

Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление

детского эгоизма.

При

реализации

данных

задач

воспитатель

ДОО

должен

сосредоточить

на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

−

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные

игры и пр.;

−

воспитывать у детей навыки поведения в обществе;

−

учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;

−

учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;

−

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

−

создавать доброжелательный психологический климат в группе.

Виды, формы,

методы

деятельности

Рассматривание, наблюдения, этические и ситуативные беседы, чтение, слушание и пение песен, тренинги, ситуации

морального выбора, игры с правилами, сюжетно-ролевые, народные и режиссерские игры, театральная деятельность,

волонтерство, труд, совместная партнерская деятельность с педагогами, детьми и родителями, встречи с интересными

людьми.

Методическое

обеспечение

Н. А. Кряжева. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, «Академия развития», 1997.

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» под ред. О. Л. Князева, М. Д. Маханева, ДЕТСТВО – ПРЕСС,

2000 г.

•

Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам», М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

•

О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

Познавательное направление воспитания

Ценности и

цель

Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.

Значимым

для

воспитания

ребенка

является

формирование

в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности

человека.

Задачи и

основные

направления

деятельности

педагогов

1)

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

2)

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

3)

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Направления деятельности воспитателя:

−

совместная

деятельность

воспитателя

с

детьми

на

основе

наблюдения,

(экспериментирования),

организации

походов

и

экскурсий,

просмотра

доступных

познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

−

организация

конструкторской

и

продуктивной

творческой

и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;

−

организация

насыщенной

и

структурированной

образовательной

среды,

видеоматериалы,

ориентированные

на

детскую

аудиторию;

различного

типа

экспериментирования.

Виды, формы,

методы

деятельности

Наблюдения, рассматривание, чтение литературы, просмотр фильмов, моделирование, конструирование, творческая

продуктивная и музыкальная деятельность, исследовательская, проектная деятельность, опыты и эксперименты,

дидактические и сюжетно-ролевые игры, экскурсии, походы, посещение музеев, библиотек, организация и посещение

выставок.

Методическое

обеспечение

•

Организация

опытно-экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Выпуск

1/

Сост.

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

•

Организация

опытно-экспериментальной

работы

в

ДОУ.

Выпуск

2/

Сост.

«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

•

Л. В. Ковинько «Секреты природы – это так интересно!» - М.: Линка-Пресс, 2004.

•

А. А. Вахрушев, Е. Е. Кочемасова, Ю. А. Акимова, И. К. Белова. Здравствуй, мир! Окружающий мир для

дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 2008.

Т. М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –

Воронеж, 2006.

•

Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам», М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.

•

О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш. «Знакомим дошкольников с литературой: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2002.

•

Парциальная программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста «Ребенок в мире

поиска» под редакцией О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

•

О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников.

– М.: ТЦ Сфера, 2013.

•

О. В. Дыбина. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

•

Д. С. Златопольский. Удивительные превращения: Детям о секретах вещества. – М., 2008.

•

Дмитриева Е. А., Зайцева О. Ю., Калиниченко С. А. Детское экспериментирование. Карты-схемы для проведения

опытов со старшими дошкольниками: метод. Пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Ценности и

цель

Ценность – здоровье. Цель

данного

направления

–

сформировать

навыки

безопасность

жизнедеятельности

лежит

в

основе

всего.

и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,

игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Задачи и

основные

направления

деятельности

педагогов

−

обеспечение

построения

образовательного

процесса

физического

воспитания

самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение

условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

−

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

−

укрепление

опорно-двигательного

аппарата;

развитие

двигательных

способностей,

навыкам и умениям;

−

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа

жизни;

−

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

−

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

−

организация

подвижных,

спортивных

игр,

в

том

числе

традиционных

территории детского сада;

−

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

−

введение оздоровительных традиций в ДОО.

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры

здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность

одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении

всего пребывания ребенка в ДОО.

В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять

серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и

постепенно они становятся для него привычкой.

Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на

нескольких основных направлениях воспитательной работы:

−

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

−

формировать

у

ребенка

представления

о

ценности

и чистоте тела;

−

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

−

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа

по

формированию

у

ребенка

культурно-гигиенических

в тесном контакте с семьей.

Виды, формы,

методы

деятельности

Подвижные, спортивные игры, эстафеты, соревнования, прогулки, походы, экскурсии, профилактические

оздоровительные мероприятия, опыты и эксперименты, дни бегуна, дни здоровья, месячники психологического здоровья,

ситуативные и этические беседы, познавательные фильмы, встречи, дидактические и сюжетно-ролевые игры, квесты,

проектная, исследовательская, творческая деятельность.

Методическое

обеспечение

•

К. К. Утробина. Занимательная физкультура для дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

•

Н. В. Нищева. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е,

дополненное. – СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2011.

•

А. С. Галанов Игры, которые лечат. М.: тц «Сфера», 2001.

•

Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы /авт.-сост. Т. Г. Карепова.

– Волгоград: Учитель, 2010.

•

Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н.

Н. Авдеевой

Трудовое направление воспитания

Ценности и

цель

Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те

несложные

обязанности,

которые

в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное

воспитательное

воздействие

и

их к осознанию его нравственной стороны.

Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду,

трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.

Задачи и

основные

направления

деятельности

1)

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их

труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является

следствием

трудовой

деятельности

и труда самих детей.

педагогов

2)

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации

своей работы, формирование элементарных навыков планирования.

3)

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных

и нравственных сил для решения трудовой задачи).

При

реализации

данных

задач

воспитатель

ДОО

должен

сосредоточить

на нескольких направлениях воспитательной работы:

−

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для

нравственного воспитания дошкольников;

−

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,

сверстников),

так

как

данная

черта

с трудолюбием;

−

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за

свои действия;

−

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать

стремление к полезной деятельности;

−

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу

людям.

Виды, формы,

методы

деятельности

Труд по самообслуживанию, поручения, дежурства, труд в природе и хозяйственно-бытовой труд, наблюдения,

рассматривание, просмотр фильмов, экскурсии, проектная исследовательская деятельность, чтение, творческая

деятельность, встречи с интересными людьми.

Методическое

обеспечение

Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности и

цель

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное

чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько

личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с

опытом

с накоплением нравственных представлений.

Цель

эстетического

воспитания

–

становление

у

ребенка

к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности

влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.

Задачи и

основные

направления

деятельности

педагогов

1)

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

2)

воспитание

представлений

о

значении

опрятности

и

красоты

на внутренний мир человека;

3)

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,

явлений жизни, отношений между людьми;

4)

воспитание

любви

к

прекрасному,

уважения

к

традициям

и других народов;

5)

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;

6)

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание

на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

−

учить

детей

уважительно

относиться

к

окружающим

интересами, удобствами;

−

воспитывать

культуру

общения

ребенка,

выражающуюся

вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;

−

воспитывать

культуру

речи:

называть

взрослых

на

«вы»

не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

−

воспитывать

культуру

деятельности,

что

подразумевает

с

игрушками,

книгами,

личными

вещами,

имуществом

к

предстоящей

деятельности,

четко

и

последовательно

выполнять

после

завершения

привести

в

порядок

рабочее

место,

аккуратно

в порядок свою одежду.

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

−

выстраивание

взаимосвязи

художественно-творческой

с

воспитательной

работой

через

развитие

восприятия,

образных

и творчества;

−

уважительное

отношение

к

результатам

творчества

их произведений в жизнь ДОО;

−

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;

−

формирование

чувства

прекрасного

на

основе

восприятия

на русском и родном языке;

−

реализация

вариативности

содержания,

форм

и

методов

направлениям эстетического воспитания.

Виды, формы,

методы

деятельности

Наблюдения, экскурсии, беседы, развивающее общение, творческая деятельность, организация и посещение выставок,

концерты, конкурсы, творческие мастерские, исследовательские и творческие проекты, слушание музыки, музыкальная

деятельность.

Методическое

обеспечение

•

Парциальная программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». И. Каплунова, И.

Новоскольцева.

Решение воспитательных задач по возрастному периоду

1,5 – 3 года

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

- Воспитывать

доброжелательные

взаимоотношения

детей, развивать

эмоциональную

отзывчивость,

привлекать к

конкретным

действиям

помощи, заботы,

участия (пожалеть,

помочь,ласково

обратиться).

- Воспитывать

самостоятельность,

Воспитывать

положительные

отношение между

детьми, основанных на

общих интересах к

действиям с грушками,

предметами и взаимной

симпатии.

- Воспитывать

эмоциональную

отзывчивость, любовь к

родителям, близким

людям.

-Вызывать

эмоциональный отклик

Воспитывать

доброжелательное отношение к

взрослым и детям, проявлять

интерес к действиям и

поступкам людей, желание

помочь, порадовать

окружающих.

-Воспитывать культуру

общения со взрослыми и

сверстниками, желание

выполнять общепринятые

правила: здороваться,

прощаться, благодарить за

услугу и т.д.).

- Воспитывать отрицательное

Воспитывать культуру

поведения и общения детей,

привычку следовать

общепринятым правилам и

нормам поведения.

-Воспитывать

доброжелательное отношение

к людям, уважение к

старшим, дружеские

взаимоотношения со

сверстниками, заботливое

отношения к малышам.

Воспитывать гражданско-

патриотические чувства на

основе сопричастности к

Воспитывать гуманистическую

направленность поведения: социальные

чувства, эмоциональную отзывчивость,

доброжелательность.

-Воспитывать привычки культурного

поведения и общения с людьми, основы

этикета, правила поведения в

общественных местах, соблюдение

моральных и этических

норм.

-Воспитывать социальную активность,

желание на правах старших участвовать в

жизни детского сада: заботиться о

малышах, участвовать в оформлении

детского сада к

уверенность,

ориентацию на

одобряемое

взрослым

поведение

на дела и добрые

поступки людей.

-Воспитывать интерес к

фольклорным текстам,

народным играм,

игрушкам.

-Воспитывать интерес к

труду взрослых в

детском саду и в

семье.

-Воспитывать бережное

отношение к предметам

и игрушкам, как

результатам труда

взрослых.

-Воспитывать интерес к

миру природы.

отношение к жадности,

грубости.

-Воспитывать интерес к

родному городу и стране, к

общественным праздниками

событиям.

-Воспитывать интерес к

культурным традициям

русского народа, фольклору

России; народным промыслам,

предметам старинного быта,

народному костюму.

-Воспитывать любовь к

родной природе и бережное

отношение к живому.

-Воспитывать уважение и

благодарность взрослым за их

труд, заботу о детях.

событиям в жизни города,

страны.

-Прививать любовь к

самобытной культуре

родного края;

-Воспитывать уважение и

гордость к защитникам

Отечества.

-Воспитывать уважение и

благодарность к людям,

создающим своим трудом

разнообразные материальные

и культурные ценности,

необходимые современному

человеку для жизни.

-Воспитывать бережное

отношение к природе.

праздникам и пр.

-Воспитывать чувство гордости за свою

семью, умение выразить близким свою

любовь, внимание, готовность помочь.

-Воспитывать уважение к культурному

наследию и традициям народа России,

воспитывать желание сохранять и

приумножать наследие предков.

-Воспитывать толерантность по отношению

к людям разных национальностей.

-Воспитывать уважение, гордость,

сопереживание, симпатию к защитникам

Родины, поддерживать интерес к русской

военной истории.

-Воспитывать интерес к труду, желание

оказывать помощь взрослым, бережное

отношение к результатам их труда.

основа

достойной и благополучной жизни

страны, семьи и каждого человека, о

разнообразии и взаимосвязи видов труда и

профессий.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации Программы воспитания

Программа воспитания детского сада «Золотой ключик» реализуется через создание социокультурного воспитательного

пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса

руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные воспитательно-значимые виды совместной

деятельности:

1.

Обеспечение

личностно-развивающей

предметно-пространственной

среды,

в

том

числе

современное

обеспечение, методические материалы и средства обучения.

2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,

физических, психологических, национальных и пр.).

Материально-техническое обеспечение программы соответствует санитарно-гигиеническим нормам и правилам, правилам

пожарной безопасности, возрастным и индивидуальным особенностям детей.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком:

•

среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации;

•

среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной

традиции;

•

среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация;

•

среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

•

среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства

(портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);

•

среда экологична, природосообразна и безопасна.

Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Инклюзивная воспитательная среда

В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие – это единый процесс.

Инклюзия

–

это

готовность

образовательной

системы

принять

любого

ребенка

независимо

от

(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную

социальную ситуацию развития.

Инклюзия является ценностной основой уклада детского сада и основанием для проектирования воспитывающих сред,

деятельностей и событий. Инклюзивное образование в детском саду – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные

ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности

разделяются всеми участниками образовательных отношений РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная

воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;

рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм

и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Поэтому и педагогическое воздействие имеет

комплексный характер. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов

детского сада, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с

окружающим социумом, природой, самим собой. При организации воспитательных отношений используется потенциал основных и

дополнительных образовательных программ, включая обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным

особенностям, деятельность.

Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-

педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка. Методическая детализация

реализации воспитательной деятельности педагогов осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Организация взаимодействия с родителями воспитанников

Педагогический коллектив детского сада взаимодействует с семьями воспитанников по созданию необходимых условий для

формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать

разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка), обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с родителями воспитанников:

изучение

отношения

педагогов

и

родителей

к

различным

вопросам

воспитания,

обучения,

развития

разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании воспитанников.

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию

конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми.

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, республике).

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых

условий для их удовлетворения.

Взаимодействие детского сада «Золотой ключик» с социальными структурами

Основные социальные институты, взаимодействующие с детским садом:

детская библиотека, районная библиотека, центр

дополнительного образования «Сэргэ», школы, школа искусств, историко-краеведческий музей, Центр досуга и народного творчества (ЦДНТ).

Нормативно-правовые источники и используемая методическая литература

Нормативно-правовое и информационное обеспечение Программы воспитания:

1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020 г.) ст. 67.1, п.4;

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по

вопросам воспитания обучающихся;

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и

науки России от 17 октября 2013 г. № 1155;

5. Указ Президента Российской Федерации Путина В. В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития

Российской Федерации на период до 2024 года»;

6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г., утверждена распоряжением Правительства Российской

Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;

7. Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии

образования».

Список литературы

1. Алябьева Е. А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет / М.: Академия, 2011. 178 с.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., Еремкина О. В. Метлдика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под

ред. Сластение В. А. М.: Издательскийцентр»Академия», 2004. 144 с.

3. Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд.М.: Издательский центр

«Академия», 2007. 336 с. Мижериков В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: 2002. 269 с.

4. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

5. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М. Академия, 2011. 144 с.

6. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. СПб. 499 с.

7. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: «Академия», 2009. 160

с.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы основан на событийной основе. Событие – это форма совместной деятельности ребенка и

взрослого, в которой активность взрослого мотивирует к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.

Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в

значимой для него общности.

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог

продумывает реальные и возможные действия детей и свои действия в контексте задач воспитания. Событием может быть не только

организованное

мероприятие,

но

и

спонтанно

возникшая

ситуация,

и

любой

режимный

момент,

индивидуальные беседы, общие дела, совместно реализуемые проекты и т. д. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные

события проектируются в соответствии с календарным планом образовательно-воспитательной работы группы, ситуацией развития конкретных

детей.

Календарный план воспитательных событий на год

Месяц

Направления

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья, дружба,

сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и

оздоровительное

Здоровье

Сентябрь

День

государственности

РС (Я) - 27 сентября

(старшая,

подготовительная

группы)

День воспитателя и всех

дошкольных работников

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

День знаний

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

Месячник безопасности

(все группы)

Октябрь

День народного

единства – 4 ноября

(старшая,

подготовительная

группы)

Международный день

пожилых людей – 1

октября (старшая,

подготовительная

группы)

Месячник

психологического

здоровья

(все группы)

Всемирный день

доброты – 13 ноября

(все группы)

Ноябрь

Синичкин день.

Птицы зимой.

(все группы)

День матери – 28 ноября

(средняя, старшая,

подготовительная

группа)

Всемирный день

животных – 30

ноября

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

Декабрь

Международный День

инвалидов – 3 декабря

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

День пешехода – 28

декабря

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

Январь

День воинской славы

– 27 января)

(подготовительная

Конкурс

исследовательских

и творческих

Зимние малые

олимпийские игры

(старшая,

группа)

проектов «Я-

исследователь»

(старшая,

подготовительная

группа)

подготовительная группы)

Февраль

День защитника

Отечества

(все группы)

Книжкина неделя

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

Март

Международный

день рек – 14 марта

(старшая,

подготовительная

группа)

Международный

женский день 8 марта

(все группы)

Месячник

психологического

здоровья

(все группы)

Апрель

День Земли – 22

апреля

(старшая,

подготовительная

группа)

День космонавтики

– 12 апреля

(старшая,

подготовительная

группа)

Всемирный день

здоровья – 7 апреля

(все группы)

День республики

Саха (Якутия)

(старшая,

подготовительная

группа)

Международный

день книги – 23

апреля

(все группы)

День пожарной охраны – 30 апреля

(старшая, подготовительная группы)

Май

День Победы – 9 мая

(средняя, старшая,

подготовительная

группа)

Международный день

семьи - 15 мая

(младшая, средняя,

старшая,

подготовительная

группы)

Июнь

День России – 12 июня

(средняя, старшая,

подготовительная

группы)

День защиты детей – 1

июня

(все группы)

День национального

праздника Ысыах –

21 июня (средняя,

старшая,

подготовительная

группы)

Международный день

друзей – 9 июня

(все группы)

Июль

День реки Лена – 2

июля

(старшая,

подготовительная

группы)

Август

День

государственного

флага – 22 августа

(старшая,

подготовительная

группы)

День светофора – 5

августа

(все группы)

День физкультурника –

13 августа

(все группы)