муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад комбинированного вида №135"

Статья

На тему: «Значение детского экспериментирования

для психического здоровья детей»

Подготовила:

педагог-психолог,

Чередниченко М. С.

Курск - 2023 год.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

– одна из актуальных проблем современности. Чтобы избежать развития у

детей интеллектуальной пассивности необходимо развивать у дошкольников

продуктивные формы мышления. Одним из эффективных методов работы

является поисковая деятельность, а именно – экспериментирование. Чем

разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой

информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

По мнению Е.О. Смирновой, детское экспериментирование - тип

мышления, который представляет собой единство наглядно-действенного и

наглядно-образного мышления и направлено на выявление скрытых от

наблюдения свойств и связей предметов.

В

данной

деятельности

наиболее

ярко

выражены

процессы

целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов

личности, лежащие в основе самодвижения, саморазвития дошкольников,

ребенок развивается любознательным, самостоятельным, с креативным

мышлением.

Результаты

современных

психологических

и

педагогических

исследований

(Ю.К.

Бабанский,

Л.А.

Венгер,

Н.А.

Ветлугина,

В.В.

Запорожец, И.Д. Зверев, И.Я. Лернер, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Г.И.

Щукина и др.) показывают, что возможности умственного развития

дошкольников значительно шире, чем это предполагалось ранее. Так,

оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные

свойства окружающих предметов и явлений, но и их внутренние связи и

отношения.

По мнению С.Л. Новоселовой, экспериментирование непременно

связано с поиском - одной из фундаментальных функций живого организма.

Развитие всей живой природы носит поисковый характер. Поиск -

универсальный механизм самообновления и развития.

Исследовательская активность в детском возрасте развивается

поэтапно.

1-й этап

— исследовательская активность выступает в форме

непроизвольного

внимания,

составляет

предпосылку

интуитивного

понимания и непроизвольного запоминания (ранний возраст);

2-й этап — происходит развитие широкой любознательности ко всему

новому

и

к

более

высоким

формам

активности,

выражающейся

в

самостоятельной постановке вопросов и проблем по отношению к новому,

неизвестному, происходит поиск ответов на собственные вопросы (3-5 лет);

3-й этап — основным структурным компонентом исследовательской

активности

ребенка

становится

проблемность,

которая

обеспечивает

постоянную

открытость

ребенка

к

новому,

выражается

в

поиске

несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и

проблем (5-6 лет) (А.М. Матюшкин, Н.Н. Поддьяков).

В процессе экспериментирования изменяется сам ребенок и его

отношение к миру (Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, А.Н. Поддьяков, Н.Н.

Поддьяков).

Н.Н. Поддьяков в 1997 г. сформулировал гипотезу о том, что в детском

возрасте ведущим видом деятельности служит не игра, как это принято

считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода он

приводил многие доказательства.

●

Игровая

деятельность

требует

стимуляции

и

определенной

организации

со

стороны

взрослых;

игре

надо

учить.

В

ходе

же

экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными

способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других

людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана

взрослым ребенку, а строится самими детьми.

● В процессе экспериментирования достаточно четко представлен

момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком,

раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, что, в свою

очередь, позволяет производить новые, более сложные и совершенные

преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом

объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более

сложные цели.

● Некоторые дети не любят играть — они предпочитают заниматься

каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При

лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем

экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

● Экспериментирование пронизывает все сферы детской жизни, в том

числе

и

игровую.

Последняя

возникает

значительно

позже

экспериментирования.

По мнению Н.Н. Поддьякова, детское экспериментирование, как и

экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной

деятельности

-

умение

оперировать

неясными

знаниями.

Главное

достоинство метода экспериментирования, по мнению ученых, заключается в

том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой

обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти

ребенка, активизируются его мыслительные процессы, поскольку постоянно

возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения

и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет

об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы

стимулирует развитие речи. Следствие - не только ознакомление ребенка с

новыми фактами, но и накопление умственных приемов и операций, которые

рассматриваются как умственные умения.

А.И. Иванова отмечает достоинства метода экспериментирования:



дает детям реальные представления о различных сторонах

изучаемого объекта;



формирует

представления

о

взаимоотношениях

изучаемого

объекта с другими объектами и средой обитания;



обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы

(мыслительные операции синтеза и анализа, сравнения и классификации,

обобщения и экстраполяции), формулирует закономерности и выводы,

стимулирует речевое развитие;



осуществляется

положительное

влияние

экспериментов

на

эмоциональную сферу ребенка, развитие его творческих способностей,

формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения

общего уровня двигательной активности.

Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности

ребенок осуществляет непростой, а многоуровневый эксперимент:

физический:

учится управлять своим телом и отдельными органами;

природоведческий:

знакомится

с

реальным

окружающим

миром,

со

свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в

мире;

социальный:

запоминает индивидуальные особенности каждого человека,

формы взаимодействия людей друг с другом;

познавательный:

тренирует

мыслительные

процессы,

осваивает

разнообразные

мыслительные

операции;

лингвистический:

занимается

словотворчеством,

обсуждает

итоги

эксперимента, играет в словесные игры, т.е. экспериментирует со словами.

личностный:

узнает

свои

личные

возможности;

волевой:

запоминает,

как

он

сам

может

влиять

на

других

людей;

поведенческий:

моделирует

свое

поведение

в

различных

жизненных

ситуациях.

Метод

детского

экспериментирования

не

труден;

он

просто

непривычен и не разработан применительно к условиям дошкольного

учреждения. Освоить его несложно. Для этого в подавляющем большинстве

случаев даже не требуется специального оборудования.