МКОУ «Средняя общеобразовательная школа посёлка Муслюмово железнодорожной

станции»( Филиал- Султаново)

Шарапова Зимфира Газнавеевна – учитель начальных классов

Азбука учебного труда.

Основные дидактические требования к обучению умению учиться.

1. Мотивация обучения.

Для развития мотивации используется особая группа приёмов:

а)пробуждение положительного эмоционального отношения к учёбе;

б)раскрытие новизны и актуальности изучаемого материала;

в)организация познавательной дискуссии;

г)приучение школьников к выполнению соответствующих требований;

д)создание ситуации успеха и поощрение учащихся.

Особенно важно создавать благоприятную психологическую обстановку.

Каждое, даже незначительное продвижение ученика по этому трудному

пути, каждое, даже самое маленькое достижение необходимо заметить,

высказать доброе слово и выразить надежду на то, что за этим достижением

последуют новые победы.

«Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах

чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь

воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей – детей,

душу, которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении –

единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для

преодоления трудностей, желание учиться» Сухомлинский В.А. «Сердце

отдаю детям»

2.Выработка умений в единстве с формированием знаний.

Содержание изучаемого материала прежде всего учитывается при решении

вопроса, на какой ступени обучения целесообразно разъяснять тот или иной

способ учебно-познавательной деятельности.

Например: к формированию умения выделять главное учитель приступает,

когда в учебнике «Литературное чтение» перед первоклассниками ставится

задание «Найди в тексте предложение, которое выражает главную мысль»;

Приёму «сравнение» даётся определение, когда в учебнике «Окружающий

мир» первоклассники встречают задание, требующее сравнить органы

различных растений.

Способы учебно-познавательной деятельности не только разъясняются, но и

систематически формируются в органическом единстве с изучением

программного материала.

3.Активизация обучения.

Нет надобности обосновывать важность общеизвестного дидактического

требования: развивать умственные способности учащихся в процессе их

активной учебно-познавательной деятельности.

4.Доступность обучения.

Формирование всех знаний и умений на доступном для учащихся уровне. Но

это вовсе не означает, что обучение должно быть лёurbv. Без преодоления

посильных для учащихся трудностей ни изучение основ наук, ни развитие

мышления не могут быть достаточно эффективным.

5.Преемственность в обучении.

Главным и незаменимым условием реализации общешкольной программы

умственного развития являются разработка и реализация на всех ступенях

общим способам учебно - познавательной деятельности. В формирование

общеизвестных приёмов преподаватель каждого предмета вносит свой

незаменимый вклад, одновременно используя и те приёмы, которые уже

разъяснены его коллегами. И не только используя, но и обеспечивая всё

большее развитие уже имеющихся у школьников интеллектуальных умений.

Иначе говоря, складывается обстановка, когда один учитель работает на

всех, а все работают на одного. Формирование общих способов учебно-

познавательной деятельности осуществляется всегда с учётом специфики

содержания каждого предмета.

6. Система упражнений.

Обучение школьников умению учиться в той или другой степени

способствует выполнению любых учебных заданий. Нет, и не может быть

отдельных заданий, предназначенных для осуществления только одной

функции, ибо знания и умения формируются слитно.

1.Система таких упражнений должна охватывать весь школьный процесс

обучения со всеми его внутрипредметными и межпредметными

преемственными связями.

2. Система упражнений должна соответствовать возрастному уровню

умственных сил школьников и вместе с тем стимулировать их развитие.

3. Необходимо, чтобы упражнения охватывали все составные элементы

сложных интеллектуальных умений.

4.Система упражнений должна охватить все формируемые в школе способы

учебно-познавательной деятельности.

Выработке умения самостоятельно, творчески применять усвоенные приёмы

мышления в наибольшей степени способствуют проблемные задания,

познавательные задачи. Упражнения проводятся и в процессе изучения

нового материала, и при выполнении домашних заданий, и в ходе проверки

знаний, умений. Они могут быть устными и письменными,

предназначенными для всего класса или индивидуальными.

5. Применение памяток.

Ценным дидактическим средством формирования учебно-познавательных

умений являются памятки – инструктивные предписания, помогающие

осуществлять мыслительные, учебные операции (расчленять их на составные

элементы). В процессе обучения памятки играют вспомогательную роль.

6.Формирование умения работать с учебником.

Хорошо известно умение, что учиться в значительной степени зависит от

того, насколько эффективно может ученик работать с учебником.

Необходимо систематически проводить во всех классах и по всем предметам

уроки, специально целенаправленные на обучение умению работать с

учебником. Очень важно обеспечивать преемственную связь между всеми

уроками этого вида и восходящую линию в обучении школьников умению

учиться.

В программе осуществляемого в школе воспитательного процесса при

перечислении его основных направлений умственное воспитание

поставлено на второе место. Считаю, что умственное воспитание должно

проводиться на равнее с другими направлениями, начиная с первого класса

раз в четверть. (Для уменьшения отрицательных последствий столь

длительных интервалов каждую беседу начинать с краткого повторения

предыдущей темы).

Основные требования к методике проведения бесед: 1) проведение их не от

случая к случаю, а по заранее разработанной теме и календарному графику;

2)преемственная связь с работой учителем предметником по развитию

интеллектуальных способностей учащихся; 3) доступная и интересная подача

материала; 4)использование примеров из жизни класса; 5) активное участие

школьников в беседах (ставятся специальные задания для подготовки к

беседам, по ходу бесед и после их проведения); 6) применение учащимися

полученных знаний на практике, чтобы эти знания трансформировались в

учебно-познавательные умения.

Тематический цикл бесед классных руководителей о культуре учебного

труда.

1.Учёба и ваше отношение к ней.

2.Как научиться беречь время.

3.Организация учебной работы.

4.Как выработать внимание.

5.Как вести себя на уроке.

6.Умеете ли вы выполнять домашнее задание.

7.Общие приёмы учебной работы.

8.Искусство красноречия.

9.Что такое способности и как их развивать.