Ценность младшего школьного возраста

Начальное образование имеет

своей целью заложить основы для

будущего

образования

человека,

которое

в

современных

условиях

продолжается всю жизнь. Ребенка следует научить читать, писать, считать,

связно и грамотно выражать мысли, логически рассуждать, делать правильные

выводы. Обучение грамоте сопровождается интенсивным воспитанием –

нравственным,

физическим,

эстетическим,

трудовым,

правовым,

экономическим,

экологическим.

Воспитание

в

этом

возрасте

является

превалирующим процессом и подчиняет себе обучение и образование.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом

школьного детства.

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие

потенциальные

возможности

разностороннего

развития

ребенка.

Сензитивным периодом по Л.С. Выготскому называется такой возрастной

период, когда условия для развития тех или иных качеств ребенка становятся

наиболее

благоприятными.

Причиной

сензитивности

является

неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство,

что некоторые свойства личности могут формироваться лишь на основе уже

сформировавшихся свойств [1].

Именно школа – это, то место, где учат. Столетиями назначение

начальной школы заключалось в том, чтобы «поставить» ум

ребенка,

научить

его

пользоваться

этим

человеческим

даром,

сформировать

незыблемые моральные нормы и основы нравственного поведения. Прочно

заложить основы элементарных знаний, умений и навыков.

В опыте российской педагогики имеются прекрасные, апробированные

десятилетиями образцы начальной школы, обеспечивавшей качественное

начальное образование и воспитание. В 40-80-х годах прошлого века

начальная школа была гордостью нашего общества, давала прекрасное

образование и воспитание, равного которому не было нигде в мире. Устроена

она была просто, не увлекалась ни стремлениями угодить всем, ни модными

течениями. Можно без преувеличения сказать, что свое главное образование

наш народ получил в начальной школе.

Нужно ли сегодня отказываться от нее? Многие полагают, что в

реформировании

начальной

школы

сделаны

немалые

промахи.

Идут

непрерывные совершенствования, а качество начального образования не

повышается. Дети не умеют мыслить. Главные же цели прежние – прочное

усвоение элементарных знаний, духовное и нравственное воспитание.

Значит, все ценное из опыта качественного решения задач начального

образования должно быть сохранено [2].

Но

современная

реальность,

в

наш

век

формирования

информационного

общества

и

нового

технологического

уклада

с

бесконечным процессом накопления, увеличения и обновления информации

в мире, перед начальной школой ставит дополнительные задачи. Обучение

элементарным знаниям, умениям и навыкам является недостаточным для

формирования

молодого

поколения,

приспособленного

для

активной

гармоничной

и

деятельной

жизни

в

современном

обществе.

Целью

образования становится общекультурное, личностное и познавательное

развитие учащихся, обеспечивающее такую способность, как «умение

учиться», то есть способность к саморазвитию и важнейшей универсальной

способности человека ̶ к потребности в самообразовании.

Как отмечает в своих трудах В. В. Давыдов: «Младший школьный

возраст – это особый период в жизни ребенка, который выделился

исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с

введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного

среднего образования» [3].

В этот период происходит дальнейшее

интенсивное психофизиологическое развитие ребенка, дающее возможность

системного обучения в школе.

В связи с системно-деятельностным

подходом и личностно-ориентированной направленностью педагогического

процесса в современной начальной школе

особый интерес к изучению

приобретают и возрастные психологические особенности детей этого

возраста.

Начальная школа играет исключительно важную роль в общей

системе образования. Это, то звено, которое должно обеспечить целостное

развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной

культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей

культуры.

Трудности, связанные с обучением на первом этапе – в начальной

школе, могут иметь свои особенности и причины.

Глубокое изучение

психофизических особенностей учащихся этого возраста позволяет учителям

легче и быстрее устранять трудности обучения детей в школе. Изучение их

позволяет проводить более грамотную работу с детьми, находить к каждому

ребенку индивидуальный подход, умело использовать психодиагностический

материал для успешного обучения и воспитания гармоничной полноценно

развитой личности ребенка.

Начало

обучения

в

школе

—

один

из

наиболее

сложных

и

ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом,

так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности ребенка — это

новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Как отмечает

психолог Дубровина И.В. — изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется

учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период,

прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками

целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует

максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил [4].

По выводам Выготского Л. С переход от дошкольного к младшему

школьному возрасту связан еще и с потерей непосредственности ребёнка.

Появляется обобщённое отношение к себе и к миру, определяемое

обобщёнными эмоциональными представлениями. От бессознательного

использования социально выработанных средств психической регуляции

деятельности ребёнок переходит к их сознательному применению [5].

Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту

знаменуется

наступлением

возрастного

кризиса

6-7

лет.

По

словам

Выготского Л.С., этим кризисом и открывается школьный возраст. В этот

период происходит существенное изменение всего психологического облика

ребенка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением.

Период кризиса 6-7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации

развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в

системе человеческих отношений.

По замечаниям Божович Л.И. кризис 6-7 лет является периодом

рождения социального «Я». Этот новый уровень развития самосознания

связан с появлением внутренней позиции.

Это центральное личностное

образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений

ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом [6].

Глубокие

перемены,

совершающиеся

в

психологических

чертах

младшего школьника, свидетельствуют о широких перспективах развития

ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно

новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного

субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего

собственный опыт действования в этом мире.

Младший школьный возраст является сензитивным для:

- формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных

потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения

учиться;

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по

отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных

дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического

развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.

Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что

младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра,

элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе

которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и

преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных

каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок

не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится

дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и возможностях,

сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода)

будет

значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и

физических затрат. Правда, забегая вперед, можно сказать, что большинство

этих позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной

заботой

культивируются

взрослыми

в

детях

этого

возраста:

организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и

пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки

подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы

качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований.

Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем

легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста [4].

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991 г.

2. И. П. Подласый Педагогика начальной школы: учебник. Изд-во

Владос 2008 г.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М., 2009 г.

4. Дубровина И.В. Психология учеб-к для студ. средних уч. завед. М.,

ACADEMA 2003 г.

5. Выготский Л. С. Кризис семи лет. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 г.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968 г.