«Игровые технологии, как средство стимулирования речемыслительной

деятельности обучающихся начальных классов с ограниченными

возможностями здоровья»

«Без игры нет, и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра-это огромное светлое окно,

через которое в духовный мир

ребёнка вливается жизненный

поток представлений, понятий.

Игра-это искра, зажигающая

пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Развитие речи и мышления в детском возрасте является взаимосвязанным и

взаимообусловленным процессом, на что указывают исследования специалистов как

в области детской психологии Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна,

Д.Б. Эльконина, так и в области изучения детской речи Р.Е. Левиной, Т.Б.

Филичевой, С.Н. Цейтлин и др.

Результатом взаимосвязанного становления мышления и речи является

формирование у детей речемыслительной деятельности как единого процесса

порождения

мысли

и

речи,

составляющего

материальную

базу

общения.

Речемыслительная

деятельность

определяется

как процесс

преобразования

и

осмысления внешней действительности языковыми и логическими средствами,

ориентирующийся на достижение цели в зависимости от нужд человека, и средство

общения, обслуживающее различные стороны человеческой деятельности.

Речемыслительная деятельность является чрезвычайно сложным и ранимым

новообразованием детского возраста, в связи с чем её формирование нарушается при

всех видах отклоняющегося развития.

Расстройства речемыслительной деятельности занимают различное место в

структуре

дефекта

отклоняющегося

развития.

Так,

при

интеллектуальной

недостаточности и задержке психического развития нарушения смыслообразования

занимают центральное место, выступая в качестве первичных, ведущих расстройств.

При нарушениях зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата речемыслительная

деятельность

расстраивается

вторично,

вследствие

дефектов

восприятия

окружающей действительности. При тяжёлых нарушениях речи (алалии, общем

недоразвитии речи) расстройства речемыслительной деятельности также носят

вторичный характер и возникают вследствие дефицита языковых обобщений и

речевого общения. Особое место нарушения речемыслительной деятельности

занимают и в структуре раннего детского аутизма, при котором, вследствие

отрешённости ребёнка от окружающего мира, склонности к стереотипии, возникает

фрагментарность представлений об окружающей действительности, нарушение

контактов со взрослыми и сверстниками.

Все обозначенные выше варианты отклоняющегося развития у детей требуют

комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.

Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса у детей с ОВЗ

к учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у

школьников положительного эмоционального настроя, вызывает добросовестное

отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает

возможность многократно повторять один и тот же материал.

Понятие

«игровые

педагогические

технологии»

включает

достаточно

обширную группу методов и

приемов организации педагогического процесса в

форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра

обладает существенным признаком - четко поставленной

целью обучения и

соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,

выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий

происходит по таким основным направлениям:



дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;



учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал

используется

в

качестве

ее

средства,

в

учебную

деятельность

вводится

дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания

связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов

игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации

педагогических игр.

В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические

(двигательные),

интеллектуальные

(умственные),

трудовые,

социальные

и

психологические.

Так же при подборе игр для детей с ОВЗ следует учитывать следующие

требования:



Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых

приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования

учащихся к учебной деятельности. Соответствие игры возрасту ребенка или его

актуальному уровню развития;



Учет структуры дефекта;



Подбор игрового материала с постепенным усложнением;



Связь содержания игры с системой знаний ребенка;



Соответствие коррекционной цели занятия;



Учет принципа смены видов деятельности;



Использование ярких, озвученных игрушек и пособий;



Соответствие

игрушек

и

пособий

гигиеническим

требованиям,

безопасность.

Дидактические игры следует рассматривать как особый метод обучения,

который определяет специфику взаимоотношений учителя и учащихся: задания

выполняются в форме игры, активного соревнования между детьми, а учителю

отводится роль руководителя и судьи играющих. Перед учащимися стоит задача

показать в выполнения игрового задания свои знания, умения и навыки. Что же такое

дидактическая игра?

Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь

которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой

самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть

индивидуальной или коллективной.

Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности

детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес

к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности,

тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой

учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение,

создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В

дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует

предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез,

делает обобщения.

Дидактические игры позволяют:



проводить уроки в нетрадиционной форме;



развивать коммуникативные навыки учащихся;



обеспечивать свободный обмен мнениями;



организовывать процесс обучения в форме состязания;



облегчать решение учебной задачи;



вовлекать всех учащихся в учебный процесс;



практически закреплять полученные знания.

Игры могут применяться на уроках различного характера, но чаще всего их

можно использовать на уроках закрепления изученного материала, а также на уроках

обобщающего повторения и работы над ошибками. Игры можно использовать на

любом

этапе

урока.

Целесообразно

использование

в

конце

урока,

когда

работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться, и нужен более

эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности детей, в

начале урока (организационный момент), при проверке домашнего задания,

орфографической пятиминутки, как своеобразную форму словарной работы.

При включении в урок игровых и занимательных упражнений нужно

руководствоваться методическими указаниями к проведению дидактических игр и

занимательных упражнений на уроках письма, развития речи, математики.

Нужно помнить о том, что:

- игра должна быть понятной, доступной, добровольной;

- правила игры должны быть точными, немногочисленными;

- подбор учебного материала должен соответствовать программе;

- легкие и трудные игры должны чередоваться;

- Не следует проводить игры, требующие большой предварительной работы.

Выделяют следующие виды дидактических игр:

Игры-упражнения.

9

(Они

совершенствуют

познавательные

способности

учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение

применять его в новых условиях). Примеры игр-упражнений:

- анаграммы – это слова из одних и тех же букв, но обозначающие названия

разных предметов;

метаграммы – это загадки, в которых заданные слова отгадывают по

признакам, сформулированным в сжатом рифмованном тексте, причем в содержании

такого задания обязательно указаны буквы, изменение которых меняет смысл слова;

- кроссворды - это игра на отгадывание слов, которыми надо заполнить фигуру

из квадратов;

- ребусы – это загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с

помощью рисунков, букв или знаков;

- шарады – загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей,

представляющих, в свою очередь, отдельное слово;

Игры-путешествия. (Эти игры способствуют осмыслению и закреплению

учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде

рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.)

Игры-соревнования, игры-эстафеты (Учащиеся соревнуются, разделившись

на команды.)

Дидактическая игра –

не самоцель на уроке, а средство обучения и

воспитания. Игру не нужно путать с забавой. Дидактическая игра - это вид

преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной

работы. Кроме того, дидактические игры способствуют развитию познавательных

процессов у детей с ОВЗ (восприятие, внимание, память, наблюдательность,

сообразительность) и закреплению знаний, приобретённых на уроках.

Использование игровых приемов на уроке пробуждает интерес школьников

друг к другу. Игровые обязательства, добровольно принятые ими и друг перед

другом,

и

перед

учителем,

обеспечивают

повышение

внимательности

и

работоспособности. Разумеется, учитель будет искать на своих уроках время и место

для

использования

игровых

заданий,

рассеивающих

ученические

страхи,

скандальные споры, враждебную настороженность и нежелание некоторых учеников

работать. Т.е. важно, чтобы учитель творчески подходил к решению этой задачи и

использовал в учебно-воспитательном процессе различные игровые и творческие

задания, направленные на развитие учащихся. Играя, дети накапливают знания об

окружающем

мире,

учатся

самостоятельно

принимать

решения,

проявляют

оригинальность мысли и т.д. Таким образом, в процессе игры у детей создаются

благоприятные условия для развития.

С помощью игры развиваются навыки устной речи, аудирования, творческие,

мыслительные

способности

обучающихся,

она

заставляет

их

волноваться

и

переживать. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать,

выиграть.

Обучающие

игры

помогают

сделать

процесс

обучения

интересным

и

увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность

ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять психологический барьер,

усталость.

В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже

самое скучное занятие приобретает привлекательную форму. Новое рождается почти

на каждом уроке. Часто дети сами подсказывают тему игры или ситуации. Фразу

“Давайте поиграем” они ждут с нетерпением. Их веселый смех, желание говорить

служат показателем заинтересованности.

Наблюдение за процессом обучения с использованием игр и игровых приемов

показывает, что их применение дает возможность привить учащимся интерес к уроку,

создает положительное отношение к изучению, закреплению или повторению

материала, стимулирует самостоятельную деятельность. По мнению психологов,

мотивация, создаваемая игрой, т.е. игровая ситуация, должна быть представлена в

учебном процессе наряду с коммуникативной, познавательной и эстетической

мотивацией.

Игра, как говорил Л.С.Выготский, ведет за собой развитие. Развивающее

значение игры заложено в самой ее природе, ибо игра – это всегда эмоции, а там, где

эмоции, - там активность, там внимание и воображение, там работает мышление.

Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами,

проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Детям

дошкольного и младшего школьного возраста доступен именно данный тип

мышления.

Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от

реальности, наглядного образа. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены

на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.

визуализировать. Недостаточное развитие абстрактно-логического мышления -

ребенок плохо владеет абстрактными понятиями, которые невозможно воспринять

при

помощи

органов

чувств

(например,

уравнение,

площадь

и

т.

д.).

Функционирование данного типа мышления происходит с опорой на понятия.

Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.

Игра вызывает интерес и активность детей и дает им возможность проявить

себя в привлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и

прочному запоминанию материала. Этому же служит и тот факт, что знание

материала является обязательным условием активного участия в игре. Игра дает

возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания; это

своеобразный тестовый контроль, проверка усвоения изученного материала, навыков

говорения. Игру можно проводить и на уроке, и во внеурочное время, как

внеклассное мероприятие. Игровые приемы активизируют стремление ребят к

контакту друг с другом и учителем, создают условия равенства в партнерстве,

разрушают традиционный барьер между учителем и учеником. Подбадривание

учащихся, поощрение их деятельности необходимы для устного протекания игры,

создания

правильных

межличностных

отношений

в

коллективе.

Безусловно,

использование игр требует много сил и времени для подготовки необходимого

дидактического материала, но они оправдываются положительными результатами.

Перейдем к некоторым примерам игровых приемов по развитию мышления

для детей с ОВЗ:

Игровые разминки (объединяются своей всеобщей доступностью, быстро

возникающей

азартностью.

В

них

доминирует

механизм

деятельного

и

психологически эффективного отдыха. В эту группу входят игры-задания, во время

выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом,

и учеников друг с другом. Данные упражнения могут стать мостками, по которым

дети будут переходить от одного вида деятельности к другому (например, от игровой

деятельности к трудовой).

Примеры игровых разминок:

- «Волшебные буквы»;

Цель: формировать умения составлять и преобразовывать слова.

Содержание игры:

в слове “рой” замени букву, обозначающую первый

согласный звук, на “п” (пой); в слове “пей” - на “л”. В слове “лай” замени букву,

обозначающую первый согласный звук на “м” (май). В слове “май” замени букву,

обозначающую гласный звук, на “о” (мой).

-

«Веселые задачи»;

Цель: развитие логического мышления.

Содержание игры: детям предлагается коллективно у доски решить веселые

задачи.

1) У Пончика на комбинезоне 17 карманов: 10 карманов спереди, остальные

сзади. В каждом кармане спереди - по 2 пончика, а сзади - по 3. Сколько всего

пончиков у Пончика? (41 пончик.)

2) На свой день рождения Пончик пригласил семерых коротышек. На

сколько частей был разрезан пирог, если каждый гость съел по куску, а Пончик съел

столько кусков, сколько все гости вместе? (На 14 кусков.)

3) Доктор Пилюлькин даёт всем коротышкам по витаминке на завтрак, обед

и ужин. Сколько витаминок нужно доктору на день, если всех коротышек 15, а

Ворчун лекарств Пилюлькина не принимает? (42 витаминки.)

4) К крокодилу Гене на новоселье приехали его родственники крокодилы, а

к Чебурашке приехали его родственники Чебурашки. Крокодилов приехало 5, что на

3 меньше, чем Чебурашек. Сколько зверей сядет за праздничный стол? (15 зверей.)

5) Чтобы разозлить Гену и Чебурашку, старуха Шапокляк сделала 12

пакостей Гене, 19 - Чебурашке и 39 - обоим вместе. Сколько пакостей старуха

Шапокляк сделала зря, если они так ни разу и не рассердились? (70 пакостей.)

- «Доскажи словечко»

Цель: развитие мышления, речи

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал…(конем)

Кто альбом раскрасит наш?

Ну, конечно…(карандаш)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Пушистый хвост – краса.

Кто это?... (лиса)

В реке большая драка:

Поссорились два … (рака)

Я сижу, едва не плача,

Очень трудная … (задача)

- «Продолжи ряд»

Содержание игры: Задаётся ряд с определённой последовательностью цифр.

Дети должны понять закономерность построения ряда и продолжить его.

Например, 1, 3, 5, 7… 1, 4, 7… 1, 5, 9… .

- «Кто больше?»

Цель: развитие мышления, классификация и обобщение.

Учитель показывает (впоследствии - называет) предмет. Задача учащихся -

назвать как можно больше признаков предмета (каков он).

(Цвет, размер, форма, масса, качество поверхности, блеск, материал

изготовления, функция и др.).

- «Сравни»

Содержание игры: Учитель называет (показывает) детям предмет, ребята

называют предмет, сходный с данным по какому-либо признаку, но называют и

отличие этих предметов. (Цвет, размер - длина, ширина, высота, глубина; форма,

масса, материал).

- «Исключи лишнее»

Цель: развитие мышления.

Инструкция: выберите из 3 слов одно лишнее.

Цвет: апельсин, киви, хурма

цыплёнок, лимон, василёк

огурец, морковь, трава

сахар, пшеница, вата.

Форма: телевизор, книга, колесо

косынка, арбуз, палатка.

Величина: бегемот, муравей, слон

дом, карандаш, ложка.

Материал: банка, кастрюля, стакан

альбом, тетрадь, ручка

Вкус: конфета, картошка, варенье

торт, селёдка, мороженое

Вес: вата, гиря, штанга

мясорубка, перышко, гантели

- «Говори наоборот» (Антонимы)

Цель: развитие мышления, воображения.

Большой – маленький, толстый – тонкий, черный – белый, горячий –

холодный, пустой – полный, легкий – тяжелый, чистый – грязный, больной –

здоровый, ребенок – взрослый, огонь – вода, сильный – слабый, веселый – грустный,

красивый – безобразный, трус – храбрец.

- «Грамматическая арифметика»

Содержание

игры:

Детям

предлагается

произвести

арифметические

действия со словами и буквами и получить новые слова:

Земля+нос-ос+ика=?

Череп – п + муха = ?

Кот+ ёлка-ка=?

Ква+рак-ак+тира=?

Мышь-ь+ель-ь+овка=?

Фонетические игры – игры-загадки, имитации, соревнования, игры с

предметами, на внимательность.

Примеры фонетических игр:

- «Какой звук я задумал? «(игра-загадка). Учитель называет 5 слов, в

которых встречается один и тот же звук: осел, слово, насос, осень, слива.

- «Необычный телефон!» (игра-соревнование).

Рисуется телефон. На

диске вместо цифр – буквы. Участники набирают слова по определенной теме и

называют их.

- «Назови слово» (игра с предметом). Ведущий бросает участникам по

очереди мяч, называя какой-либо вопрос, касающийся темы.

- «Скороговорка» (игра-имитация). Участники пытаются произнести за

ведущим скороговорку, стишок или фразу на определенный звук:

Лексические игры

:

-

игры на карточках,

- загадки,

- головоломки,

- сканворды ,

- чайнворды.

Учитель, используя в своей работе игровые технологии, имеет огромный

арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Лучшие игры составляются по принципу самообучения, т.е. так, что они сами

направляют учеников на овладение знаниями и умениями.

Обучение,

как

правило,

включают

два

компонента:

сбор

нужной

информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и обеспечивают

опыт учащихся. Но приобретение опыта требует большого времени. Увеличить

«приобретение такого опыта» учащихся, научить их самостоятельно тренировать это

умение. Фонетические игры, игровые разминки вызывают у школьника живой

интерес к учебным предметам, позволяет развивать индивидуальные способности

каждого

ученика,

воспитывает

познавательную

активность.

Ценность

игры

определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по

эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому

ученику.

Игровые коллизии вызывают у школьника стремление анализировать,

сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это то, что и составляет

явление познавательной активности. Собственно, игра вызывает важнейшее свойство

учения – потребность учиться, знать.

Игра, во – первых, объединяет детей, во - вторых, помогает включить в игру

всех детей, в - третьих, даёт почувствовать каждому ребёнку свою значимость в

коллективе, а в - четвёртых, игра является эффективным средством формирования

положительной мотивации к обучению детей с ограниченными возможностями

здоровья.

Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда

стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять

задания, соблюдать правила игры. Именно интерес двигает поиском, догадкой. Под

влиянием познавательного интереса деятельность становится продуктивней.

Таким образом, игровые технологии в жизни школьника имеют большое

коррекционное

воздействие

и

являются

одним

из

эффективных

методов

формирования положительной мотивации к любому предмету.