Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад №11 «Тополек» г. Новокубанска

муниципального образования Новокубанский район

Учитель – логопед

Ермолко Н.С.

Тема: «Нейропсихологический подход в коррекционной работе учителя-

логопеда с детьми с ОНР»

Актуальность:

Как известно, речь играет большую роль в формировании всех сфер

личности ребенка. Нарушения речи приводят к торможению познавательных

процессов: затруднены или снижены память, внимание, ребенок с трудом

понимает инструкции и удерживает программы, теряя при этом смысловые и

логические связи (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ткаченко Т.А.); происходит

нарушение коммуникационного компонента (Жукова Н.С., Мастюкова Е. М.,

Гаркуша Ю.Ф. и др.), торможение ведущей деятельности этого возраста –

игровой (Струнина Е. М., Ткаченко Т. А. и др.). Все эти факторы негативно

отражаются на психическом развитии ребенка-дошкольника.

Речевые процессы являются высшей психической функцией человека, они

развиваются в процессе онтогенеза по определенным законам формирования

физического и двигательного развития, напрямую показывая уровень

актуального психического развития. По мнению ряда исследований, в том

числе А. В. Семенович, развитие речи на всех этапах невозможно без

активизации трехуровневой системы, разработанной в учении А. Р. Лурии о

трех функциональных блоках мозга и закономерностях их функционального

включения. Для правильного планирования коррекционной работы

логопедам необходимо иметь представление о формировании психических

процессов и базовых закономерностях детской нейропсихологии.

Активизация межполушарных взаимодействий дает возможность учителю-

логопеду более продуктивно корректировать имеющиеся у детей речевые,

двигательные, интеллектуальные недостатки, поведенческие расстройства и

способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых

нарушений. Функции между полушариями мозга разделены, но только их

взаимосвязанная работа формирует полноценную работу всех психических

процессов.

Если межполушарное взаимодействие не сформировано: происходит

неправильная обработка информации и у ребенка возникают сложности в

обучении (проблемы в письме, устной речи, запоминании, счете как в

письменном, так и в устном, а также в целом восприятии учебной

информации).

Нейроупражнения — это популярное название

двигательной нейропсихологической коррекции (или

сенсомоторной коррекции). Это немедикаментозный вид помощи детям,

имеющим различные неврологические заболевания и синдромы, такие как:

ЗПР, СДВГ, РАС, алалия, дизартрия и другие. А

также нейроупражнения полезны детям для общего психофизического

развития, она направлена на коррекцию различных нарушений ребёнка с

целью восстановления у него нормального функционирования мозга.

Научные исследования выявили, что определенные физические движения

оказывают влияние на развитие интеллекта человека. На основании

полученных выводов возникла новая система — образовательная

кинезиология, направленная на изучение связей ум-тело, и оптимизацию

деятельности мозга через физические движения.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода в

логопедической практике доказана. Этот подход является

здоровьесберегающей и игровой технологией. Он позволяет задействовать в

коррекционной работе все сохранные анализаторы, предполагая коррекцию

нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и

др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.

Нейрокоррекция способствует созданию базы для успешного преодоления

тяжелых нарушений речи и включает в себя игры и упражнения,

направленные на развитие кинестетического праксиса, межполушарного

взаимодействия, динамического (кинетического) праксиса, зрительно-

пространственного восприятия, зрительной памяти, слухового восприятия,

слухоречевой памяти, внимания, мышления.

Таким образом, знания смежных наук в настоящее время становится

необходимым условием для эффективной работы учителя-логопеда ДОУ.

Чтобы заинтересовать детей, привлечь к продуктивной работе, нужен

нестандартный, системный подход к коррекции речевого и психического

развития ребенка. Современные возможности позволяют осуществлять

образовательные цели и задачи с помощью различных приёмов

нейропсихологии.

Цели: Повышение собственного уровня знаний, профессионального

мастерства и компетентности по теме: «Нейропсихологический подход в

коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ТНР»

Задачи:

1.Изучить научную литературу по данной теме. Определить степень

разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. базовые нейропсихологические игровые коррекционные технологии.

3.Внедрить в образовательной процесс нейропсихологический подход в

области коррекции ТНР детей дошкольного возраста.

4. Повысить качество проведения коррекционных занятий на основе

внедрения нейропсихологического подхода.

5.Обогатить развивающую предметно-пространственную среду

логопедического кабинета играми и пособиями по нейропсихологическим и

телесно- ориентированным техникам.

6.Заинтересовать педагогов возможностями применения

нейропсихологического подхода для более эффективного развития детей и

коррекции имеющихся у них недостатков.

7.Просветить родителей в вопросах развития высших психических функций

у детей с ТНР с использованием нейропсихологического подхода,

кинезиологических приемов и метода межполушарного взаимодействия.

8.Создать активную коррекционно-развивающую среду с учётом

современных требований.

9.Провести стартовую и итоговую диагностику и выявить эффективность

использования приёмов нейропсихологии на логопедических занятиях.

Ожидаемый результат:

владение инновационными педагогическими технологиями коррекции ТНР у

детей старшего дошкольного возраста;

повышение эффективности логопедических занятий за счет использования

нейропсихологического подхода;

повышение своих теоретических и практических знаний, умений и навыков,

профессионализма и творчества.

Вот пример некоторых упражнений, используемых мною в работе с детьми :

1. Упражнения, поднимающие тонус коры полушарий мозга (дыхательные

упражнения, самомассаж).

- «Энергетическая зевота». Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта,

шеи. Улучшаются функции голосовых связок, речь становится четче.

Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками

пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.

- Указательными и средними пальцами обеих рук

одновременно «рисовать» круги по контуру щек (массирующими круговыми

движениями).

- Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз

очки (глаза в это время должны быть открыты).

2. Упражнения, улучшающие возможности приема и переработки

информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие

мозолистого тела головного мозга).

- «Путаница». Нужно положить правую ладонь на голову, левую — на живот.

Затем поглаживайте по голове от макушки к лицу, а живот поглаживайте

круговыми движениями сопровождая проговариванием речевого материала.

- «Нос-ухо». Левой рукой держимся за правое ухо, правой рукой – за

нос, затем хлопок и меняем положение: правой рукой – за левое ухо, левой

рукой – за нос при этом проговаривая звуки, слоги или слова для

автоматизации звуков.

- «Собери урожай». Если в названии картинки есть звук [А], нужно положить

в правую корзинку. Если звук [У] – в левую. (ребенок подходит к

дереву, срывает кружок и отвечает: — Это грУша. В этом слове есть звук [У].

Положу в левую корзинку и т. д.) Можно брать картинки на

дифференциацию любых звуков.

- «Скажи и покажи нужной рукой». Используется для дифференциации

оппозиционных звуков. Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые

на картинках, выполняя соответствующие движения руками (если в слове

есть звук [С], движение выполняется правой рукой, если в слове есть звук

[Ш], движение выполняется левой рукой).

3. Упражнения, улучшающие контроль и регулирование

деятельности (ритмичное изменение положений рук).

- «Кольцо». По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами

обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука — от

указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному при

этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном.

- «Фонарики» — надеваем на руки детям браслетики с изображением

символов звуков [А], [У]. Браслет с символом звука [А] надеваем на правую

руку, браслет с символом звука [У] надеваем на левую руку. Если слышите

звук [А], зажигайте правый фонарик (открывают правую ладошку, если

слышите звук[У] зажигайте левый фонарик (открывают левую ладошку).

- «Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак,

ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание:

одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом

проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

- «Кулачок — ладошка». Дети показывают руками печку: правая рука

согнута в локте перед собой, на уровне груди, ладонь расправлена. Левая

рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно правой руке, ладонь

сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. На верху всегда должен быть

кулачок, а внизу – ладошка. проговариванием речевого материала для

автоматизации какого-либо звука.

- «Зеркальное рисование». Способствует синхронизации работы полушарий,

восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное

положение: на доске или на чистом листе бумаги, или возле бассейна с

песком, взяв в обе руки по карандашу, одновременно рисовать зеркально-

симметричные рисунки, буквы при этом проговаривая звуки, слоги или слова

для автоматизации звуков.

Подводя итог, следует отметить, что регулярное

использование нейроупражнения в логопедической работе оказывает

положительное влияние на коррекционный процесс обучения, улучшает

состояние физического, психического, эмоционального здоровья, повышает

интерес к занятиям и положительный эмоциональный настрой, активизирует

познавательную и мыслительную деятельность, способствует профилактике

и коррекции нарушений письма и чтения.

Список литературы:

1. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вызов. –

В. Секачев, 2019. – 264 с., цветная вклейка 12 с.

2. Крупенчук О. И. Витязева О. В. Движение и речь: Кинезиология в

коррекции детской речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2019. – 48 с.:

ил. – (Серия «В помощь логопеду»).

3. Покровская С. В., Цветков А. В. Нейропсихологическая помощь детям с

нарушениями речи. – М.: «Издание книг ком», 2018. 176 с.

4. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста:

Учебное пособие. – 6-е изд. – М.: Генезис, 2020. – 319 с.: ил.

5. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 6-е изд. – М.: Генезис,

2013. – 474 с.

6. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 2007. – 211 с.

7. Трясорукова Т. П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей:

нейродинамическая гимнастика / Т. П. Трясорукова. – Изд. 2-е – Ростов-на-

Дону: Феникс, 2019. – 32 с. ил. – (Школа развития).

8. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное

пособие / Под. ред. Л. С. Цветковой. – М., 2001.