*

Развитие самостоятельности и творческой способности

обучающихся на уроках производственного обучения

Воронова Н.А.,

мастер п/о, Ярцевский индустриальный техникум

Готовность

студентов

наших

учебных

заведений

к

творческой деятельности во многом определяет их будущий

успех на рынке труда.

Творческие способности — особый вид умственных

способностей,

выражающихся

в

умении

продолжать

мыслительную

деятельность

за

пределами

требуемого,

отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать

разнообразные оригинальные идеи, находить способы их

практического решения. У студентов творческие способности

проявляются в нестандартности, решения предлагаемых им

заданий.

При

обеспечении

определенных

педагогических

условий

можно

формировать

и

развивать

творческие

способности.

Педагогические условия -

это совокупность

мер в

процессе

обучения,

реализация

которых

приводит

к

достижению

тех

или

иных

целей

обучения

и

развития

учащихся.

Для

этого

нужно

использовать

специально

сконструированные вариативные задания, состав и структура

которых ориентированы на развитие творческих способностей.

Выполнение этих заданий должно привести к овладению

учебным материалом в соответствии с учебной программой; к

развитию мыслительных операций, к развитию психических

процессов.

В

процессе

обучения

предусматривается

возможность познавательной деятельности различного уровня,

постепенного

перехода

от

выполнения

заданий

репродуктивного характера к творческим.

Выделяют четыре уровня вариативных заданий.

1-

й уровень

— несамостоятельная (обычная) активность -

восприятие студентами объяснения мастера или преподавателя,

усвоение образца умственного действия при решении задач,

выполнение им работ воспроизводящего характера.

2-

й

уровень

—

полусамостоятельная

активность

-

характеризуется применением знаний в новых условиях и

участием студента в поиске способа решения поставленной

мастером задачи.

3-

й

уровень

-

самостоятельная

активность

-

предусматривает

решение

задач

репродуктивно-поискового

типа. Студент сам работает по тексту задания, применяет

прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи

среднего уровня сложности.

4-й уровень

- творческая активность - предполагает

выполнение самостоятельных работ, требующих творческого

воображения, логического анализа и догадки, открытия нового

способа.

Вариативные

задания

позволяют

в

зависимости

от

решаемых на занятии задач:

•

осмысливать учебный материал;

•

закреплять полученные знания;

•

формировать и развивать качества, необходимые для

творческой исследовательской деятельности;

•

овладевать приемами продуктивного мышления;

•

приобретать опыт применения знаний в новой ситуации.

Выбор вариативных заданий определяется значимостью

изучаемого материала в общей системе знаний. Предпочтение

следует отдавать заданиям, требующим от студента высокой

степени мыслительной активности на всех этапах учебного

процесса: при изучении нового материала, при закреплении и

проверке знаний, при повторении.

Вместе с тем для развития творческих способностей

требуется, чтобы в процессе педагогического общения студент

был активно включен в учебную деятельность, свободно

проявлял

свое

отношение

и

преодолевал

возникающие

трудности.

Мастер должен быть ориентирован на установление

тесной связи учебного процесса с опытом, жизненными

интересами и устремлениями обучающихся; стимулирование

мотивации на самостоятельное усвоение ими новых знаний,

развитие познавательного и творческого потенциала и личных

способностей.

Значительную

роль

в

повышении

нестандартности

мышления студентов имеет их активность в целеполагании,

планировании, контроле, оценивании. Все это облегчает и

стимулирует

их

самостоятельную

учебную

деятельность,

обеспечивает

необходимую

помощь

и

поддержку

в

саморазвитии.

Процесс производственного обучения, способствующий

развитию творческих способностей учащихся можно разделить

на три этапа.

1.

Подготовительный этап.

Его цель - подготовка и мотивация обучающихся к

совместной деятельности. Простые задания, предлагаемые

мастером, опираются на базовый уровень знаний и жизненный

опыт студентов. Они одинаковы по содержанию для всей

группы, имеют определенные предписания (спросите; как вы

считаете;

согласны

ли

с

ним...).

Мастер

подготавливает

обучающихся к совместной деятельности, соответствующим

образом мотивируя их на совместную работу, и объясняет

основные правила общения в группе. Студенты, выполняя

задание, начинают деловое заинтересованное общение между

собой, увлекаются этой работой.

2.

Вводный этап.

Его целью является пробное включение в процесс занятия

совместной работы в группах при решении вариативных

заданий. Здесь уже могут требоваться сравнения, простые

мыслительные операции с данными. Задания, обычно общие

для всей группы, имеют определенные предписания (обсудите в

своей

паре...

совместна

сформулируйте...

проверьте

друг

друга...). Мастер организует парную форму работы, выполняя

функции

консультанта,

отрабатывает

с

ребятами

навыки

совместной деятельности. Студенты учатся планировать работу

в микрогруппе.

3.

Тренировочный этап.

Цель этого этапа - закрепление навыков совместной

деятельности при выполнении более сложных вариативных

заданий, готовность к работе в группе. Задания, предлагаемые

мастером, требуют здесь сложных мыслительных операций с

данными: аргументации, обоснования, разъяснения смысла и

т.д.

Работа

на

этих

этапах

обеспечивает

готовность

обучающихся к совместной работе и переход к выполнению

более сложных вариативных заданий. Далее учебный процесс

можно конструировать в зависимости от уровня познавательной

деятельности обучающихся как репродуктивной, так и творче-

ской. Мастер предлагает вариативные задания, требующие не

только проведения определенных операций при их решении, но

и высказываний о них, творческого мышления, знания всех

предшествующих операций, способности комбинировать их в

более крупные блоки, структуры, создавать нечто новое (даже

если эта новизна носит субъективный характер). К ним

относятся задания по практическому приложению знаний,

творческие задания, задания по преобразованию объекта в

изменившихся условиях и т.д.

Использование предложенных этапов в учебном процессе

при

обеспечении

педагогических

условий

способствует

развитию творческих способностей студентов.