Театрализованная деятельность как эффективное средство социализации

детей с ОВЗ

Подготовила воспитатель МАДОУ г. Мурманска № 123

Колесова Светлана Николаевна

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

Было бы замечательно, если бы все дети на земле были здоровы. Но, к сожалению,

это не так – и сегодня проблема увеличения числа детей с ОВЗ, как никогда актуальна, а

путь к выздоровлению для многих детишек остается длинным и сложным процессом.

Еще в недавнем прошлом большинство из таких «особых» детей вынуждены были

сидеть дома или посещать специализированные группы. Сейчас введение ФГОС

дошкольного образования предполагает создание в дошкольных образовательных

организациях условий для воспитания и развития детей с ОВЗ совместно с нормально

развивающимися детьми. Ведь социализация ребенка с ОВЗ благополучно совершается в

коллективной работе и общении с другими детьми, для этого в детских садах создаются

группы комбинированной направленности, которые могут посещать дети как с нормой

развития, так и дети с ООП.

Работая на такой группе и наблюдая за воспитанниками, я отмечаю, что они

испытывают

серьезные

трудности

в

общении

с

окружающими,

особенно

со

сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к

другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к

ним обращается кто-либо. А это в свою очередь затрудняет процесс социализации. Ведь

еще выдающийся российский психолог Л.С. Выготский сказал, что «проблемы в

развитии речи у ребенка создают почву для возникновения препятствий при общении с

окружающими, установлении широких социальных связей…»

И чем раньше ребенок с ОВЗ будет вовлечен в интегрированное воспитание и

обучение, тем быстрее и легче он адаптируется к той жизни, в которой живут здоровые

дети. Ведь для таких детей даже самые маленькие, незначительные успехи уже

результат. Все мы знаем, что такое социализация. Так что же такое социализация?

Социализация — процесс становления основ ценностного отношения к элементам

социальной культуры: толерантного — к людям разных национальностей, возрастным и

гендерным ценностям, бережного и уважительного — к собственным этническим

ценностям и достояниям истории, гуманного — к людям, природе, окружающему миру.

Основная наша задача как педагогов направлена на то, чтобы обеспечить детей с

ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном

обществе.

Современная система образования, предъявляет высокие требования к общей и

профессиональной подготовке педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, к проявлению их

творческой индивидуальности. Воспитатель – главный помощник ребенка, который:

облегчает,

содействует,

сопровождает

ребенка

в

выстраивании

позитивного

взаимодействия со взрослыми и сверстниками, осуществляет руководство совместной

деятельностью детей, помогает регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты.

Одним из эффективных средств в организации позитивного общения с ребенком с

ОВЗ является театрализованная деятельность. Театр для детей — это, прежде всего игра,

в которой ребенок может выразить себя. Игра, которая связывает детей между собой,

детей и взрослых в единое волшебное целое. Вступая в игровое общение с ребенком

через театрализованную деятельность, педагог имеет возможность для решения целого

ряда задач в различных направлениях образовательного процесса. Используя в работе с

детьми театрализованные игры, я базируюсь на представления все того же Л. С.

Выготского: «Не стоит забывать, что основной закон детского творчества заключается в

том, что ценность его следует видеть не в результате, а в продукте творчества, важно то,

что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении».

В нашей группе оборудован специальный мини-центр для театрализованной

деятельности, где подобраны игрушки, соответствующие сказочным героям, куклы для

настольного, пальчикового, теневого и других видов театра, шапочки- маски различных

зверей и птиц, различные костюмы (элементы костюмов), ширма для кукольного театра.

Так же мы сделали подборку с записями музыкальных и литературных произведений,

голосов животных, птиц, театральных шумов и т.д. К созданию театрализованной среды

мы активно привлекаем родителей, они участвуют в изготовлении элементов декораций,

атрибутов,

при

необходимости

в

пошиве

костюмов,

составлении

афиш

и

пригласительных билетов.

Работая с детьми с ОВЗ, мы используем приемы театрализованной игры в первую

очередь для того, чтобы сформировать у детей представления о нравственных нормах

поведения. Применяя игры-драматизации, театрализованные игры, мы стараемся

показать алгоритмы поведения в различных ситуациях, а также помочь ребенку

подобрать наиболее приемлемый для него вариант.

С

ребятами

можно

обыгрывать

сценки,

проблемные

ситуации,

требующие

адекватного, позитивного разрешения, например:



куклы поссорились из-за игрушки, одна из кукол обиделась и ни с кем не хочет

играть - предлагается ребенку придумать, как помирить их;



одна из кукол обижает всех остальных, царапает, кусает-предлагается ребенку

найти способ уговорить ее так не делать;



одна из кукол жадничает, не хочет делиться игрушками - предлагается ребенку

найти правильные слова.

Именно в условиях игры развивается самостоятельность и инициатива, тренируется

способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях,

умение делать выбор. Благодаря театрализованным играм осуществляется всестороннее

развитие детей: они знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы

их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, распознают

эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, учатся находить

адекватные способы содействия.

Хороший прием — сравнение поступков ребенка с поведением какого-нибудь

сказочного героя. Это поможет ребенку понять, так ли хорошо он поступил.

Театрализованная игра создаёт благоприятные условия для развития партнерства,

освоения новых способов взаимодействия.



Представь себе, что ты Колобок. Что ты скажешь или сделаешь, чтобы лиса тебя не

съела (учить договариваться).



Представь, что ты доктор Айболит. Как ты будешь лечить зверушек (сострадание).



Представь, что ты Емеля. Вот ты поймал щуку. Покажи, как ты её поймал. Что ты у

неё попросишь?

С особым интересом дети инсценируют знакомые сказки, где действующие лица -

звери. Ведь именно в сказках, животные, растения, природные явления наделены

человеческими чертами и качествами.

Роли зверей служат прекрасным поводом для раскрепощения, как тела, так и

психики ребёнка. Снимаются мышечные зажимы, речь становится раскованнее и

эмоциональнее. Переодеваясь в костюмы, дети входят в образ и с удовольствием меняют

походку, выражение лица, голос.

Ребенок с ОВЗ, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную среду,

проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности,

несмотря на ограниченные речевые возможности.

По мнению советского педагога Василия Александровича Сухомлинского, «сказка

развивает внутренние силы ребенка, в сказках содержатся правила общения людей друг с

другом, она расширяет социально-нравственный опыт ребенка». Эмоциональное

восприятие происходящих в сказке событий делает ее героев вполне реальными

существами, поступки которых можно проецировать на собственную жизнь. Заданные

образы

помогают

ребенку

составить

свою

картину

мира

и

выработать

опыт

эмоционального поведения в конкретной ситуации.

Конкретным смыслом театральной игры является налаживание эмоционального

взаимодействия с другими детьми: умение видеть переживания других, формирование

правил, норм взаимодействия с окружающими миром.

Принятие

ребенком

роли

какого-либо

персонажа-весьма

существенная

предпосылка развития процессов понимания другого человека, дающая ему возможность

попробовать разные (в зависимости от роли) способы взаимодействия с людьми,

выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое поведение.

В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и своими личностными и

коммуникативными качествами ребенку предоставляется образец поведения. Так

обогащаются его представления о сущности социальных взаимоотношений между

людьми,

преодолеваются

нелогичность

поведения,

бедность

общения,

а

также

эмоциональная нестабильность.

Театрализованная игра хороша ещё и ответственным отношением к ней со стороны

ребёнка. Полноценное «вживание» в роль - даже для взрослого «актера» важное событие.

Ребенок еще более глубже воспринимает то, что ему предстоит выступать перед

публикой.

Распределяя роли в игре-драматизации, следует учитывать речевые возможности

каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать

ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему

возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта. Не имеет значения какую

роль исполняет ребенок, важно, что он в непринужденной обстановке, учится

преодолевать речевые трудности и свободно вступать в общение, справляясь с

застенчивостью.

Таким образом, все дети нашей группы принимают активное участие в театрализованных

играх и инсценировках.

Стоит сказать также о роли взрослого в театрализованной игре. Поскольку данный

вид

игры

все-таки

требует

контроля

со

стороны,

естественно,

«режиссером»

театрализованной игры, обязательно должен быть взрослый. Воспитатель планирует и

руководит всем процессом подготовки театрализованного представления. Он также

может выступать в роли рассказчика. Очень важно заинтересовать детей, все продумать

и самому быть заинтересованным в результативности игры, помнить, что в любой игре

ребенку важно его участие.

Мы не делим детей по какому-то принципу, мы даем возможность участвовать

всем детям, и поэтому каждый ребенок, чувствуя поддержку взрослого и других детей,

испытывает радость и желание участвовать в следующих постановках.

Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, после участия в

совместных постановках, легче вступают в контакт со здоровыми сверстниками и

взрослыми. У ребенка возрастает потребность во взаимодействии со сверстниками.

Формируется умение сопереживать, появляется признание достоинств ровесника,

восхищение товарищем, формируется чувство симпатии.

Сверстник

чаще

становится

предметом

постоянного

сравнения

с

собой,

направленного на поиск общности, так как театральная игра творчество коллективное, и

успех зависит от

слаженной работы каждого в отдельности и от всей группы.

Потребность в признании зрителей, самоуважении и уважении сверстников, педагогов,

родителей становится главной в общении как со взрослыми, так и с ровесниками. У

детей повышаются инициативность в общении, желание обсуждать темы спектаклей, так

как полученные впечатления очень сильные и яркие.

Опыт показывает, что театрализованная деятельность

помогает развивать у

здоровых детей терпимость к недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и

стремление к сотрудничеству и формированию у детей с ограниченными возможностями

здоровья положительного отношения к сверстникам и адекватного социального

поведения.

Наши ребята научились регулировать собственные эмоции и осознавать чувства других,

взаимодействовать друг с другом. Подводя итоги вышесказанного, можем сделать вывод,

что через развитие театрализованной деятельности совершается многостороннее

формирование каждого воспитанника, существенно облегчается его социализация и

адаптация к условиям жизни в обществе.

Список использованной литературы:

1.

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997

2.

Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям», Киев, 1997.

3.

Неменский Б.М. «Мудрость красоты», М., 1987.

4.

Научно-методический журнал «Логопед», 2008, № 5 (29)