Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Ненецкого автономного округа «Центр развития ребенка – детский сад п. Искателей».

Утверждена приказом заведующего № от г.

Рассмотрено на педсовете. Протокол № от г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА групповых занятий

«СКОРО В ШКОЛУ»

для детей 6-7 лет.

Составитель программы:

педагог – психолог Пономаренко Анна Владимировна

п. Искателей

2022г.

1

Содержание.

I.

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка……………………………………….........................................3

1.2. Цели и задачи Программы групповых занятий………………………………………..4

1.3. Принципы и подходы формирования Программы………………………….………....4

1.4. Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного

возраста………………………………………………………………………………………..5

1.5. Планируемые результаты освоения Программы…..…………………………………..7

II.

Содержательный раздел

2.1. Интеграция образовательных областей ……………………………………………….8

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы……………….............9

III.

Организационный раздел.

3.1. Структура организации образовательного процесса………………………………...10

3.2. Календарно-тематический план занятий……………………………………..............11

IV.

Список литературы ...……………………………………………………………...….18

2

1.

Целевой раздел.

1.1.

Пояснительная записка.

Дошкольное детство – период, наиболее благоприятный для формирования

необходимых человеку психических функций и социально значимых качеств личности.

Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности

ребенка, активно развиваются его познавательные возможности.

Важнейшая задача системы дошкольного воспитания – подготовка детей к школе,

то есть формирование адаптивных способностей, направленных на приобретение

дошкольниками определенных умений и навыков и благоприятствующих успешной

перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка

при переходе к школьному обучению.

В современных образовательных условиях важно учитывать основные компоненты

готовности к школе. На сегодняшний день ребенку недостаточно иметь определенный

запас знаний и представлений. На первый план выходит психологическая готовность,

которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность

обучения в дальнейшем. Психологическая готовность к школе включает следующие

параметры психологического развития:

• мотивационная готовность;

• определенный уровень развития произвольности поведения;

• определенный уровень развития высших психических функций;

• общий запас знаний и представлений об окружающем мире.

Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень

психического развития ребенка, и эти базовые качества одновременно являются

базовыми в психическом развитии старших дошкольников. Следовательно, решение

задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного

образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого

возраста.

3

1.2.

Цель и задачи Программы.

Цель программы:

развитие необходимых познавательных процессов, а также

личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую

готовность к школе.

Задачи программы:



развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления,

воображения) и мелкой моторики;



совершенствование движений и сенсомоторное развитие – мелкой моторики

кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;



развитие

отдельных

аспектов

психической

деятельности

–

зрительного

восприятия

и

узнавания,

пространственно-временных

представлений

и

ориентации, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;



развитие основных мыслительных операций – навыков соотносительного

анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной

и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать свою деятельность;



развитие эмоционально-личностной сферы – расширение представлений об

окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной

мотивации; развитие функций прогноза; планирования и саморегуляции;

приобретение навыков группового взаимодействия



создание условий для становления внутренней позиции школьника

1.3. Принципы формирования программы.

1.

Принцип

учета

возрастных

психологических

и

индивидуальных

особенностей согласует требования психического и личностного развития

ребенка возрастной норме.

2.

Принцип дифференциации, гуманизации, учета возрастных особенностей детей,

практической применимости, постепенного усложнения материала

3.

Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры,

упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный

тон.

4.

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка

5.

Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

детей,

спецификой и возможностями образовательных областей

4

6.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми

7.

Принцип поэтапности, то есть педагог-психолог постепенно знакомит ребенка с

новым материалом

8.

Принцип

сотрудничества –

создание

атмосферы

доброжелательности,

эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение

педагогов и родителей к полноценному эмоционально-личностному развитию

детей.

1.4.

Возрастные особенности психофизиологического развития детей

старшего дошкольного возраста. Возраст от 6 до 7 лет.

В этом возрасте идет процесс активного созревания организма. В среднем рост ребенка

от 113 см до 122 см, а вес от 21 кг до 25 кг.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная

сфера. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие

тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является

средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие психических процессов.

Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:

1.

Проявление произвольности всех психических процессов. Но учебная деятельность

школьного типа еще не сформирована.

2.

Переход к младшему школьному возрасту.

3.

Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).

4.

Повышенная чувствительность.

5.

Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому,

как к единственному источнику достоверного знания.

Внимание. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем внимания

составляет 7-8 предметов.

Память. К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные формы

психической

активности.

Он

умеет

рассматривать

предметы,

может

вести

целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате

появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в

ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.

Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к

концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.

5

Оно

предполагает

развитие

умения

оперировать

словами,

понимать

логику

рассуждений. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные

связи, находить решение проблемных ситуаций.

Воображение. У старшего дошкольника развито творческое воображение. Этот период

– сензитивный для развития фантазии.

Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика,

связанная речь. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно

обучаться в школе.

Компоненты психологической готовности к школьному обучению.

Личностная готовность.

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции

– положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность

выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому

себе.

В

личностную

готовность

входит

и

определенный

уровень

развития

мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является тот ребенок,

которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни –

портфель,

учебники

тетради),

а

возможностью

получать

новые

знания,

что

предполагает развитие познавательных интересов. Личностная готовность также

предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу

школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая

эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание

учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность.

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса

конкретных знаний. Ребенок должен владеть целостным восприятием, элементами

теоретического

отношения

к

изучаемому

материалу,

обобщенными

формами

мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако,

в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные

действия с предметами и их заместителями. Интеллектуальная готовность также

предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной

деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в

самостоятельную цель деятельности.

Социально – психологическая готовность.

6

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря

которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями. Ребенок приходит в

школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно

гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы

умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать

и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей

потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской

группы.

Физическая готовность.

Подразумевает общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди,

мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие

нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7 –летнего возраста. Состояние

зрения,

слуха,

моторики.

Состояние

нервной

системы

ребенка:

степень

ее

возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

Речевая готовность.

Сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и

грамматическая правильность.

Эмоционально-волевая готовность.

Считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение,

намечать

план

действий,

принимать

усилия

в

его

реализации,

преодолевать

препятствия и у него формируется произвольность психологических процессов.

1.5.

Планируемые результаты освоения программы.

На этапе завершения цикла занятий по Программе:



К концу обучения успешное выполнение большинством детей предложенных

заданий, упражнений;



Принятие детьми основных правил поведения в школе и новой социальной

позиции ученика;



Успешное

формирование

к

концу

года

функций

саморегуляции,

коммуникативных навыков;



Снижен уровень личностной тревожности в связи с предстоящим переходом на

новую ступень образования;



Сформировано умение контролировать себя на учебном занятии и вне его,

внимательно слушать, принимать задачу, адекватно реагировать и давать оценку

своим действиям;

7



На достаточном уровне развиты познавательные процессы;



Преобладает учебно-познавательный мотив.

2.

Содержательный раздел.

2.1.

Интеграция образовательных областей.

Содержание рабочей программы предусматривает интегрированные подходы видов

деятельности в организации коррекционно-развивающего процесса, взаимодействие

ребёнка

с

окружающей

средой,

поэтапную

практическую

и

продуктивную

деятельность по достижению поставленной цели в работе с детьми.

Учитывается интеграция следующих образовательных областей: социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие.

Социально-

коммуникативное и

речевое развитие

Создание

на

занятиях

педагогических

ситуаций и ситуаций

морального

выбора,

развитие нравственных качеств, поощрение

проявлений

смелости,

находчивости,

творческой активности, побуждение детей к

самооценке и оценке действий и поведения

сверстников, обогащение словаря детей

Познавательное

развитие

Активизация мышления детей (через систему

заданий по определённой теме,

специальные упражнения на ориентировку в

пространстве, подвижные игры и упражнения,

закрепляющие знания об окружающем мире,

дидактические игры на развитие слухового,

зрительного, двигательного внимания, памяти)

Физическое развитие

Дыхательная и пальчиковая гимнастика, упражнения

на

координацию

движений,

самомассаж,

психогимнастические

этюды

на

напряжение

и

расслабление мышц тела.

Художественно-эстетическое

развитие

Слушание

музыки,

ритмическая

гимнастика, игры и творческое упражнения под

музыку,

танцы;

развитие

артистических

способностей в ходе изображения различных

эмоциональных состояний, ИЗО-деятельность.

8

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Построение занятий по Программе базируется на совокупности различных

методов. Каждый метод включает в себя разнообразные приёмы. Эти приемы

подбираются с учетом степени усвоения познавательного, двигательного,

материала, эмоционально-волевого и общего развития детей.



Наглядно-зрительные:

демонстрация

карточек,

фотографий,

рисунков, показ педагогом образца рисунка, способа действия

различных упражнений, игр



Приёмы,

обеспечивающие

тактильно-мышечную

наглядность

с

применением различного инвентаря



Словесные приёмы: рассказывание сказок, историй по темам

занятий,

объяснение,

беседы,

направленные

на

развитие

самосознания ребенка;



Практические:

упражнения,

подвижные

игры,

ролевые

игры,

коммуникативные

игры,

арт-терапия,

сказкотерапия,

психогимнастика



Релаксационные: дыхательные техники, этюды-релаксации;



Эмоционально-символические

методы:

групповое

обсуждение

различных чувств и эмоций, направленное рисование (рисование на

определенные темы)



психогимнастика (имитационные игры);

Средства, необходимые для реализации программы:



материально-технические:

материально-техническое

оснащение

группы,

наличие необходимого комфортного освещения, рабочее место для рисования,

ковер для релаксации,



дидактические материалы: карточки с картинками (правила поведения в

школе), пиктограммы с изображением различных эмоциональных состояний,

материалы для арт-терапии, фонотека релаксационной музыки, картотека игр и

упражнений для занятий, психолого-педагогическая литература,

9



инструменты и расходные материалы: листы формата А-4, тетрадные листы в

крупную клетку, бланки для упражнений на развитие графических навыков,

простые, цветные карандаши,

3. Организационный раздел.

3.1. Структура организации образовательного пространства.

Продолжительность реализации программы – 1 год с детьми старшего

дошкольного возраста (подготовительные группы)

Групповая работа с детьми подготовительных групп на этапе завершения

дошкольного образования носит фронтальный характер (деления на подгруппы нет).

Периодичность проведения занятий – один раз в неделю продолжительностью 30

минут. Работа проводится в помещениях (групповые комнаты) с соблюдением

санитарно-гигиенических норм и правил.

Возрастная группа: дети 6-7 лет

Структура каждого занятия:

1.

Вводная часть. Направлена на создание положительного эмоционального фона,

настрой на работу в группе.

2.

Основная часть. Включает в себя: психогимнастические этюды, прослушивание

рассказов, беседы, обсуждения; изображение различных эмоций, чувств, настроений;

релаксационные

упражнения,

упражнения

на

снятие

мышечного

напряжения;

пальчиковая гимнастика; коммуникативные игры; ролевые игры, игры на сплочение;

игры и задания, направленные на развитие произвольности, мышления, памяти,

внимания, мелкой моторики; игры-драматизации.

3.

Рефлексивный компонент. Включает в себя подведение итогов групповой

работы.

10

3.2. Календарно-тематический план занятий.

Месяц

(неделя)

№

Тема

занятия

Цели занятия

Содержание занятий

Ноябрь

1

Введение.

Знакомство

Положительный настрой детей

на предстоящую работу,

знакомство с основными темами

и видами занятий с психологом в

учебном году. Повышение у

детей уверенности в себе.

Сплочение группы

1.«Здравствуйте»

2.«Встаньте те, кто…»

3.«Закончи предложение»

4.Игра «Паровозик»

5.«Солнышко и тучка»

Графический диктант

Рефлексия

2

«Я и ты –

такие

разные»

Формирование умения различать

индивидуальные особенности

детей в группе.

Развитие умения определять

свои вкусы и предпочтения по

отношению к играм, занятиям,

животным и сравнивать их со

вкусами других детей

Воспитание уважения к

особенностям других людей.

1.Упражнение «Улыбка»

2.Упражнение «Да-нет»

3.Игра «Спиной другу к другу»

4.Игра «Живые прыгалки»

5.Упражнение «Аналогии»

Рисунок «Рисование по памяти»

Рефлексия

3

«Мы

построим

дружный

мост»

Формирование позитивного

отношения к сверстникам,

уверенности в себе, готовности

вступать в контакт, используя

речевые этикетные формы,

развитие дружеских

взаимоотношений. Развитие

слухового внимания и памяти.

1.Упражнение «Как поживаете»

2.Упражнение на поднятие

настроения «Очень прыгать

хорошо»

3.Чтение загадок-обманок

4.Упражнение «Договорись

взглядом»

5.Игра «Цифры»

6.Игра «Тень»

Графический диктант

11

Рефлексия

4

«Общаться

можно не

только

словами»

Развитие навыков эффективного

невербального общения,

выражения без слов своих

мыслей и чувств.

Развитие наблюдательности,

способности к переключению

внимания

1.Упражнение «Разминка»

2.Игра на внимание «Говори»

3.Язык жестов

4.Игра «Кто и что?»

5.Этюд «Заколдованный ребенок»

6.Упражнение «Артисты

пантомимы»

Графический диктант

Рефлексия

5

«Каким я

себя вижу?»

Осознание собственной

индивидуальности.

Развитие умения познавать

собственное тело.

Развитие умения быть

внимательным по отношению к

другим детям.

Развитие концентрации

внимания, слуховой памяти.

1.Игра «Встаньте те, кто…»

2.Упражнение «Посмотри на себя

со стороны»

3.Игра «Радио»

4.Игра «Пишущая машинка»

5.Игра «Пожалуйста»

Графический диктант

Рефлексия

Декабрь

6

Все эмоции

нужны, все

эмоции

важны!

Расширение представлений об

эмоциях. Развитие умения

узнавать и различать основные

эмоции.

1.Упражнение «Ветер дует…»

2.Беседа про настроение, эмоции

3.Игра «Эмоциональная разминка»

4.Игра на внимание «Цветной

алфавит»

5.Игра «Угадай настроение»

6.Релаксация «Солнечный лучик»

Графический диктант

Рефлексия

7

«Мой

внутренний

мир»

Осознание собственных эмоций

и переживаний. Развитие

внимания к своим

переживаниям. Формирование

положительного образа

собственного «Я».

1.Упражнение «Ветер дует на…»

2.Упражнение «Слушаем себя»

3.Игра «Знакомство,

представление»

4.Рисунок «Событие, которое

запомнилось больше всего»

Графический диктант

Рефлексия

8

«Гневаться

нужно

правильно»

Усвоение правил

бесконфликтного поведения.

Формирование умения

преодолевать негативное

1.Разминка «4 стихии»

2.Беседа с детьми про эмоцию

злости, её проявлениях

3.Ассоциация «Злость»

12

настроение.

Обучение эффективным

способам выражения

отрицательных эмоций.

4.Упражнение «Гневна гиена»

5.Обсуждение с детьми способов

избавления от гнева

Графический диктант

Рефлексия

9

«Я тебя

понимаю»

Развитие чувства

сопереживания, поддержки.

Развитие способности понимать

чувства окружающих людей.

Формирование умения

адекватного реагирования на

эмоциональное состояние

других людей.

1.Упражнение «Я чувствую»

2.Беседа «Помощь другу»

3.Игра «Угадай настроение»

4.Упражнение «Дорисуй

картинки»

Рефлексия

Январь

10

«Все на

свете буду

знать: я

люблю

запоминать!»

Развитие слуховой памяти, умения

соотносить действие со звучащим

словом. Развитие внимания.

1.Разминка «Я и не Я»

2.Мозговая гимнастика

(перекрестное движение)

3.Игра «Бабушка собирала

чемодан»

4.Упражнение «Скажи наоборот»

5.Игра «Запретное число»

6.Игра «Запомни свое место»

Упражнение «Послушай и

нарисуй»

Рефлексия

11

«Слушаю и

запоминаю»

Развитие слуховой памяти,

умения сосредоточиться.

Снятие мышечного напряжения.

Развитие устойчивости и

распределения внимания.

1.Запомни имя

2.Игра «Запомни своё место»

3.Упражнение «Послушай и

изобрази»

4.Этюд «Солнечный зайчик»

Графический диктант

Рефлексия

12

«Внимательн

ые глазки не

требуют

подсказки»

Развитие слухового и

зрительного внимания,

самоанализа. Снятие

эмоционального и физического

напряжения. Развитие мелкой

моторики.

1.Упражнение «Нос, пол, потолок»

2.Упржнение «Радио»

3.Игра «Найди все круглые

(квадратные, треугольные)

предметы»

4.Упражнение «Продолжи фразу»

Графический диктант

Рефлексия

13

13

Внимательн

ые

дошколята

Развитие концентрации

внимания, слухового внимания,

произвольного внимания,

умения контролировать свои

действия. Развитие мелкой

моторики.

1.Упражнение «Вода, земля,

воздух»

2.Упражнение «Я собираюсь в

школу…»

3.Игра «Чего на свете не бывает?»

4.Игра «В магазине зеркал»

5.Упражнение «Котята

Упражнение «Узор из фигур»

Рефлексия

Февраль

14

Радуга

настроений

Формирование эмоциональной

стабильности

Снижение мышечного

напряжения

Развитие умения вербально

описывать свое настроение

Развитие мелкой моторики

Создание благоприятного

эмоционального климата

1.Упражнение «На что похоже

настроение?»

2.Этюд «Тренируем эмоции»

3.Игра «Скажи наоборот»

4.Этюд “Как чувствую, так и

говорю”

5.Игра «Передай движение»

Задание «Пальчики-мордашки»

Рефлексия

15

Мир эмоций

Формирование эмоциональной

стабильности

Снижение мышечного

напряжения

Развитие внимания,

воображения

Развитие мелкой моторики

Создание благоприятного

эмоционального климата

1.Упражнение «Улыбка»

2.Упражнение «Буквы алфавита»

3.Упражнение «Про веселого кота»

4.Упражнение «Я радуюсь,

когда…»

5.Игра «Зеркала»

Задание «Продолжи ряды»

Рефлексия

16

Скоро в

школу! (1)

Развитие познавательной сферы

дошкольника

Создание

условий

для

становления

внутренней

позиции школьника

Знакомство с системой приемов,

позволяющих

сдерживать

эмоции

Знакомство

с

правилами

школьника

Поддержка

благоприятного

климата в группе

1.Упражнение «Вода, земля,

воздух»

2.Упражнение «Письмо»

3.Упражнение «Ситуации»

4.Физминутка «Как в школе»

5.Упражнение «Рисуем школьные

правила»

Рефлексия

14

17

Скоро в

школу! (2)

Развитие познавательной сферы

дошкольника

Создание

условий

для

становления

внутренней

позиции школьника.

Закрепление знаний о школьных

правилах

Развитие мелкой моторики

Поддержка

благоприятного

климата в группе

1.Упражнение «Нос-пол-потолок»

2.Сказка «Игры в школе»

3.Упражнение «Правила

первоклассника»

4.Упражнение «Я собираюсь в

школу»

Графический диктант

Рефлексия

Март

18

Я и моя

семья

Развивать произвольное

внимание, зрительную память,

наглядно-схематическое

мышление.

Тренировать мелкую моторику.

Расширять представления о роли

семьи в жизни человека.

1.Упражнение «Здравствуйте»

2.Беседа с детьми

3.Упражнение «Мама спит»

4.Дидактическая игра «Назови

ласково»

5.Дидактическая игра «Красивые

слова о маме»

6.Упражнение «Цветок»

Упражнение «Мама купила

мебель»

Рефлексия

19

Мы хотели б

стать умнее –

ошибаться не

умеем.

Развитие логических форм

мышления, положительной

мотивации к интеллектуальному

труду, профилактика

формирования школьной

тревожности. Развитие мелкой

моторики.

1.Упражнение «Ухо-нос»

2.Упражнение «Назови одним

словом»

3.Игра «Хлопни-топни»

4.Упражнение «Слова по смыслу»

5.Игра «Ледышки и веснушки»

Графический диктант

Рефлексия

20

Найди

отличия

Развитие умения анализировать,

устанавливать причинно-

следственные связи. Развитие

логического мышления, речи.

Развитие мелкой моторики

1.Беседа

2.Игра «Медведь и весна»

3.Загадки про лесных зверей

4.Упражнение «Весенние веточки»

5.Игра «Лови мяч и дари слово»

Графический диктант «Зайчик»

Рефлексия

15

21

Дружные

ребята –

будущие

первоклассн

ики

Формирование позитивной

мотивации к предстоящему

обучению в школе.

Развитие навыков

взаимодействия.

1.Упражнение «Привет!»

2.Упражнение «Слушаем себя»

3.Игра «Запомни свое место»

4.Релаксация «Солнечный лучик»

5.Упражнение «Лепестки»

Апрель

22

Мир

дошкольника

и мир

школьника

Формирование умения отличать

содержание деятельности

дошкольников и школьников.

Развивать логическое мышление

Развивать навыки

взаимодействия детей друг с

другом

1.Бесед «Правила поведения

дошкольника и школьника»

2.Упражнение «Как в школе»

3.Упржнение «Играем, развиваем»

4.Игра «Изобрази действия

школьника»

5.Рисуем школьные правила

23

Мои

школьные

помощники

Способствовать формированию

внутренней позиции школьника,

умения следовать словесной

инструкции. Тренировать

мелкую моторику

1.Упражнение «Встаньте те,

кто…»

2.Упражнение «Собираюсь в

школу»

3.Игра «Школьный день»

Задание «Лабиринты»(«Помоги

белочке добраться до школы»)

24

К школе

готов? Готов!

Повышение психологической

безопасности детей.

Способствовать уменьшению

тревожности и напряженности

перед обучением в школе.

Развитие психических процессов

(мышления, внимания,

слухового восприятия,

опосредованного запоминания).

Стимулирование

внутригруппового общения

1.Упражнение «Приветствие»

2.Игра «Загадки»

3.Упражнение "Пары слов"

4.Игра-физкультминутка

«Зеркало»

5.Игра "Кто чему хочет научиться

в школе"

Релаксация «Первый день в школе»

Рефлексия

25

Школа моей

мечты

Принятие позиции школьника,

положительный настрой детей

1.Рисунок

школы

(изобразить

школу,

в

которой

хотели

бы

16

на предстоящее обучение в

школе

учиться

такой,

какой

себе

представляют её дети).

2.Рассказы детей по рисункам (что

нарисовали, какой видят школу, в

которой будут учиться, что они

ожидают

от

предстоящей

школьной жизни).

3.Подведение

итогов

(каждый

ребенок говорит о том, что ему

больше

всего

понравилось,

запомнилось на всех занятиях

4.Список литературы.

17

1.

Веприцкая Ю. Е. Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей

4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы.-

Волгоград: Учитель, 2011.

2.

Крюкова С. В., Донскова Н. И. Удивляюсь, злюсь, боюсь… Программы

групповой психологической работы с дошкольниками. – М.: Генезис, 2014.

3.

Серебрякова Т. А. «От малышек до подготовишек». Система работы по

развитию социально-личностной сферы детей дошкольного возраста. – М.:

ИНФРА-М, 2018.

4.

Стебленко С.А. «Маленький лидер: 77 готовых занятий по развитию

эмоционально-волевой и познавательной сфер у детей. Ростов н/Дону:

Феникс, 2011.

5.

Развитие

познавательной

и

эмоциональной

сфер

дошкольников.

Методические рекомендации/Под ред. А.В.Можейко. – М.: ТЦ Сфера,2010

6.

Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет. -

Волгоград: Учитель, 2015

7.

Коррекционно-развивающие технологии в ДОО: программы развития

личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей / Л.В.

Годовникова. – Воглоград: Учитель

8.

Тихомирова Л. Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.

18