«Дифференцированный подход к обучению на занятиях технологии»

Архипова Д.Д.

ГПОУ ТО «Тульский колледж профессиональных

технологий и сервиса»

г. Тула

Происходящие социально-политические и культурные изменения в

нашем обществе приводят к тому, что образование и воспитание, к сожалению,

существенно отстают от современных требований, а потому нуждаются в

глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны.

Но как преодолеть отставание образования и воспитания от общих

положительных перемен? Ответ на этот вопрос я вижу во внедрении

дифференцированного подхода в обучение.

В

последние

годы

значительно

усилился

интерес

учителей

общеобразовательной школы к проблеме дифференцированного подхода в

обучении школьников математике на различных ступенях математического

образования. Этот интерес во многом объясняется стремлением учителей так

организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы каждый ученик был

оптимально занят учебно-воспитательной деятельностью на уроках и в

домашней подготовке к ним с учетом его способностей и интеллектуального

развития, чтобы не допускать пробелов в знаниях и умениях школьников, а в

конечном итоге дать полноценную базовую подготовку.

Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и

степенью подготовленности, разной успеваемостью и разным отношением к

обучению, разными интересами и состоянием здоровья. Учитель не может при

традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он

вынужден вести обучение применительно к среднему уровню - к среднему

развитию, средней подготовленности, средней успеваемости - иначе говоря, он

строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического среднего ученика.

Это неизбежно приводит к тому, что сильные ученики искусственно

сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует

от них умственного напряжения, а слабые ученики обречены на хроническое

отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них

слишком большого умственного напряжения. Те, кто относятся к средним, тоже

очень

разные,

с

разными

интересами

и

склонностями,

с

разными

особенностями восприятия, воображения, мышления. Одному необходима

основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее

нуждается в этом. Один медлителен, другого отличает относительная быстрота

умственной ориентировки. Один запоминает быстро, но не прочно, другой -

медленно, но продуктивно; один приучен организованно работать, другой

работает по настроению, нервно и неровно; один занимается охотно, другой -

по принуждению.

Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для

умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие

противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным

способом усвоения знаний и умений. Все это приводит к необходимости

использования уровневой дифференциации на уроках.

В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя

сильные и слабые ученики. В условиях дифференциации школа к каждому

ученику относится как к уникальной, неповторимой личности.

С психолого-педагогической

точки

зрения - индивидуализация

обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления

задатков,

развития

интересов

и

способностей

каждого

школьника.

С

социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование

индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в

целях

рационального

использования возможностей каждого члена в

обществе в его взаимоотношениях с социумом. С дидактической точки зрения

- разрешение назревших проблем школы путём создания новой методической

3

системы

дифференцированного

обучения

учащихся,

основанной

на

принципиально новой мотивационной основе.

Внутренняя дифференциация - различное обучение детей в достаточно

большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам,

без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта

индивидуальных особенностей учащихся, системы уровневой дифференциации.

Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного

и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных

уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является

уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается

образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более

высокий

уровень

овладения

материалом -уровень

возможностей.

Предпринята попытка в разработке образцов задач для итоговых требований к

подготовке

учащихся,

претендующих

на

более

продвинутый

уровень

подготовки.

Уровневая дифференциация предполагает, что каждый ученик класса

должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме,

увидеть образцы учебной деятельности. При этом одни учащиеся воспримут

и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в

книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается

обязательными результатами в качестве минимума.

Каждый ученик имеет право добровольно выбрать уровень усвоения

и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме

(разделу), а возможно и курсу в целом. Задачей учителя является

обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню

знаний и умений.

Модель разнородных классов. Ученик по всем предметам учится в

одном и том же разнородном классе. Для некоторых предметов материал

сгруппирован в разделы, на изучение которых отводится определённое время.

По окончании проводится диагностическое тестирование, по результатам

4

которого одним ученикам даётся дополнительный, более обширный или

более сложный материал, а другим - коррекционные задания или материалы.

Интегрированная модель. Дети с разными способностями помещаются

в одну группу, акцент делается на индивидуальность, индивидуальное

развитие

и

самостоятельное

обучение.

Уровневая

дифференциация

-

организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной

программе,

имеют

право

и

возможность усваивать её на различных

планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт образования) и

повышенном.

Принципы уровневой дифференциации:

1. Овладение обязательным уровнем подготовки;

2. Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного

процесса уровня обязательной подготовки;

3. «Ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем

обучения (не ограничивать учебный процесс обязательными требованиями к

результатам обучения);

4. Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности;

5.

Соответствие

содержания,

контроля

и

оценивания

знаний

по

уровневому

подходу,

в

соответствии

с

которым

контроль

должен

предусматривать проверку у всех учащихся достижений уровня обязательной

подготовки.

Внешняя дифференциация - это дифференциация по содержанию. Она

предполагает обучение разных групп учащихся по программам,

отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация

этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и

профильное обучение. При этом одни учащиеся выберут общекультурный

уровень изучения и усвоения учебного материала, другие - прикладной,

третьи - творческий, в соответствии со своими интересами, способностями,

склонностями и с учетом возможной в будущем профессиональной

деятельности. Внешняя дифференциация - создание относительно стабильных

5

групп, в которых различаются содержание образования и предъявляемые к

школьникам учебные требования. Группы создаются с учётом: интересов,

склонностей;

способностей;

достигнутых

результатов;

проектируемой

профессии. Профильное обучение - для подготовки к избирательному

продолжению образования. Специализированное обучение – специально-

профессиональная подготовка к творческой деятельности на базе общего

повышенного

образования.

Специально-профессиональное

обучение

-

подготовка специалистов среднего звена для общественного производства с

присвоением профессии, квалификации.

Концепция

развивающего

обучения.

Основные

положения:

вне

деятельности нет развития; обучение опережает развитие. Только то обучение

является развивающим, которое опирается на зону ближайшего развития.

Знание учениками их собственных возможностей и результатов обучения есть

обязательное

условие

их

дальнейшего

психического

развития.

Ученик

становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных

самообразований, как активность, самодеятельность, общение.

Педагогическая парадигма о том, что различия основной массы

учащихся по уровню обучаемости сводятся прежде всего ко времени,

необходимому ученику для усвоения учебного материала.

Концепция биологической обусловленности формально динамических

свойств

индивидуального

поведения

человека.

Для

осуществления

дифференцированного обучения учитель должен уметь определять уровень

актуального развития ребёнка, зону его ближайшего развития, уровень

обучаемости и обученности. Уровень актуального развития отражает тот

уровень развития психических функций ребёнка, который сложился в

результате определённых, уже завершившихся циклов его развития. Зона

ближайшего развития определяется теми видами деятельности, которые

ребёнок пока ещё не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми он

может справиться с помощью учителя, книги, машины.

6

Для определения уровня развития ученика ему даётся задание,

рассчитанное на 8 минут. Если ученик в отведённое время справляется с

заданием, то он

находится

в

зоне

актуального

развития;

если

не

справляется, -то он в зоне ближайшего развития. Обучаемость - это

восприимчивость ученика к усвоению новых способов добывания знаний,

готовность перехода на новые уровни умственного развития. Обучаемость

класса предмету определяется комиссией. Учитель объясняет новый материал,

показывает образец применения и предлагает самостоятельную работу.

На 1-ом уровне: повторить то, что вы услышали; ответить на вопрос по

этому содержанию.

На 2-ом уровне: выполнить задание по образцу.

На 3-ем уровне: осуществить далёкий перенос полученной информации

на новую ситуацию.

Когда три-четыре ученика выполнили задание, листочки собираются у

всех. Если выполнены все четыре задания, то ученик находится на третьем

уровне обучаемости, если выполнены 1,2,3 задания –на втором, если 1,2

задания –на первом.

7