Елабужский институт (филиал) федерального государственного автономного

образовательного учреждения высшего образования «Казанский

(Приволжский) федеральный университет»

РЕФЕРАТ

Тема:

«Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного

движения»

Работу выполнила:

Студентка 1 курса группы е2413и

Отделение психологии и педагогики

Профиль «Психология образования»

Байрачная Ксения Владимировна

г. Елабуга, 2023

Содержание

1

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения ………4

2.Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях

образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . ………………………………………….... 6

3.Результаты

и

основные

этапы

психолого-педагогического

сопровождения…………………………………………………………………….8

Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. …………………....10

Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . …………………... .11

Введение

2

Здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянное и

неизменное. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни

человека. Не может быть здоровья тела без психического здоровья. На

физиологическом уровне психическое здоровье рассматривается как работа

мозга, а точнее высшего отдела нервной системы: коры

подкорковых

образований головного мозга. Результатом их деятельности являются так

называемые психические процессы – поведение, сознание, память, речь,

внимание, воля, способность мыслить. От эффективности протекания этих

процессов напрямую зависит успешность школьного обучения.

Школа, составляющая социальную среду, в которой дети находятся в

продолжение значительной части времени, нередко создаёт для них

психологические трудности. По данным конференции ВОЗ, для детей школа

оказывается причиной четырёх комплексов проблем.

Первый из них связан с поступлением в школу, из-за перехода от игры

к труду, от семьи к коллективу, от нестеснённой активности к дисциплине.

Во-вторых, ученику приходится приспосабливаться к давлению,

оказываемому на него требованиями учебного процесса.

В-третьих, «технизация» общества, требующая усложнения учебных

программ, её компьютеризация резко увеличивает трудности освоения

школьных знаний.

В-четвёртых, из-за присутствия в школе элемента соревнования,

связанного с ориентацией на высокие показатели, отстающих учеников часто

осуждают.

Одним из конкретных шагов в этом направлении, является создание

комфортной, психологически здоровой образовательной среды для детей и

подростков

путём

создания

определённых

социально-психологических

условий с обязательным психолого-педагогическим сопровождением учебно-

воспитательного процесса.

3

1.

Теоретические

основы

психолого-педагогического

сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение

- это профессиональная

деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои

определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и

личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая

работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание

благоприятных социально-психологических условий для его успешного

обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог,

сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения,

может,

с

одной

стороны,

помочь

ему

максимально

использовать

предоставленные возможности для образования или развития, а с другой

стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне

условиям школьной жизнедеятельности.

Психолого-педагогическое

сопровождение

ребенка

может

рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция,

восстановление.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-

воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в

соответствии с нормой развития в определенном возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения:



психологическое сопровождение интеллектуального,

личностного и нравственного развития воспитанников;



предупреждение возникновения проблем развития

ребенка;



помощь (содействие) ребенку в решении актуальных

задач развития, обучения, социализации: учебные трудности,

проблемы с выбором образовательного и профессионального

маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы

взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;

4



содействие

в

повышении

психологической

компетентности педагогов и родителей;



организация, при необходимости, развивающих и

коррекционных

мероприятий

со

всеми

субъектами

образовательного процесса;



психологическое обеспечение дополнительных обра-

зовательных программ;



развитие психолого-педагогической компетентности

(психологической культуры) обучающихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому

сопровождению:



Профилактика.



Диагностика (индивидуальная и групповая - скрининг).



Консультирование (индивидуальное и групповое).



Развивающая работа (индивидуальная и групповая).



Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).



Психологическое просвещение и образование



«Экспертиза»

Психолого-педагогическое

сопровождение

сегодня

выступает

как

комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в

решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Специалист

по

психолого-педагогическому

сопровождению

не

только

владеет

методиками

диагностики,

консультирования,

коррекции,

но

обладает

способностью

к

системному

анализу

проблемных

ситуаций,

программированию и планированию деятельности, направленной на их

разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного

процесса

(ребенок,

сверстники,

родители,

педагоги,

администрация).

2. Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях

(ступенях) образования.

5

Дошкольное

образование

-

ранняя

диагностика

и

коррекция

нарушений

в

развитии,

обеспечение

готовности

к

школе.

Начальная школа

- определение готовности к обучению в школе,

обеспечение

адаптации

к

школе,

повышение

заинтересованности

школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной

мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в

формировании

желания

и

"умения

учиться",

развитии

творческих

способностей.

Основная школа - сопровождение перехода в основную школу, адаптации к

новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и

ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении

личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных

навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных

отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного

поведения,

наркозависимости.

Старшая школа - помощь в профильной ориентации и профессиональном

самоопределении,

поддержка

в

решении

экзистенциальных

проблем

(самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности),

развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие

психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения,

наркозависимости.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным

этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней

сопровождения.

Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя

и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую

поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития.

Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении

проблемных

ситуаций,

предотвращение

дезадаптации

ребенка,

возникновения

острых

проблемных

ситуаций.

Уровень учреждения.

На данном уровне работа ведется педагогами-

6

психологами,

учителями-логопедами,

социальными

педагогами

(в

оптимальном варианте объединенными в службу, консилиум и т. д.),

выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную

помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями,

родителями,

сверстниками.

На

данном

уровне

также

реализуются

профилактические

программы,

охватывающие

значительные

группы

учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская

работа

с

администрацией

и

учителями.

3. Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-

педагогического сопровождения

Ожидаемые результаты:

7

· успешная адаптация учащихся;

· гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию

своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;

· успешная адаптация и социализация выпускников школы;

· создание мониторинга психологического статуса школьников;

· повышение образовательного уровня слабоуспевающих учащихся;

· успешная адаптация одаренных школьников.

Рассматривая сопровождение как систему, можно выделить

несколько основных этапов:

диагностический этап - целью данного этапа является осознание сути

проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Он

начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается

план проведения диагностического исследования. На этом этапе важно

установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной

ситуации,

помочь

им

вербализовать

проблему,

совместно

оценить

возможности ее решения.

поисковый этап - цель - сбор необходимой информации о путях и

способах

решения

проблемы,

доведение

этой

информации

до

всех

участников

проблемной

ситуации,

создание

условий

для

осознания

информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации)

консультативно-проективный (или договорной) этап. На этом этапе

специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными

лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные

стороны разных решений, составляют план действий по решению проблемы.

После того как составлен план решения проблемы, важно распределить

обязанности по его реализации, определить последовательность действий,

уточнить сроки его исполнения и возможность корректировки. В результате

разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий

по решению проблемы.

этап проектирования - поисковый и консультативно-проективный

объединены в один.

8

деятелъностный этап

- обеспечивает достижение помощи по

реализации плана решения желаемого результата.

рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности,

службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап

может стать заключительным в решении отдельной проблемы или стартовым

в проектировании специальных методов предупреждения и коррекции

массовых проблем.

Важнейшим направлением психолого-педагогического

сопровождения развития учащихся является

сохранение

и укрепление

здоровья детей.

Конкретными задачами работы в данном направлении являются:



формирование установок на здоровый образ жизни;



развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;



профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании,

заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и

дорожного травматизма.

Таким образом, необходимым условием эффективности обучения

здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона

интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование

ситуаций и т.д.). Специфическим предметом психолого-педагогического

сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом

сверстников.

Заключение

Психолого-педагогическое сопровождение - это профессиональная

деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде.

Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои

9

определенные задачи, реализует свои индивидуальные цели психического и

личностного развития, социализации, образования и др. Сопровождающая

работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на создание

благоприятных социально-психологических условий для его успешного

обучения, социального и психологического развития. В частности, психолог,

сопровождая вместе с педагогом ребенка в процессе школьного обучения,

может,

с

одной

стороны,

помочь

ему

максимально

использовать

предоставленные возможности для образования или развития, а с другой

стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне

условиям школьной жизнедеятельности.

Интенсивное развитие теории и практики психолого-педагогического

сопровождения в последние годы связано с расширением представлений о

целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания,

обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и

социального здоровья детей.

При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не

может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», но

выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный

партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения,

воспитания и развития нового поколения.

Список использованной литературы

1.

Битянова М.Р. Какой психолог нужен школе?// Директор школы.-

2007.- №6. с.42-45.

10

2.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -

М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

3.

Методические

рекомендации

по

психолого-педагогическому

сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях

модернизации образования. Приложение к письму Минобразования России

от 27. 06.2003 № 28-51-513/16 // Воспитание школьников №5, 2004. с. 2-9.

4.

Нормативно-правовые

документы,

регламентирующие

деятельность педагога-психолога в системе образования. Составители: Е.В.

Шилова, В.П. Иванова, А.К. Колеченко, В.Н. Новоселов.- СПб.: СПбГУПМ,

2000.- 223с.

11