Сценарий семинара «Как формировать предпосылки естественно-научной грамотности

у дошкольников»

Участники

Воспитатели детского сада, ведущая: старший воспитатель.

Цель

Познакомить педагогов с подходами к формированию у детей предпосылок естественно-

научной грамотности.

Задачи

Познакомить с основными задачами формирования у детей предпосылок естественно-

научной

грамотности;

учить

соотносить

эти

задачи

с задачами

обучения

и воспитания

дошкольников из примерной основной образовательной программы, комплексных и парциальных

образовательных программ дошкольного образования; учить составлять планы-конспекты

образовательных ситуаций, цель которых формировать у детей предпосылки естественно-научной

грамотности.

Материалы

Тексты комплексных образовательных программ дошкольного образования на электронных

носителях; примерная рабочая программа воспитания для детских садов. Блокноты для записи;

алгоритм конструирования образовательной ситуации на слайде презентации или в распечатанном

виде по количеству участников семинара; примеры конспектов; карточки для составления планов-

конспектов.

Примерное время

60–70 минут.

Обучающий семинар, который направлен на развитие естественно-научной грамотности

педагогов.

Чтобы педагоги погрузились в тему семинара, познакомьте их с основными понятиями

«функциональная грамотность» и «естественно-научная грамотность». Воспользуйтесь готовой

памяткой-словарем. Затем предложите педагогам проанализировать алгоритм конструирования

образовательных ситуаций – распечатайте его или покажите на слайде презентации. После этого

попросите определить задачи, которые решает каждый этап образовательной ситуации, –

ориентируйтесь на готовый пример оформления.

Вводная беседа

5 минут

Ведущая

Добрый день, коллеги! Тема нашего сегодняшнего обучающего семинара – «Формирование

предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников». С какой информацией

по данной проблеме вы знакомы?

Педагоги отвечают.

1

Ведущая

Предлагаю систематизировать и дополнить знания, которыми вы обменялись, выяснить, в чем

актуальность темы семинара и какие возможности есть у детского сада, чтобы формировать

у воспитанников предпосылки функциональной грамотности в рамках решения задач общего

образования.

2

Основные понятия и проблемные вопросы

5 минут

Ведущая

Сначала хочу познакомить вас с основными понятиями темы семинара. Я озвучу определения,

затем мы обсудим их.

Ведущая озвучивает определения, выводит их на экран или раздает в распечатанном виде.

1

Ведущая

Формирование у обучающихся функциональной грамотности – одно из четырех стратегических

направлений национального проекта «Образование». Сформированность функциональной

грамотности – ключевой показатель качества образования, потому что функционально грамотный

человек способен действовать на основе принятых в обществе норм, правил, инструкций, решать

стандартные и нестандартные жизненные задачи в рамках своих социальных функций.

Проанализируйте предложенные определения. Что кажется вам главным отличием задач

формирования функциональной грамотности от задач знаниевого подхода? Как изменятся

результаты образовательной деятельности? Как вы думаете, в каком возрасте следует начинать

формировать функциональную грамотность?

Педагоги отвечают на вопросы с опорой на определения и профессиональный опыт.

2

Аналитический практикум «Предпосылки и возможности»

25 минут

Ведущая

Теперь предлагаю перейти к аналитическому практикуму. Перед вами – образовательные

программы, Примерная рабочая программа воспитания.

Проанализируйте их и выпишите задачи образовательной деятельности, которые, по вашему

мнению, связаны с формированием основ функциональной грамотности у детей. Затем обсудим,

что у вас получится.

Педагоги делятся на рабочие группы, каждая из которых анализирует одну из программ. Педагоги

выполняют задание 10–15 минут.

1

Ведущая

Теперь предлагаю сформулировать линии формирования естественно-научной грамотности

у дошкольников.

Педагоги продолжают работать с текстами программ, обсуждают в группах и составляют

описание предпосылок естественно-научной грамотности. Затем представители групп презентуют

идеи для общей дискуссии.

2

Ведущая

Теперь предлагаю сформулировать, зачем формировать предпосылки естественно-научной

грамотности на этапе дошкольного детства, и объединить задачи в две группы: «Воспитание

ценностного отношения к знаниям и познавательной деятельности» и «Формирование умений,

которые обеспечивают освоение и применение знаний».

Педагоги выполняют задание. На основе высказанных предложений ведущая представляет группы

задач образовательной деятельности. Для удобства можно заранее оформить слайд с этими

задачами, чтобы показать его после обсуждения педагогам на экране. Список задач, который

составят педагоги, при необходимости можно дополнить устно.

3

Ведущая

Мы проанализировали программы и убедились в том, что уже на уровне дошкольного образования

стоят задачи, связанные с формированием основ функциональной грамотности. Также

мы выделили основные линии формирования предпосылок естественно-научной грамотности.

Как же преобразовать процессы обучения и воспитания в детском саду, чтобы успешно решать эти

задачи?

Педагоги отвечают. Ведущая обобщает ответы.

4

Презентация «Алгоритм, который поможет конструировать образовательную ситуацию»

15 минут

Ведущая разбирает с педагогами алгоритм конструирования образовательной ситуации для

формирования предпосылок естественно-научной грамотности у детей. Затем педагоги

сравнивают новую технологию с традиционными подходами к построению дидактических

занятий.

Ведущая

Образовательные ситуации основаны на деятельностном подходе. Они позволяют через практику

учить детей опираться на полученные представления, выбирать знания и умения, чтобы решать

проблемы, применять адаптированные научные методы познания, делать выводы после

наблюдений и экспериментов. Теперь рассмотрим, как конструировать образовательные ситуации,

на примере.

Пример из альбомов наблюдений, которые входят в программно-методический комплект

программы «Мир открытий» / науч. рук. Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А.

Лыковой.

1

Практикум-игра «Что для чего?»

10 минут

Ведущая

Разделитесь на рабочие группы. Возьмите план-конспект образовательной ситуации и определите

задачи, которые решает каждый ее этап. В тексте конспекта маркером выделите фрагменты,

которые, по вашему мнению, относятся к тому или иному этапу образовательной ситуации.

Укажите, к какому этапу алгоритма относится каждый из фрагментов конспекта. Поставьте

соответствующие цифры.

Представители групп презентуют результаты работы, поясняют, как каждый этап ситуации решает

задачи формирования естественно-научной грамотности.

1

Рефлексия и практическое задание

10 минут

Ведущая

Как вы считаете, насколько актуальны задачи формирования предпосылок функциональной

грамотности у дошкольников? Что нужно изменить в технологии организации образовательной

деятельности, чтобы успешно решать эти задачи? Какую работу нужно провести, чтобы овладеть

новыми технологиями?

Педагоги отвечают на вопросы ведущей и комментируют ответы друг друга.

1

Ведущая

Уважаемые коллеги, сегодня мы познакомились с важным направлением работы системы

образования, убедились, что дошкольное образование может присоединиться к решению задач

формирования функциональной грамотности у обучающихся, а значит, повысить качество

образования в стране. Нужно ориентироваться на новые технологии организации образовательной

деятельности, чтобы поддерживать и делать более эффективным развитие дошкольников,

формировать у них комплекс умений, ценностные, мотивационные, знаниевые основы

функциональной грамотности, обеспечивать успешный первоначальный опыт познавательно-

исследовательской деятельности.

Предлагаю применить полученные знания и умения и переработать ваши материалы

педагогических мероприятий на основе алгоритма конструирования образовательных ситуаций.

Ведущая раздает карточки для составления планов-конспектов. Затем в ходе взаимопосещений

педагогических мероприятий педагоги презентуют и обсуждают свои разработки и то, как

их использовали в образовательной деятельности.