Интеллектуальная готовность к школьному обучению у детей старшего

дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) является этапом интенсивного психического

развития и определяется подготовкой ребенка к школьному обучению. Насколько

развитие ребенка будет соответствовать требованиям школы, на столько и будет зависеть

его успешность в учебной деятельности.

Под

интеллектуальной

готовностью

к

обучению

в

школе

понимают

развитое

дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, т.е. способность достижения

основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец,

логическое запоминание, наличие интереса к знаниям, процессу их получения, овладение

разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов.

Интеллектуальная готовность предполагает владение достаточным объемом знаний. У

детей сформированы представления об окружающей действительности, они овладевают

некоторыми элементарными понятиями (растения, животные, сезонные явления, время,

количество) и сведениями общего характера (о труде, родной стране, праздниках, о книгах

и их героях).

Интеллектуальная готовность также предполагает умение действовать во внутреннем

плане (производить некоторые действия в уме), выделять учебную задачу и превращать ее

в самостоятельную деятельность, обнаруживать все новые и новые свойства предметов,

замечать их сходства и различие. В среднем, словарный запас ребенка, приходящего в

школу, обычно составляет 4–5 тыс. слов.

Интеллект (от лат. Intellectus – к понимание, познание) в широком смысле понимается как

совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущений и восприятия до

мышления и воображения, а в более узком смысле – как мышление .

Ж. Пиаже при изучении интеллектуального развития ребенка выделяет ряд стадий [2]:

сенсомоторный

интеллект;

презентативный

интеллект

и

конкретные

операции;

репрезентативный интеллект и формальные операции.

В дошкольном возрасте ребенок может решать жизненные задачи тремя способами:

наглядно-действенным,

наглядно-образным

и

путем

логического

рассуждения,

опирающегося на понятия. Возможность овладеть в дошкольном возрасте логическими

операциями, способность к усвоению понятий не означает, что это должно быть основной

задачей умственного воспитания детей. Задачей является развитие наглядно-образного

мышления, для которого дошкольный возраст наиболее сенситивный, имеющий большое

значение для будущей жизни, поскольку является неотъемлемой частью любой

творческой деятельности. Наглядно-образное мышление старшего дошкольника – это

решение мыслительных задач в результате внутренних действий с образами. В конце

возрастного периода у старших дошкольников формируется интегральное личностное

новообразование – школьная зрелость. Школьная зрелость дошкольника – приемлемый

уровень физического и психического развития шестилетнего ребенка, обеспечивающего

его адекватное приспособление к условиям школьного обучения. Школьная зрелость

является интегральной характеристикой старшего дошкольника и состоит из физического

и психологического компонентов. В свою очередь психологический компонент школьной

зрелости включает личностную (мотивационную) готовность, социальную готовность,

эмоционально-волевую готовность и интеллектуальную готовность к обучению.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как

соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающей

переход к учебной деятельности. Интеллектуальная готовность связана с уровнем

развития познавательной сферы дошкольника. Интеллектуальную готовность ребенка к

школе целесообразно прослеживать в следующих трех направлениях [5]:

а) общее представление о внешнем мире, элементы мировоззрения (элементы-показатели

– представление о живой и неживой природе, некоторые социальные явления,

систематичность этих представлений);

б) уровень развития познавательной деятельности ребенка (внимание, восприятие, память,

мышление, воображение, речь), наличие предпосылок для формирования учебной

деятельности

(умение

воспринимать

задачи,

указание

взрослого

и

самому

руководствоваться ею, выполнять правила);

в) владение некоторыми элементарными учебными навыками – осуществление звукового

анализа слова, чтения (по буквам, по складам), счет и вычисления, подготовленность руки

к письму.

Можно выделить следующие три направления психологической готовности ребенка к

обучению в школе: психофизиологическое, интеллектуальное, личностное:

1) Психофизиологическая готовность включает в себя общее физическое развитие

ребенка; ловкость, точность, координацию движений; выносливость, работоспособность,

произвольность действий и поведения. Для первоклассника важно уметь сосредоточить

внимание на занятиях, не отвлекаться на посторонние раздражители, действовать по

словесной инструкции учителя. Далеко не все будущие первоклассники обладают этими

качествами; очень немногие из них могут управлять своим поведением.

2) Вторую группу признаков готовности к школьному обучению составляют

признаки личностной готовности. Определяющую роль в личностной составляющей

психологической готовности к школе играет мотивация дошкольника, включающая в себя

мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, а также

мотивы, связанные с учебной деятельностью. У ребенка, личностно готового к обучению

в школе, есть желание учиться, умение общаться с детьми и взрослыми, обладание

навыками совместной деятельности. Если ребенок активно играет со сверстниками, живо

интересуется всем происходящим, любит задавать вопросы, значит его развитие

благоприятно для начала школьных занятий.

3) Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важны

не только знания и умения, а уровень развития познавательных процессов (внимания,

памяти, мышления).

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в

школе являются характеристики развития его мышления и речи.

К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей

является сформированность у них образного и основ словесно-логического мышления.

Шестилетний

ребенок

способен

к

простейшему

анализу

окружающего

мира,

установлению причинно-следственных связей; может классифицировать предметы и

явления, объединять их в «понятийные» группы. К шести годам у ребенка достаточно

большой

словарный

запас.

Он

умеет

правильно

произносить

звуки,

понимает

грамматические конструкции предложений, способен изменять существительные по

числам, обладает развитым фонематическим слухом.

Важным критерием готовности ребенка к школе является желание ребенка учиться. Вне

зависимости от причин мотивационная готовность − важный компонент готовности к

обучению в школе.

В процессе подготовки детей к школе необходимо делать акцент на развитие учебных

навыков, а не на операциях счета, письма и чтения. Приоритет в развитии операционных

навыков в дошкольном возрасте приведет на школьном этапе к неутешительным

результатам (потеря интереса к учебе и т.д.). Ребенок должен научиться мыслить,

анализировать, находить нестандартные творческие решения, грамотно и связно

разговаривать, удерживать необходимое время свое внимание и т. д. По возможности, на

это необходимо ориентировать и родителей.

Рассмотрим подробнее критерии того, что включает в себя интеллектуальная готовность к

школе. К 6-7 годам ребенок должен знать свой адрес, название города, где он живет; знать

имена и отчества своих родных и близких, кем и где они работают; хорошо

ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках; знать

месяцы, дни недели; различать основные виды деревьев, цветов, животных. Он должен

ориентироваться во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении.

Наблюдая природу, события окружающей жизни, дети учатся находить пространственно-

временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы.

Ребенок должен:

1. Знать о своей семье, быте.

2. Иметь запас сведений об окружающем мире, уметь ими пользоваться.

3. Уметь высказывать собственные суждения, делать выводы.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формирование у ребенка

определенных умений.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым

фактам, явлениям жизни. Все психические процессы должны быть достаточно развиты.

Ребенок должен уметь сосредоточить внимание на разной работе (например, написании

элементов буквы).

Развитие восприятия, памяти, мышления позволяет ребенку систематически наблюдать

изучаемые предметы и явления, позволяет ему выделять в предметах и явлениях

существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Говорить так, чтобы другие понимали, – одно из важнейших школьных требований. К 6-7

годам дети говорят много, но речь их ситуативная. Они не затрудняют себя полным

описанием, а обходятся обрывками, дополняя элементами действия все, что упущено в

рассказе.

К первому классу у ребенка должно быть развито внимание:

1. Он должен быть способен не отвлекаться в течение 10-15 мин.

2. Уметь переключать внимание с одного вида деятельности на другой.

Вывод:

ребенок на пороге школьного обучения должен быть зрелым физически,

умственно, эмоционально и социально. Только в этом случае адаптация его в первом

классе и дальнейшее обучение будут проходить успешно. В связи с этим становится

понятной важность проблемы подготовки ребенка к началу школьного обучения и

определения индивидуального уровня развития различных психических функций. Без

решения этой проблемы невозможно создать оптимальные условия для дальнейшего

развития ребенка в учебно-воспитательном процессе. Интеллектуальная готовность к

обучению в школе представляет собой определенный уровень развития познавательных

процессов, которое происходит на протяжении дошкольного возраста. Интеллектуальная

готовность ребенка к школе заключается в определенном кругозоре, запасе конкретных

знаний, в понимании основных закономерностей.

Список используемой литературы:

Шкоркина Т.Б. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. –

Технологическое образование и устойчивое развитие региона. – 2011. – Т. 1. – № 1-1 (5). –

С. 93-97.

Бойкина М.В. Об интеллектуальной готовности дошкольников к школьному обучению. –

Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии пост дипломного

педагогического образования. – 2014. – № 2 (25). – С. 40-42.

Касвинов С.Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. –

Харьков: Райдер, 2013. – 460 с

Антонюк В.З. Формирование интеллектуальной готовности старшего дошкольника к

учебе в школе. – Балтийский гуманитарный журнал. – 2013. – № 3. – С. 5-7.

Екшембеева Г.Н., Кулкаева Р.М. Интеллектуальная готовность дошкольника к школе:

сущность и критерии. В сборнике: Актуальные вопросы современной науки Материалы

XXV Международной научно-практической конференции. Центр научной мысли;

Научный редактор И.А. Рудакова. – М., 2014. – С. 61-63.

Распопова С.Г. Подготовка детей старшей группы детского сада к обучению в школе. В

сборнике: Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога

материалы

Всероссийской

научно-практической

конференции

преподавателей

и

студентов. – 2013. – С. 58-59.

Теппер Е.А., Гришкевич Н.Ю. Возраст ребенка и готовность к началу систематического

школьного обучения. Сибирское медицинское обозрение.– 2011.– № 1 (67). –С. 12-16.

Долгова В.И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты,

рекомендации // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 11 (117). -

С. 191-196.

Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И.,

Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен

развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.

Захарова Л.Е. Развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы старших дошкольников

как фактор психологической готовности к школе. Пятигорского государственного

лингвистического университета. – 2012. – № 2. – С. 268-271.

Долгова

В.И.,

Гольева

Г.Ю.,

Крыжановская

Н.В.

Инновационные

психолого-

педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство

Перо, 2015. – 192 с.

Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в

работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.