Значение развития критического

мышления для формирования

функциональной грамотности

Главные функциональные качества

личности



инициативность



способность творчески мыслить и находить

нестандартные решения



умение выбирать профессиональный путь



готовность обучаться в течение всей жизни.

Функциональная грамотность



результат овладения учащимися системой предметных

ключевых

компетенций,

позволяющих

эффективно

применять усвоенные знания в практической ситуации,

способность вступать в отношения с внешней средой и

максимально

быстро

адаптироваться

и

функционировать в ней

Технология развития критического

мышления



«Включение»

учащихся

в

активный

процесс

познания

и

достижения

истинных

знаний,

обучение

ученика

самостоятельно

мыслить,

осмысливать,

структурировать

и

передавать

информацию

Критическое мышление



способность

анализировать

информацию

с

позиции

логики,

умение

выносить

обоснованные

суждения,

решения и применять полученные результаты как к

стандартным,

так

и

нестандартным

ситуациям,

вопросам и проблемам



способность ставить под сомнение любую поступающую

информацию,

в

том

числе

собственное

мнение

и

убеждения.

Цель технологии



развитие мыслительных навыков учащихся,

необходимых не только в учебе, но и в обычной

жизни

5 характеристик КМ



Во-первых – это мышление самостоятельное



Во-вторых – это мышление обобщенное



В-третьих – это мышление проблемное и оценочное



В четвертых – это мышление аргументированное



В пятых – критическое мышление есть мышление

социальное

Значение КМ

Обучаемый

Учитель

Умение сотрудничать с другими

Создать в классе атмосферу

открытости и ответственного

сотрудничества

Умение ответственно относиться к

собственному образованию

Использовать систему эффективных

методик, которые способствуют

развитию самостоятельности

Повышение эффективности

восприятия информации

Помочь ученикам стать

одновременно практиками и

аналитиками, которые умеют

грамотно анализировать свою

деятельность

Повышение интереса, как к

изучаемому материалу, так и к

самому процессу обучения

Желание и умение стать

человеком, который учится в

течении всей жизни.

Трехфазовая структура урока



Фаза вызова (актуализация имеющихся знаний, пробуждение

интереса к новой теме, постановка студентом собственных

целей обучения)



Фаза осмысления содержания (получение новой информации,

корректировка учащимся поставленных целей)



Фаза рефлексии (размышление, рождение какого-то нового

знания, а так же постановка новых целей обучения. Та

информация, которая была новой, превращается в собственное

знание)

Приёмы развития КМ

«Толстые и тонкие вопросы»



развивает умение задавать вопросы



«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие однословного ответа



«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления,

привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

Thin questions

Thick questions

Who …?

Why do you think that … ?

What … ?

Was his/her choice right or wrong to

your mind?

When … ?

What is the most important idea of

the story?

Where … ?

What is the difference between … ?

Was it … ?

If you were … would you … ?

Приёмы развития КМ

«Знаю – хочу узнать – узнал» («KWL Chart»)



это работа с таблицей

Приёмы развития КМ

«Ромашка Блума»



Знание – простые вопросы;



Понимание – уточняющие;



Применение – практические;



Анализ – интерпретационные;



Синтез – творческие;



Оценка – оценочные.

Приёмы развития КМ

Синквейн

Правила написания синквейна:



Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом,

обычно именем существительным.



Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами

прилагательными.



Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами,

обычно глаголами.



Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение

автора к данной теме.



Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-

образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Приёмы развития КМ

«Кластер»



графическая организация материала

Приёмы развития КМ

«Фишбоун»

Приёмы развития КМ

«Чтение с пометками INSERT»



I- interactive



N- notion



S- system



E- effective



R- reading



T- thinking



«v» то, что вы считаете, соответствует тому, что вы

знаете или думали, что знаете



«+» то, что вы считаете является для вас новым



«-» то, что вы считаете противоречит тому, что вы уже

знали или думали, что знаете



«?» то, что вы считаете, непонятно, или вы хотели бы

получить более подробные сведения по данному вопросу

V

(установить

знакомые

факты)

+

(осознать

новые

знания)

-

(исправить

неверные

предположения

?

(побудить

дальнейший

интерес к теме)

Я это знал

Это

для

меня

абсолютно новое

Это

противоречит

тому, что я знал

Я

хочу

знать

об

этом больше

Приёмы развития КМ

«Идейные сетки»(ментальные карты)

Mindmapping



графическое изображение, диаграмма,

которая наглядно связывает идеи между

собой

•

для сторителлинга на английском

•

для письменных заданий

•

как база для разговорных заданий

Приёмы развития КМ

«6 шляп» (Six Thinking Hats)



это возможность

высказывать свои

предположения

независимо от

предположений других

Результаты применения приемов КМ



положительный эмоциональный настрой на изучение

предмета;



формирование мыслящей личности;



развитие всех семи речевых компетенций у учащегося;



повышение познавательного интереса к предмету;



повышение качества обучения