1

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИ-

МЕНЕНИЕМ ПОДВИЖНЫХ ИГР»

Софронов Николай Николаевич

Набережные Челны - 2023 г.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Роль координации в жизни слабовидящих людей

……………..…….…..…..3

Особенности развития координационных способностей у детей………..…....8

Комплексы подвижных игр для работы со слабовидящими детьми….…..….13

ВЫВОДЫ………………………………………………………………….……….19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………21

3

Роль координации в жизни слабовидящих людей

Нарушение зрения представляет собой ухудшение или изменение основ-

ного показателя - остроты зрения. В зависимости от степени этого показателя

нарушения зрения подразделяются на слабовидение и слепоту.

Слабовидящими называют людей, чей показатель остроты зрения варьи-

руется от 0.05 до 0.2 на лучше видящем глазу при коррекции очками.

Слепыми считаются люди с полным отсутствием зрения (показатель

остроты равен нулю) и люди с остаточным зрением (показатель остроты равен

0.04 и меньше на лучше видящем глазу при коррекции очками).

Нарушения зрения могут возникать вследствие различных причин: гене-

тические сбои, интоксикации и вирусные заболевания матери во время бере-

менности, травмы и интоксикации плода, травмы, интоксикации и заболева-

ния в ранний период детства ребенка и т.д. В зависимости от степени, времени

и причины поражения зрительной функции наблюдаются различные формы

вторичных нарушений. При этом отклонения затрагивают психическую сферу,

речевое развитие, когнитивные процессы и физическое развитие [12].

Сложности визуальной и двигательной ориентации, у слабовидящих лю-

дей, ведут к снижению активности, что в свою очередь приводит к ряду вто-

ричных отклонений. Например, особо остро проявляются трудности в фор-

мировании походки и сохранении прямолинейного движения. Нарушения пря-

молинейности во время ходьбы связаны с сужением поля зрения из-за зри-

тельной депривации.

Походка людей с нарушениями зрения имеет волнообразный характер,

наблюдается нестабильность в позе и темпе, рука со стороны плечевой кости

прижата к туловищу.

Человек, имеющий отклонения в зрении, не способен зрительно воспри-

нимать технику выполнения движения и, из-за этого, не может воспроизвести

его правильно. Это проявляется в нарушении общей координации движений

тела.

Во всех формах ходьбы, слабовидящие дети неправильно устанавливают

4

ноги. Более 20% имеют параллельную установку стоп, у 40% пальцы ног под-

гибаются, в то время как у нормальных сверстников в 15% случаев отмечают-

ся отклонения в положении стоп [21].

Существует такое понятие как - однородность шага. Она определяется

длиной шага человека. При ходьбе человек со слабым зрением должен поста-

вить и выполнить для себя ряд задач: поддерживать гармоничное движение

рук и ног, положение тела, правильно ставить стопу, ориентироваться в про-

странстве, сохранять равновесие при ходьбе. Когда человек приступает к ре-

шению этих задач он полагается на относительную зрительную память, на

остаточное зрение, на доступный моторный опыт [18].

Так же, двигательная депривация людей с нарушениями з рения, влечет

за собой нарушения при беге. Неоднородность движений, скованность, силь-

ный наклон головы вниз, рассогласованность движений рук и ног, все эти на-

рушения имеют истоки в слабой тренированности координационных способ-

ностей. Не сформованные беговые навыки зарегистрированы у 63,5% детей с

нарушением зрения. Скорость бега у детей с косоглазием и амблиопией в пе-

риод окклюзии ниже нормы на 13-21% [15].

Выполнение прыжков тоже осуществляется не просто и с ошибками.

Это относится и к прыжкам на месте, и в длину. Ошибки допускаются на всех

фазах прыжка (рывок, полет, приземление).

Таким образом, некоторое отставание в развитии основных движений у

детей с нарушением зрения связано с характером визуальной патологии,

остротой зрения. Это обусловливает необходимость рассмотрения таких важ-

ных аспектов моторной сферы ребенка, как координация и равновесие.

По мнению Ж.К. Холодова [17], «Под координационными способностя-

ми понимает способность человека быстро, точно, целесообразно и экономич-

но, т.е. наиболее совершенно решать двигательные задачи». По словам Г.И.

Погадаева [17] «Координационные способности закладываются в детском и

юношеском возрасте и совершенствуются всю жизнь». По словам Л.П. Матве-

ева [11] «Задачи по воспитанию двигательно - координационных способностей

5

относятся к числу важнейших в физическом воспитании».

Современные взгляды на координационные способности, выдвигают та-

кое утверждение, что некоторые из видов этих способностей связанны между

собой. При этом, тренированность одного вида координационных способно-

стей, взаимосвязанного с другим, будет проявлять в обоих случаях.

Координационные способности можно разделить на следующие группы:

1.

Способности в точном соизмерении и регулировке пространствен-

ных, временных и динамических параметров движений;

2.

Способности в поддержании статического (позу) и динамического

равновесия;

3.

Способности в выполнении двигательных действий без лишней мы-

шечной напряженности - скованности.

Основными факторами проявления координационных способностей

можно назвать:

-

Способность точно анализировать движения;

-

Деятельность анализаторов, особенно двигательного;

-

Сложность двигательного задания;

- Уровень развития физических особенностей (скоростные, динамиче-

ская сила, гибкость и др.; смелости и решительности; возраста; общей подго-

товленности занимающихся, то есть запаса разнообразных, преимущественно

вариативных двигательных умений и навыков, и др.)

Таким образом, двигательно - координационные способности характери-

зуются как потенциальные и реализованные возможности человека, определя-

ющие его готовность к оптимальному управлению и регуляции различными

по происхождению и смыслу двигательными действиями.

6

Координационные способности человека зависят от следующих факто-

ров:

-

Способность проводить анализ своих движений, то есть, деятель-

ность двигательного анализатора находится в удовлетворительном состоянии,

без нарушений;

-

Развиты общие физические качества человека (сила, ловкость, бы-

строта, гибкость, выносливость);

-

Развита волевая сторона личности (напористость, целеустремлен-

ность);

-

Общая подготовленность (сформированы общие умения и навы-

ки).

Благодаря координационным способностям, можно судить о том, на-

сколько человек предрасположен к тому или иному виду деятельности, кото-

рая выявляется и совершенствуется в процессе овладения умениями и навыка-

ми.

Если рассматривать психофизиологические условия для развития коор-

динационных способностей, то основой для этого являются следующие свой-

ства нервной системы: индивидуальные особенности строения коры головного

мозга, степень развития ее областей, показатели развития и сохранности сен-

сорных систем, скорость обработки информации, индивидуальные особенно-

сти личности (темперамент, эмоциональное состояние, характер).

Формирование физических возможностей и навыков человека основыва-

ется на генетически заложенных возможностях организма, при этом, у каждо-

го человека этот процесс имеет индивидуальных характер. Потенциал разви-

тия возможностей человека определяется несколькими факторами. К ним от-

носятся - присущие личности черты характера, врожденная генетическая пред-

расположенность и социальные факторы.

Значимость воспитания координационных возможностей велика. Это

можно обосновать следующими положениями:

7

-

Для успешного обучения физическим упражнениям, степень раз-

вития координации должна находиться на оптимальном уровне, потому что

это имеет прямое отношение к скорости, темпу и способу освоения техники.

-

Оптимально сформированные координационные навыки (особенно

у слабовидящих людей), являются одним из базовых факторов успешной со-

циализации.

-

Дозированное и рациональное использование мышечного усилия,

проявленного в оптимальное время в пространстве, и оптимальное использо-

вание фаз расслабления, обеспечивают экономичность расходования ресурсов

организма. Такое умение использования своих ресурсов обеспечивается с по-

мощью тренировки координационных возможностей.

-

Упражнения для развития координации разнообразят занятия по

физической подготовке, что позволяет избежать монотонности и однообразия

при физкультурной деятельности.

Проблемы со зрительным анализатором, достаточно распространенная,

но при этом сложная ситуация. Практически во всех случаях подобные труд-

ности, приводят к проявлению вторичных отклонений. И одно из самых рас-

пространенных явлений это проблемы с координацией движений и ориентиро-

ванием в пространстве.

Но, несмотря на то, что слабовидящим людям присуща не совсем полная

интерпретация окружающего мира зрительным анализатором, остаточное зре-

ние все равно, так или иначе, несет информационную и опорную функцию.

Нарушения в области зрения мешают формированию правильных визу-

ально-моторных взаимосвязей, качества движений ухудшаются, поэтому необ-

ходима коррекционная и компенсаторная работа, направленная на сохранение

остаточного зрения, коррекцию координационной сферы жизни слабовидяще-

го и на формирование удовлетворительного уровня ориентировки в про-

странстве.

8

Успешная коррекционная работа будет выполнена при условиях наличия

специальных инструментов и методов, направленных на исправление мотор-

ных нарушений, преодоления эмоционального и мышечного напряжения.

Особенности развития координационных способностей

у детей

Многочисленные исследования развития координационных способно-

стей у слабовидящих детей выделили ряд особенностей двигательной сферы

[7]:

-

трудность сохранения статистического, динамического равновесия,

-

низкий уровень пространственной ориентировки,

-

неуверенность движений,

-

нарушение координации,

-

замедленное овладение двигательными навыками, низкая скорость вы-

полнения двигательной деятельности,

-

замедленная реакция,

-

отставание в развитии гибкости, силы, выносливости, иных физиче-

ских способностей,

-

отклонение в развитии мелкой моторики.

Указанные нарушения двигательной деятельности слабовидящих, по

мнению Л. В. Шульпиной [14], обусловлены следующими причинами:

1)

Степенью нарушения вестибулярного аппарата.

2)

Уменьшением количества анализируемой информации [18].

Мощное отрицательное влияние эти причины оказывают на развитие

двигательной координации, образование которой происходит на основе сбоя в

сенсорных системах организма. Школьники с нарушениями зрения тратят

больше времени на приобретение сложных навыков координации, имеют низ-

кий уровень точности движений и уступают динамическому и статическому

равновесию своим практически здоровым сверстникам [12].

Н.Ш. Бернштейн [3] также утверждал, что вестибулярный аппарат игра-

9

ет важную роль в поддержании равновесия тела. Недостаточное развитие об-

щих моторных навыков слабовидящих и недостатков в функционировании

функциональных систем приводят к дисбалансу, что существенно влияет на

качество двигательных действий. В тесте «тест Ромберга» (для статического

равновесия) они уступают в среднем 24,4 секунды, а в тесте «Прохождение на

скамейке в тренажерном зале» (для динамического баланса) разница между

слабовидящими и практически здоровыми детьми составляет от 0,3 до 0,9 се-

кунд [7].

Н.А. Речицкая [21] отмечает, что у большинства детей с ослабленным

зрением прослеживается замедленное развитие артикуляторного аппарата,

мелких моторных навыков и трудности поддержания динамического и стати-

ческого равновесия [17]. Медленная скорость выполнения отдельных движе-

ний замедляет активность детей с ослабленным зрением в целом. Проследить

уровень развития моторных навыков слабовидящих детей можно при взаимо-

действиях с отдельными и предметами, и в жизнедеятельности в целом. Недо-

статочное зрение влияет на способность регулировать двигательные действия

и, соответственно, из-за недостатка в данной сфере, страдает уровень развития

скорости двигательных реакций.

Школьники с нарушениями зрения, в раннем возрасте, отстают от своих

здоровых сверстников в силе. Но, со временем, их показатели догоняют здоро-

вых детей. Это объясняется тем, что низкий уровень силы напрямую зависит

от функциональной работы вестибулярного анализатора, который, управляет

мышечной работой [21].

Одно из основополагающих мест в числе двигательных способностей за-

нимают координационные способности, совершенствованию которых уделяет-

ся всё больше внимания в новейших программах физического воспитания

школьников [1].

Возраст 7-9 лет служит наилучшим для заложения фактически всех

способностей и координационных навыков, реализуемых в физической актив-

ности ребёнка. Это особо активный период в становлении двигательной коор-

10

динации малыша.

Данное утверждение является справедливым и закономерным. С учётом

современных реалий всё большее значение набирают такие человеческие каче-

ства, как быстрая ориентация в пространстве, тонкая дифференциация соб-

ственных мышечных ощущений и регуляция степени напряжения мышц;

способность быстро реагировать на внешние сигналы; вестибулярная устойчи-

вость.

Координация, так же отвечает за чувство ритма, способность произволь-

но расслаблять мышцы, способность адекватно и оперативно действовать в

обстановке быстро изменяющихся условий окружающей среды, способность

сохранять равновесие и др. Многие сферы жизни человека, в том числе и про-

фессиональные, ставят перед человеком условия, пи которых он должен обла-

дать двигательной интеллигентностью, высокой устойчивостью и лабильно-

стью функций анализаторов. Скорее всего, в будущем вышеуказанные требо-

вания будут только возрастать [2].

Специалисты не сомневаются в необходимости целенаправленного раз-

вития и диагностики способностей оптимально и разумно осуществлять

управление собственными движениями и регулировать. В то же время пробле-

мы создания и диагностики совокупности координационных способностей

еще не разработаны в должной степени и представляют значительные трудно-

сти для тренеров и учителей физической культуры [3].

На сегодняшний день перечень проблем, имеющих отношение к разви-

тию координации у школьников, становится причиной беспокойства и у педа-

гогов, и у родителей, и у тренеров, проводящих тренировочный процесс с

детьми. Решить данные проблемы могли бы такие системы адаптивной физи-

ческой культуры, которые способствовали бы выполнению детьми сложных

двигательных комплексов, как на уроках физической культуры в детском саду,

так и в повседневной жизни. Одной из наиболее эффективных систем, по на-

шему мнению, оказывающей полноценное позитивное влияние на физическое

развитие, являются упражнения с элементами подвижных игр. Сейчас отмеча-

11

ется значительное повышение интереса к восточным методикам, которые тре-

буют от воспитанников детского сада достаточно высокой степени координа-

ции во время выполнения упражнений [4].

Комплексный подход в физическом воспитании слабовидящих детей

рассматривается как систематическое сочетание педагогических средств,

направленных на всестороннее развитие личности, а также выбор оздорови-

тельных средств физического воспитания с учётом психофизических возмож-

ностей детей. Целостное физическое воспитание охватывает многие системы

развития личности - ориентирование в пространстве, мелкая моторика, овладе-

ние двигательными навыками и умениями, развитие зрительного восприятия.

При проведении рекреативно-оздоровительных занятий с детьми по раз-

витию зрительного восприятия и ориентировки в пространстве в рамках про-

ведения внеурочных занятий по адаптивной физической культуре необходимо

соблюдать и учитывать ряд условий:

-

создание комфорта для зрительных функций;

-

индивидуальное построение комплекса физических упражнений с уче-

том особенностей детей с нарушением зрения;

-

создание эмоционально - положительного отношения к упражнениям

(игровые и сюжетные моменты);

-

динамический учет состояния здоровья ребенка с миопией в процессе

физкультурных оздоровительных занятий.

Взаимосвязь подвижных игр с другими средствами физического вос-

питания

Подвижные игры, как средство и метод физического воспитания, широко

применяется в школе на уроках и во внеклассных занятиях. В соответствии со

школьными программами по физической культуре подвижные игры проводятся

на уроках физкультуры в 1-8 классах в сочетании с гимнастикой, лёгкой атлети-

кой, спортивными играми борьбой или лыжами. Подвижные игры на уроках

физической культуры используются для решения образовательных, воспита-

12

тельных и оздоровительных задач в соответствии с требованиями программы. В

играх на уроках физкультуры в отличие от других форм занятий главное внима-

ние надо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а

также на воспитание физических качеств. Сложное движение, включённое в

игру, предварительно осваивается с занимающимися с помощью специальных

упражнений. Подвижные игры применяются в подготовительном, соревнова-

тельном и переходном периодах тренировки, но объём их, характер и методика

их использования изменяется в соответствии с задачами каждого этапа трени-

ровки. Если вся основная часть урока посвящена играм, то более подвижные

игры чередуются в ней с менее подвижными, причём подбираются игры раз-

личные и по характеру движений. Методика проведения подвижных игр на уро-

ках физкультуры специфична в связи с их кратковременностью и необходимо-

стью сохранить соответствующую плотность урока. Включая в игры тот или

иной элемент спортивной техники, важно следить, чтобы основная структура

движения в ходе игры не нарушалась [16].

В ходе игр вырабатывается и взаимопонимание партнёров в коллективе

необходимое в командных и лично-командных соревнованиях. Правильно по-

строенная система тренировки в подготовительном периоде (в том числе и с

применением подвижных игр) помогает подвести спортсменов к достижению

наилучшей спортивной формы в нужный момент.

Особенно большое место игры занимают в переходном периоде трени-

ровки, в котором должны быть созданы условия для отдыха, завершение

восстановительных процессов после напряжённых соревнований и в то же вре-

мя сохранена тренированность.

К числу обусловленной природой потребностей человека относится по-

требность к тренировке мышц и внутренних органов. Потребность к получению

внешней информации. Игра представляет собой сбалансированную систему,

вплотную со спортом.

Игра, как объект информации о предстоящей работе, не представляет для

человека неопределённости [17].

13

Лесгафт подчёркивал, что игра, в отличие от строго регламентированных

движений (например, гимнастики), всегда связана с инициативными моментами

решения физических задач. Игра является потребностью для восстановления

как физических, так и духовных сил. Подвижные игры помогают не только в

решении ряда специальных задач, но и (имея в виду природу игровой деятель-

ности) всегда встречает хороший приём у занимающихся, новый интерес к тре-

нировочным занятиям. Игра является толчком к спорту. Провести игру или

эстафету, т.е. включить “эмоциональный” рычаг у занимающихся продолжать

тренировку с желанием и интересом. В спорте широко используются игры,

основным содержанием которых является содействие развитию силы, быстро-

ты, ловкости и др. качеств. При подборе и проведении игр (как вспомогатель-

ные средства) усиливается избирательное направление, их воздействие на раз-

витие специальных навыков и качеств, необходимых спортсмену. Игра являет-

ся также лучшим активным отдыхом после тренировок. Игра – морально воле-

вое воспитание. Подвижные игры помогают подвести спортсменов к достиже-

нию в нужный момент наилучшей спортивной формы. Игры служат дополнени-

ем к обычному учебно-тренировочному процессу [13].

Комплексы подвижных игр для работы со слабовидящими детьми

Комплекс №1

- «Пятнашки с ведением».

Два игрока, передвигаясь в одном направлении вокруг стойки или стоя-

щего в центре круга третьего игрока и ведя мяч дальней рукой от соперника,

стараются осалить свободной рукой друг друга в плечо и при этом не потерять

мяч. Игрокам разрешается, чтобы избежать осаливания, отводить своей рукой

свободную руку соперника. Тот, кому удалось дотронуться до плеча соперника

и не потерять права на ведение, получает 1 очко. При утрате контроля над мя-

чом 1 очко присуждается сопернику и игрок, допустивший ошибку, меняется

местами с партнером, стоящим в круге.

В а р и а н т: не прерывая ведения, каждый старается отобрать мяч у соперника.

14

-

«За мячом».

Задачи. Учить передавать, ловить мяч двумя руками от груди, разви-

вать умения ориентироваться на площадке, воспитывать ответственность

перед командой.

Описание игры. Дети делятся на несколько команд. Каждая команда делится

на две колонны, которые становятся одна против другой на расстоянии 2-3

метра. У водящего мяч. После сигнала водящий передает мяч против стоящему

в колонне ребенку по команде, а сам бежит в конец противоположной колонны,

т.е. за мечом. Поймавший тоже передает мяч на против стоящему и отправ-

ляется за мячом. Игра продолжается пока все игроки не вернутся на свои ме-

ста, а мячи не окажутся у водящих.

Методические указания. Дети быстрее поймут, куда бежать после передачи

мяча, если им объяснить, что они должны передвигать вслед за мячом, по то-

мунаправлению, куда они бросали мяч.

- «Пять бросков».

Задачи. Учить детей бросать мяч в корзину, развивать меткость,

точность движений, воспитывать честность и справедливость.

Описание игры. Дети располагаются на расстоянии 1,5-2 метра от корзины.

По сигналу воспитателя все дети бросают мячи в корзину. Побеждает тот, кто

быстрее попадет 5 раз в корзину, указанным способом.

- «Мяч среднему»

Подготовка. Для проведения игры требуются два баскетбольных или во-

лейбольных мяча. Играющие делятся на две равные команды, и каждая из них

выстраивается по кругу на расстоянии вытянутых рук. Играющие, в обоих кру-

гах рассчитываются по порядку номеров. Первые номера становятся в середину

своих кругов с мячом в руках.

Содержание игры. По сигналу руководителя центральные игроки, нахо-

дящиеся в кругах, бросают мяч вторым номерам, получают от них обратно,

бросают третьим, также получают обратно и т.д. Когда центральный игрок по-

15

лучит мяч от последнего (по нумерации) игрока, он передает его второму игро-

ку и меняется с ним местом. Второй игрок становится в середину круга и также

начинает игру: перебрасывает мяч третьему игроку, получает от него, передает

четвертому и т.д. Игра заканчивается, когда все побывают в роли центрового

игрока.

Побеждает команда, первой закончившая переброску мяча.

Правила игры: 1. Передать мяч можно любым заранее установленным

способом: одной или двумя руками, снизу, от груди, из – за головы, с ударом

мяча о землю, волейбольным пасом, передачей мяча ногой по земле. 2. Мяч

перебрасывается всем игрокам в строгой последовательности. 3. Тот, кто уро-

нит мяч или не поймает его, должен сам его поднять и продолжить игру. 4. Оче-

редной центровой игрок может начинать передачу мяча, как только поймает его

от предыдущего центрового

- «Рывок за мячом»

Подготовка. Играющие делятся на две равные команды, которые выстра-

иваются в шеренгу на одной стороне площадке. Каждая команда рассчитывает-

ся по порядку номеров. Перед командами проводится стартовая черта. Руково-

дитель с мячом в руках встает между командами.

Содержание игры. Называя любой номер, руководитель бросает мяч

вперед как можно дальше. Игроки, имеющие это номер бегут к мячу. Кто рань-

ше коснется мяча рукой, тот приносит команде очко. После этого мяч возвра-

щается руководителю, который снова бросает его, вызывая новый номер, и т.д.

Играют установленное время.

Команда, набравшая больше очков, считается победительницей.

Правила игры: 1. Начинать бег можно с высокого или низкого старта (по

заданию учителя). 2. Если два игрока коснулись мяча одновременно, каждая ко-

манда получает по очку.

Комплекс №2

-

«Обгони мяч».

16

Задачи. Учить передавать, ловить мяч, воспитывать ответственность

перед командой.

Описание игры. Играют 2 или 4 команды. Игроки каждой команды становятся

по кругу и выбирают водящих, которые имеют мяч. После сигнала воспитате-

ля водящие отдают мяч игроку, стоящему справа от них, а сами бегут влево,

обегают круг и становятся на свое место. Получившие мяч, передают следую-

щим справа и т. д. Когда первый возвращается на свое место, бежит следую-

щий игрок. Игра продолжается до тех пор, пока все не обегут круг, а мяч не

возвратится к водящему. Выигрывает команда, быстрее закончившая игру.

«Зоркий глаз»

Класс делится на три команды, которые выстраиваются в колонны по од-

ному. Перед каждой командой у линии старта лежит обруч. В 10 – 15 м от него

установлено 5 разноцветных флажков: красный, черный, белый, зеленый, си-

ний. В 5 м от линии флажков проводится параллельно ей еще одна линия – для

передвижения учителя, в руках у которого 5 флажков такой же расцветки. По

сигналу первые номера команды начинают ведение мяча вокруг обруча, посто-

янно наблюдая за учителем, который быстро передвигается в различных

направлениях по своей линии. Как только учитель поднимает вверх один из

имеющихся у него флажков, первые номера команд, не прекращая ведения,

должны добежать до своих флажков, взять один из них нужной расцветки и,

ведя мяч, быстро вернуться к своей команде. Участник, не допустивший ошиб-

ки, взявший нужный флажок И быстрее всех вернувшийся к линии старта, при-

носит своей команде 3 очка, пришедший вторым – 2 и третьим – 1 очко. При

ошибках очки не начисляются. Затем в игру вступают вторые номера и т.д. По-

беждает команда, набравшая большее количество очков.

« Кто больше?»

Игроки располагаются полукругом напротив щита, но не ближе чем в 6 м

от него. Под щитом находится игрок с мячом. Он поочередно передает его

остальным, которые, получив от него мяч, бросают его в корзину. Игрок под

щитом должен стараться овладеть мячом после броска до падения его на пло-

17

щадку. Если ему это удается, то игрок сам бросает мяч в корзину с того места,

где он будет пойман. Каждое попадание в корзину с дальней дистанции или из-

под щита приносит игроку 1 очко. Если бросающий издали попадает в корзину,

то получает право еще на один бросок. После того как все играющие закончат

броски, участник, находящийся под щитом, занимает место игрока, стоящего

первым (справа), а все остальные перемещаются на одну позицию по часовой

стрелке, а стоящий последним (слева) занимает место водящего (игрока под

щитом). Когда все баскетболисты вернутся в исходное положение, игра закан-

чивается. Побеждает участник, который наберет больше очков.

- «Мяч капитану»

Подготовка. Игра проводится на площадке или в зале размером не менее

6*12м (лучше в баскетбольном зале или на площадке). Игрокам выдаются бас-

кетбольный мяч и повязки или жилеты – из расчета половины играющих. В

зале (на площадке) очерчиваются два противоположных угла и проводится ли-

ния, образующая коридор – нейтральную зону. Посередине площадки чертится

круг для начала игры.

Играющие делятся на две равные команды; в каждой выбирают капитана

и ловца. Одна команда отличается от другой повязками. Ловцы команд стано-

вятся в углах зала. Игроки размещаются по площадке парами (из разных ко-

манд). У центрального круга становятся капитаны.

Содержание игры. Руководитель выйдя на середину площадки, бросает

мяч вверх между капитанами. Каждый из них старается отбить мяч своим игро-

кам. Завладев мячом игроки каждой команды стремятся путем передач подве-

сти мяч как можно ближе к своему ловцу и бросить ему мяч так, чтобы он пой-

мал его на лету. Противники стараются перехватить мяч и в свою очередь, под-

вести его и бросить своему ловцу. Играющие мешают ловцу поймать мяч. При

этом в нейтральную зону не имеют права заходить ни играющие, ни ловец. Иг-

роки каждой команды примерно поровну распределяются на защитников и

нападающих. Те и другие могут передвигаться по всему полю. Когда ловец од-

ной из команд поймает мяч на лету, игра начинается снова с центра площадки,

18

а за ловлю мяча ловцом команда получает очко. Игра продолжается установ-

ленное время (10-15мин.), после чего команды меняются сторонами площадки

и играют вторую половину игры. Выигрывает команда, получившая больше оч-

ков.

Правила игры: 1. Бегать с мячом не разрешается. Игрок может сделать не

более 2 шагов, а на 3-м передать мяч. В противном случае противники выбра-

сывают мяч с боку, напротив места, где допущена ошибка. 2. Мяч считается

пойманным, если ловец поймал его с воздуха или после отскока от противника.

3. Мяч, отскочивший от земли или стены, ловцу не засчитывается. 4. Мяч, вы-

летевший за границу площадки, вбрасывает игрок – противник с того места, где

мяч пролетел границу. 5. Если игрок – защитник зайдет в нейтральную зону

мяч вбрасывается противником сбоку. 6. Если ловец при попытке завладеть мя-

чом выскочит в нейтральную зону, ловля не засчитывается. 7. После того как

ловец поймает мяч, игру начинают с середины или противник вбрасывает мяч с

лицевой стороны около угла площадки (по договорности). 8. Нельзя толкать

друг в друга и вырывать мяч. За нарушение этого правила дается штрафной

бросок: пострадавший игрок становится в 5 – 6м от своего ловца и бросает ему

мяч, который может отбивать только один из защитников команды противника.

Все остальные находятся за штрафной линией. Штрафная линия чертится в 5 -

6м от нейтральной зоны. 9. Если два игрока одновременно схватят мяч, дается

спорный бросок.

- «Двое против одного»

Игра ведется на четверти баскетбольной площадки. Участвуют 3 челове-

ка. Два участника – нападающие – передают мяч друг другу, а третий – защит-

ник – старается перехватить его или хотя бы задеть рукой. Если мяч выйдет за

пределы площадки, будет перехвачен или игроки нарушат правила ведения, то

игрок, допустивший ошибку, меняется местами с защитником.

19

ВЫВОДЫ

Исходя, из рассмотренного выше материала можно сделать следующие

выводы:

1.

Анализ и обобщение специальной научно - методической литера-

туры, показал, что разнообразно освещается ряд важных вопросов теории и

классификации координационных способностей: вестибулярная устойчивость,

виды равновесий, пространственная ориентация, точность и выразительность

движений.

Вопрос о средствах и методах развития координационных способностей,

а также способах их встраивания в тренировочный процесс до сих пор являет-

ся актуальным. Идет непрерывный поиск наиболее эффективных подходов,

позволяющих добиться максимального прироста и поддержания уровня разви-

тия, наиболее значимых для конкретного вида спорта координационных

способностей.

В результате анализа литературы и проведения исследования можно сде-

лать вывод, что адаптивные физические упражнения на основе подвижных игр

могут использоваться для развития координационных способностей. Ряд авто-

ров предлагают в качестве показаний использовать антропометрические дан-

ные детей, ряд элементарных физических тестов на координацию и соматиче-

ское состояние, данные нозологического диагноза. Большинство исследований

на тему зрения сосредоточены на разработке таких методов лечения, как фар-

макология, генная терапия, стволовые клетки и протезирование, которые

должны замедлить, остановить или обратить вспять развитие болезни. Но во

многих случаях средства восстановления зрения все еще нет. Важную роль иг-

рают терапевтические вмешательства, которые улучшают жизнь людей с ин-

валидностью по зрению.

20

2.

Была разработана и внедрена методика для коррекции и восстанов-

ления координационных способностей для слабовидящих детей. Использова-

ние комплексов с элементами подвижных игр обеспечивает более благоприят-

ное, по сравнению с существующей методикой развития двигательных способ-

ностей, воздействие на развитие координационных способностей. Было опре-

делено, что патология органа зрения, в большинстве случаев, приводит к

расстройству координационных способностей и связанных с ней функции:

точной моторики, кинеостатического чувства, способности к удержанию ста-

тического положения. Также патология зрительного аппарата нередко обу-

славливает вторичную соматическую патологию, дисфункциональные состоя-

ния, психологическую и социальную дезадаптацию детей младшего школьно-

го возраста.

Доказано, что подвижные игры дают множество физических преиму-

ществ и зрячим, включая улучшение баланса, увеличение диапазона движе-

ний, нормализация кровяного давления, облегчение боли, снижение устало-

сти, увеличение гибкости и силы. Подвижные игры могут принести большую

пользу, чем регулярные физические упражнения. Внимание к практике

способствует связи между мозгом и телом путем поощрения осознания мы-

шечных движений, баланса психических состояний и дыхания.

В заключении хотим подвести итог по проделанной работе. На наш вз-

гляд, для детей с нарушением зрения необходимо больше внимание уделять

развитию таких координационных способностей как, способность к ориенти-

рованию в пространстве и способность к вестибулярной устойчивости и чув-

ствительности.

Разработанную нами методику развития координационных способностей

рекомендуем применять как вариативный компонент примерной программы

по физическому воспитанию слабовидящих детей.

21

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Аветисов, Э.С. Занятия физической культурой при близорукости /

Э.С. Аветисов, Ю.И. Курпан, Е.И. Ливадо. - М: Физкультура и спорт, 2015. -

72 с.

2. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошколь-

ного возраста : книга для воспитателя детского сада / З. М. Богуславская, Е. О.

Смирнова. – М. : Просвещение, 2001. – 207 с.

3. Бальсевич, В. К. Теоретико-методологическое обоснование концепции

формирования физической культуры человека в дошкольном возрасте // Здоро-

вый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. –

Томск, 2006. – с. 9-13.

4. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич В.А.

Запорожанов. – Киев : Здоровье, 2007. – 223 с.

5. Вавилова, Р. И. Сборник инструктивно-методических материалов по

физической культуре. – М. : Просвещение, 2003. – 245 с.

6.

Выдрин, В. М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика

физической культуры / М. В. Выдрин. - М. : Новое время. - 2013. - №5. - 139 с.

7.

Карпов, В.Ю. Инновационные подходы к преподаванию учебной

дисциплины «Теория и методика физической культуры» / В.Ю. Карпов // Со-

циальная политика и социология. Междисциплинарный научно - практиче-

ский журнал. - 2013. - № 4 (96) -Том 1. - С. 49-58.

8.

Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с наруше-

ниями в развитии / Под общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский

спорт, 2015. - 212 с.

9.

Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие /

А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ,

20168. - 271 с.

10. Медвецкая

Н.М. Адаптивная физическая культура в реабилитации

слабовидящих детей / Н.М. Медвецкая // Физическое воспитание учащихся с

особенностями психофизического развития: проблемы, поиски, решения: 5

22

Региональная научно-практическая конференция (1-2 ноября 2015 г., Витебск)

- Витебск, 2015. - С. 99-10.

11.

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в

детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой; В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.

: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 320 с.

12. Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Остров здоровья» /

авт. - сост. Е.Ю. Александрова. - Волгоград. Учитель, 2017. - 151 с.

13. Оздоровление детей в условиях детского сада/ Под ред. Л.В. Кочет-

ковой. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 112 с.

14. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных

возможностей и психологических особенностей организма детей и под-

ростков. Под ред. С.А. Локтева. - Краснодар: Советская Кубань, 2014.- 112с.

15.

Сагайдачная, Е. А. Оценка физической подготовленности детей в

условиях дошкольного образовательного учреждения // Журнал Справочник

старшего воспитателя дошкольного учреждения / Е.А. Сагайдачная, Т. Л. Боги-

на, Т.С. Яковлева. – 2007. – № 3. – С.16-28

16.

Сайкина, Е. Г. Физкульт-привет минуткам и паузам! : сб. физ.

упражнений для дошкольников и школьников / Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева.

– СПб. : Детство-Пресс, 2005. – 128 с.

17. Смирнов, В. М., Дубровский, В. И. Физиология физического воспи-

тания и спорта: Учеб. для студ. сред, и высш. учебных заведений. - М.: Изд- во

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014.-608 с

18. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современ-

ной тифлопсихологии и тифлопедагогики. М.: ООО ИПТК «Логос» ВОС,

2014. - 446 с.

19. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В

2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика

адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. М.:

Советский спорт, 2013. - 448 с.

20.

Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольно-

го возраста : метод. рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. – М. :

ТЦ Сфера, 2005. – 175 с.

21.

Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе. / Под ред.

Кенеман А.В. Кистяковской М.Ю, Осокиной Т.И. – М., 1990.

22.

Фомин, Н. А. Возрастные основы физического воспитания / Н.А.

Фомин, В.Е. Фолин. – М. : Физиология и спорт, 2008. – 421 с.

23.

Чаленко, И. А. Современные уроки физкультуры в начальной шко-

ле. – Ростов Н/Д. : Феникс, 2003. – 256 с.

24. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное посо-

бие / Под ред. Л. В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2014. - 464 с.