Развивающая предметно- пространственная

среда в условиях инклюзивного образования

Воспитатель ГБДОУ № 104 Невского района г. Санкт-Петербурга

Борискина Ольга Николаевна

О б р а з о в а н и е

д е т е й

с

о с о б ы м и

потребностями

является

одной

из

основных

задач

для

страны. Это необходимое условие создания действительно

инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать

причастность

и

востребованность

своих

действий.

Мы

обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо

от его потребностей и других обстоятельств, полностью

реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и

стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет

В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

условиях

общей

образовательной среды.

Современная государственная система образования предполагает создание

таких

условий,

при

которых

особый

ребенок

со

специальными

образовательными

потребностями

получит

возможность

реализации

потенциала своей личности через «включение» (inclusive –фр.) в общую

социально-культурную и образовательную среду.

Инклюзивное образование - это процесс обучения и воспитания, при

котором

все

дети,

в

независимости

от

их

физических,

психических,

интеллектуальных

и

других

особенностей,

включены

в

общую

систему

образования. Они посещают детские сады по месту жительства вместе со

своими сверстниками без инвалидности, при этом учитываются их особые

образовательные потребности.

Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей,

помогает

развить

гуманность,

толерантность,

готовность

помогать

сверстникам.

Нужно

понимать,

что

инклюзия

–

не

только

физическое

нахождение

ребенка

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общеобразовательном учреждении. Это изменение учебного процесса, тесное

сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с

ребенком. В детских садах, при создании предметно-развивающей среды в

инклюзивном пространстве необходимо учитывать требования, которые были

разработаны

и

представлены

в

концепции

развивающей

среды,

однако,

особую значимость на наш взгляд приобретают следующие принципы:

Полифункциональность

среды. Для

детей

с

проблемами

в

развитии

создаются

условия,

которые

стимулируют

детей

к

игровым

действиям.

Игрушки и пособия размещаются таким образом, что дети самостоятельно

могут

определять

содержание

деятельности,

намечать

план

действий

и

активно решать разнообразные задачи.

Принцип

комфортности

и

стабильности. Создавая

развивающую

среду

группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной

и эстетичной. Для детей с ограниченными возможностями здоровья особую

значимость приобретает стабильность компонентов среды, это обеспечивает

им ощущение надежности и защищенности. У всех детей среда, созданная с

учетом

этого

принципа,

вызывает

чувство

радости,

обогащает

новыми

впечатлениями и знаниями.

Принцип

учета

особенностей

развития

каждого

ребенка. В

процессе

проектирования предметно-игрового пространства важно учитывать уровень

психофизического развития каждого ребенка, интересы детей. Среда должна

удовлетворять потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его

саморазвития.

Принцип

рациональности

и

доступности. Присутствие

каждого

компонента среды должно быть обосновано и соответствовать поставленным

целям.

Обеспечение

доступности

ко

всему

содержанию

развивающей

предметно-игровой среды для особого ребенка – расположение игр, игрушек,

на уровне не выше вытянутой руки ребенка.

Таким образом, развивающая среда в группах должна быть целесообразна,

информирована, создавать образ того, или иного процесса, настраивать на

эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком

и

окружающим

миром,

предоставляя

ребенку

свободу,

оказывать

благотворное влияние на его мироощущение, самочувствие, здоровье.