ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ

Канд. пед. наук, доцент кафедры

общей и профессиональной педагогики ФГБОУ ВО ЧелГУ,

Батина Е.В.

•

«О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2023 года»

•

ФЗ «Об образовании в РФ»

•

Национальная доктрина образования в РФ

•

Стратегия развития воспитании в РФ на период до 2025 года

•

Национальный проект «Образование», федеральные проекты

Социальный заказ – воспитание инициативного, ответственного, грамотного человека,

который готов самостоятельно принимать решения в ситуации выбора и действовать и

взаимодействовать с другими в ситуации неопределенности

Важнейшая стратегическая цель: вхождение РФ в число десяти ведущих стран мира

по качеству общего образования

Одно

из

условий

–

обеспечение

высокого

уровня

функциональной

грамотности

обучающихся

•

Указ президента РФ № 474 ОТ 21.07.2020

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Функционально грамотность – это система познавательных, эмоциональных

и поведенческих навыков и умений, которые позволяют людям:

•

жить и работать в качестве человеческой личности

•

развивать свой потенциал

•

принимать важные и обоснованные решения

•

эффективно функционировать в обществе в контексте окружающей среды

и более широкого сообщества (местного – локального, национального,

глобального), чтобы улучшить качества своей жизни и общества

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ТРУДАХ

А.А. ЛЕОНТЬЕВА

Функционально грамотность – это способность человека использовать все

постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для

решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных

сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений

Если формальная грамотность на примере чтения – это владение навыками

и

умениями

техники

чтения,

то

функциональная

грамотность

–

это

способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения

информации

из

реального

текста

–

для

его

понимания,

сжатия,

трансформации

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ДЛЯ БУДУЩЕГО

Функциональная

грамотность

включает

комплекс

навыков

и компетенций необходимых для жизни в мире будущего

•

Какие

вызовы

готовит

нам

мир

изменчивости

и

неопределенности?

•

Как педагог может помочь воспитаннику подготовиться к жизни в

этом мире?

Общепринятое понимание компетенций будущего включает :

1. различные профессиональные

(«жесткие», hard) компетенции и

знания, связанные с изменениями

в технологиях и организации

работы

2. «мягкие» надпрофессиональные

компетенции и универсальные

знания, которые можно применять

во всех профессиях, социальных и

личных ситуациях (включая те,

которые связаны с волной

технологической трансформации)

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ

Функциональная

грамотность в узком

смысле как умение

решать какую-то

конкретную задачу

Функциональная

грамотность

характеризует личность

в целом

ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Функциональная

грамотность

сегодня

–

это

базовое

образование

личности… Ребенок должен обладать :

•

готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся миром

•

возможностью решать различные (в том числе нестандартные учебные и

жизненные задачи)

•

способностью строить социальные отношения

•

совокупностью

рефлексивных

умений,

обеспечивающих

оценку

своей

грамотности,

стремление

к

дальнейшему

образованию

(Виноградова

Н.Ф., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. и др.)

Функциональная

грамотность

является

показателем

сформированности

личностных качеств человека, становления самостоятельности, активности и

ответственности

личности

в

решении

максимально

широкого

диапазона

жизненных задач

ПОНЯТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ И УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УУД)

•

Универсальные способы познания и преобразования мира, саморазвития,

универсальный способ деятельности и целостного освоения мира

•

УУД

как

основа

функциональной

грамотности,

задающая

обобщенные

способы

решения

жизненных

задач

и

задач

организации

своего

поведения и деятельности

•

Функциональная грамотность является показателем меры освоения УУД

ВИДЫ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Культурная и

гражданская грамотность

Естественнонаучная

грамотность

Математическая

грамотность

Читательская

грамотность

Актуальна ли задача

формирования

функционально

грамотных людей

для дошкольного

образования ?

Бесспорно – ДА!

СТРУКТУРА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

•

Функциональная

грамотность

в

структурно-содержательном

аспекте

соответствует

видам

задач

(личностным,

познавательным,

коммуникативным, задачам организации и управления деятельностью) и

характеризуется возрастной спецификой

•

Функциональная

грамотность

может

быть

определена

в

форме

освоенных

универсальных

способов

познания

и

освоения

мира,

определяющих

планируемые

личностные,

метапредметные

и

предметные результаты образования

•

Основой

функциональной

грамотности

являются

познавательные,

регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия

СТРУКТУРА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Понятие функциональной

грамотности

Структура

функциональной

грамотности

Средства решения

задач

Способность к эффективному решению

широкого круга жизненных задач

Структурно-

функциональный аспект

Освоенные

универсальные

способы

познания

и

освоения

мира

Базовое

образование

личности,

характеризующееся:

•

готовностью

успешно

взаимодействовать

с

изменяющимся миром

•

возможностью решать различные (в

том числе нестандартные учебные и

жизненные задачи)

•

способностью

строить

социальные

отношения

•

совокупностью

рефлексивных

умений

Соответствие видам

задач:

•

личностные

•

познавательные

•

коммуникативные

•

организации и

управления

деятельностью

Универсальные учебные

действия (УУД) как основа

функциональной

грамотности:

•

познавательные

•

регулятивные

•

коммуникативные

УПРАЖНЕНИЕ ДО … И ПОСЛЕ

Давайте поразмышляем!

Раньше я думал (а), что функциональная грамотность это -

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

теперь я думаю, что

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

К этому моменту я узнал (а), что …

Меня удивило и заставило задуматься о …

Мне интересна эта тема, потому что …

Я был (а) сбит (а) с толку …

Для меня самым важным было …

Эта тема важна для моей учебы, работы и личной жизни,

потому что …

СТРУКТУРА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Личностные

новообразования

Познавательные

действия

Коммуникативные

действия

Регулятивные

действия

ЛИЧНОСТНЫЕ ЗАДАЧИ В СТРУКТУРЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Ценностные ориентации

Смыслообразование

Я-концепция

Моральная

ориентация и

саморегуляция

Задача

–

выбора

целей

и

ценностей

Ценностные

ориентации

как

направленность на определенные

ценности и цели

Ценностные

предпочтения

в

дошкольном

возрасте

–

это

ориентация

ребенка

в

том,

что

такое хорошо, и что такое плохо

Задача

смыслообразования -

как ответ самому себе на

вопрос – Для чего? Зачем

я

это

делаю?

Какое

значение имеет для меня

выполнение задачи?

Эти смыслы также важны

для дошкольника

Задача

построения

Я

концепции как системы

представлений

о

себе,

своих

возможностях,

умениях, знаниях

Задача морального

выбора в системе

базовых моральных

норм на основе

общественных

ценностей

Ориентация

ребенка

в

социальных ценностях, принятие

их

как

основание

и

норма

собственного поведения

Осмысленность означает

включение задачи в

жизненный контекст,

понятный и значимый для

ребенка

Я концепция позволяет

ребенку принять задачу

или отказаться от ее

выполнения, сохранить

уверенность в ее

успешном решении

Знакомство

ребенка с

базовыми

моральными

нормами на основе

общественных

ценностей

ОБЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ В СТРУКТУРЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗНОМУ

ВОЗРАСТУ

Когниции

Информация

Язык

Восприятие и

моторика

Когнитивная

грамотность

как

способность

к

эффективному

решению

познавательных

задач,

включая

мимические,

логические

задачи,

моделирование

с

использованием

символов

и

знаков,

задачи

на

поиск

и

создание

новых

способов

решения,

способность

к

преобразованию

практической

задачи

в

познавательную

и

осуществлению

исследовательской

деятельности,

креативному

конструированию

способов

разрешения проблемы

Информационная

и

технологическая

грамотность

в

осуществлении поиска

информации,

оценке

достоверности

и

безопасности

ее

контента

для

себя

и

окружающих,

структурировании

и

использовании,

в

создании

новой

информации

и

ее

безопасном хранении

Языковая, речевая и

читательская

грамотность

как

способность

к

пониманию

и

созданию

устных

и

письменных речевых

текстов в различных

предметных сферах

Сенсорно-моторная

грамотность – как

способность к

решению

перцептивных задач;

освоение широкого

диапазона

двигательных

реакций и высокий

уровень

координации

движений, включая

тонкую моторику –

видеть фигуру и фон,

по отдельным

частям собирать

целое

ОБЩИЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАЧИ В СТРУКТУРЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗНОМУ

ВОЗРАСТУ

Коммуникация

Кооперация

Конфликты

Коммуникативная

грамотность

как

способность

к

самопрезентации

и

установлению контакта со взрослыми

и сверстниками, выбору оптимальной

дистанции

межличностного

взаимодействия,

эффективному

общению

на

основе

взаимопонимания,

уважения

позиции

партнера

и

признания

разнообразия мнений

Задачи коммуникативные – как себя

презентировать, что о себе сказать,

как установить контакт со взрослыми

и сверстниками, выбрать дистанцию

во взаимодействии со взрослыми и

сверстниками

Грамотность в сотрудничестве и

кооперации

как

способность

находить общие цели и интересы,

быть

лидером

и

работать

в

команде,

координировать

ролевые позиции в кооперации,

действововать

на

основе

моральных

норм,

принимать

ответственность

за

результат

совместной

и

личной

деятельности

Задачи сотрудничества – умение

договариваться

с

партнером,

работать в конфликте

Грамотность в разрешении

конфликтов

как

способность

к

преобразованию

конфликта

в

конструктивный,

реализации

стратегии

сотрудничества

и

поиску

новых

решений,

устраивающих все стороны,

ведению

переговоров

с

соблюдением

интересов

сторон

на

основе

моральных норм

Задачи

конструктивного

разрешения конфликтов

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЗАДАЧИ В СТРУКТУРЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗНОМУ ВОЗРАСТУ

Самоорганизация

Саморазвитие

Проектная

грамотность

Задачи

самоорганизации

или

организационная

грамотность

в

целеполагании,

планировании

и

организации

деятельности

и

поведения, умении контролировать

свое

поведение

в

соответствии

с

целью, образцом способа действия

и

установленным

правилам,

адекватно

оценивать

и

вносить

необходимые коррективы в способ

действия как по результату, так и по

ходу выполнения действия

Задачи

саморазвития

и

грамотность в саморазвитии –

умение

ставить

учебные

и

развивающие

задачи,

искать

средства их решения, включая

различные

формы

учебного

сотрудничества

Проектная

грамотность

как

способность

к

творческому

самостоятельному

целеполаганию

в

предметной

области,

действиям в соответствии

с

замыслом,

планированию

и

реализации

продуктивной

деятельности

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЗАДАЧИ В СТРУКТУРЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИМЕНИТЕЛЬНО К РАЗНОМУ ВОЗРАСТУ

Экология

Эмоции

Эстетика

Экологическая

грамотность

как

способность

к

реализации

здорового

и

безопасного

образа

жизни,

включая

физическую

культуру

и

занятия

спортом,

здоровое

питание,

отказ

от

вредных

привычек;

освоение

культурно-гигиенических навыков и

навыков

оказания

первичной

парамедицинской

помощи

и

самопомощи, правил безопасности

дорожного

движения;

усвоение

норм и правил

Эмоциональная

грамотность

как

способность

к

пониманию

значения

эмоций,

причин

их

возникновения,

культурно-

опосредованному

выражению

эмоций,

эмпатии;

первичной

саморегуляции

эмоций,

совладанию

с

тревогой

и

страхом,

стрессом

и

фрустрацией;

освоение

конструктивных

стратегий

совладания

с

проблемными

ситуациями

Эстетическая

грамотность

как

ориентация

в

видах

и

жанрах

искусства,

избирательность

в

предпочтениях,

основанная

на

усвоении

эстетических ценностей и

критериев; способность к

реализации

творческой

эстетической

деятельности,

включая

продуктивную

деятельность (рисование,

коструирование,

сочинение и др.)

СТРУКТУРА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Личностные

новообразования

Познавательные

действия

Коммуникативные

действия

Регулятивные

действия

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Мотивация:

мотив занять новую социально-

значимую позицию

познавательные учебные мотивы

мотив достижения

Я-концепция:

позитивное самоотношение

структура: Я-реальное, Я-идеальное,

Я-зеркальное

дифференцированность самооценки

по качествам: устойчивость,

стабильность

Знание основных моральных норм

(справедливого распределения

помощи, правдивости) и

стремления к их выполнению,

моральная самооценка в форме –

«Я хороший»

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВОСПРИЯТИЕ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ, ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

•

Восприятие

–

это

ведущий

познавательный

процесс,

отвечающий

за

формирование целостного представления о мире

•

Восприятие

–

основа

дальнейшего

формирования

познавательных

функций,

необходимых

для

полноценного

развития,

успешной

учебы

и

жизнедеятельности в целом

•

Благодаря восприятию ускоряется развитие познавательных процессов

•

За

несколько

дошкольных лет ребенок

проходит путь от

непосредственного

восприятия

предмета

с

помощью

прикосновений

до

умения

вычленять

существенные признаки и составлять обобщенное представление об объектах

•

Функция познания работает следующим образом – возникает перцепция как

отражение предмета или явления при помощи слуха, зрения, касания

•

Восприятие или перцепция – процесс получения и преобразования информации

с

помощью

органов

чувств,

благодаря

которому

у

человека

складывается

картина реального мира

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВОСПРИЯТИЕ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ, ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

•

Восприятие

–

усвоение

системы

сенсорных

эталонов

(цвета,

формы)

в

продуктивных видах деятельности (рисование, конструирование)

•

Сенсомоторная

координация,

освоение

широкого

репертуара

моторных

навыков, в т.ч. тонкой моторики

•

Способность к использованию символов и знаков в решении познавательных

задач с целью замещения – конструирование

•

Способность использовать внешние средства для решения мнемических задач

– «узелки на память»

•

Способность

к

моделированию

и

использованию

моделей

для

решения

познавательных задач

•

Ориентировка

в

двумерном

пространстве,

овладение

системой

вербальных

средств, отражающих пространственные отношения

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ВНИМАНИЕ

•

Внимание

–

один

из

основных

элементов

познавательной

деятельности

человека

•

Внимание

позволяет

правильно

направить

познавательные

процессы,

концентрироваться

на

том

или

ином

событии,

объекте,

преследуя

цель

как

можно более точно отразить действительности

•

У дошкольников преимущественно внимание непроизвольное, педагог должен

создать

условия

для

постепенного

развития

произвольного

внимания

дошкольника,

управляемого

сознательной

целью,

волевыми

качествами

ребенка

(по

мере

развития

свойств

внимания

–

объема,

концентрации,

переключаемости и др.)

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

•

Децентрация

•

Формирование элементарных логических операций:

Классификация

Сериация

Аналогии

Установление отношений на наглядном материале (больше-меньше, ниже-выше)

Сохранение дискретного множества

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – РЕЧЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Формы речи:

•

овладение фонематическим, семантическим, грамматическим, синтаксическим

строем речи

•

овладение диалогической и основами монологической речи

•

овладение начальными формами контекстной речи

Функции речи

•

формирование планирующей и обобщающей функций речи

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ – КРЕАТИВНОСТЬ И ИССЛЕДОВАНИЕ

•

интерес и способность к исследовательской деятельности

•

способность к преобразованию практической задачи в познавательную

•

креативность как конструирование новых способов решения задач

•

овладение начальными формами контекстной речи

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – КОММУНИКАЦИЯ

•

способность

устанавливать

межличностный

контакт

со

взрослыми

и

сверстниками

на

основе

адекватной

дистанции

межличностного

взаимодействия

•

способность

к

самопрезентации,

адекватному

представлению

себя

в

коммуникации

•

понимание того, что партнеры по общению могут иметь различные точки зрения

•

способность

высказать

свою

точку

зрения

в

социализированной

речи

и

аргументировать ее

•

проявление инициативы в коммуникации

•

умение задавать вопросы

•

владение диалогической речью, основами контекстной речи, невербальными

средствами общения

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – КООПЕРАЦИЯ

•

доброжелательная ориентировка на сверстника

•

готовность к совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, принимая

различные коммуникативные роли

•

способность к поиску совместных целей и планированию деятельности

•

способность к контролю и коррекции действий партнера

•

способность

учитывать

обратную

связь,

предоставленную

партнером

по

общению

•

способность к эмпатии и сопереживанию партнеру в случае неудачи и успеха

КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ

•

понимание того, что участники конфликта имеют различные интересы и точки

зрения

•

умение выразить свою позицию и аргументировать ее

•

способность выслушать оппонента и его аргументы

•

способность

предложить

способ

решения

проблемы,

включая

правило

очередности, «фортунный» принцип

•

учет моральных базовых норм как основы разрешения конфликта

•

выражение эмоций, связанных с конфликтом в социально-одобряемой форме

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ОРГАНИЗАЦИЯ И УПРАВЛЕНИЕ

ПОВЕДЕНИЕМ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

•

принятие и сохранение поставленной цели

•

способность к целеполаганию в типичных дошкольных видах деятельности

•

ориентация на образец выполнения действия

•

способность действовать в соответствии с инструкцией, образцом и правилом

•

способность

к

элементарному

планированию

деятельности

в

соответствии

с

замыслом и принятой целью

•

способность контроля по результату

•

адекватное

принятие

оценки

результата

и

правильности

своих

действий

взрослым

•

адекватное принятие помощи взрослым

•

способность

коррегировать

свое

действие

в

соответствии

с

оценкой

и

высказанными замечаниями и рекомендациями

•

целеустремленность как способность прилагать усилия и преодолевать помехи

на пути к достижению цели

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

•

способность к пониманию значения базовых эмоций по их экспрессии и их

словесному означиванию

•

установление связи базовых эмоций с определенными ситуациями и понимание

причин их возникновения

•

способность к культурно-опосредованному выражению эмоций

•

способность к эмпатии

•

способность к первичной саморегуляции своих эмоций, совладанию с тревогой

и страхом, стрессом и фрустрацией

•

освоение конструктивных стратегий совладания с проблемными ситуациями