Изучение и использование передового педагогического опыта

Лемешенко Жанна Владимировна

Мастер производственного обучения высшей категории Федерального казенного

профессионального образовательного учреждения № 205 г. Азова Федеральной службы

исполнения наказаний

Профессиональное обучение

Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации,

хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В

современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества

образования.

Педагогический опыт - активное освоение и реализация педагогом в практике

законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей учащихся, и

собственной

личности

педагога

(педагогический

словарь

под

редакцией

Г.М.

Коджаспировой).

Изучение

передового

педагогического

опыта

—

метод

педагогического

исследования, направленный на анализ состояния практики, выявление затруднений и

элементов нового в деятельности педагогов.

Передовой педагогический опыт выполняет две основные функции: является, во-

первых, средством совершенствования учебно-воспитательного процесса и, во-вторых,

источником развития педагогической науки. Для профессиональной деятельности мастера

производственного

обучения,

владеющего,

передовым

педагогическим

опытом

характерны:

♦

глубина и прочность знаний, умений навыков учащихся; стремление учащихся

самостоятельно приобретать знания и практически их применять в различных условиях;

♦ умение учащихся строить свои взаимоотношения с коллективом;

♦ творческий подход учащихся к выполнению учебных заданий;

♦ культура труда учащихся и стремление ее повышать.

Как видно основным показателем передового педагогического опыта являются

высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся. Однако не всегда о

передовом опыте можно судить только по результатам работы. Ведь они могут быть

достигнуты за счет непомерного количества тренировок (на производственном обучении,

на уроке), обилия мероприятий воспитательного характера. Поэтому, оценивая передовой

опыт,

необходимо

принимать

во

внимание

экономичность

и

оптимальность

педагогических средств достижения успеха, его устойчивость и постоянство.

Передовой профессиональный опыт – это, конечно я считаю, в первую очередь

наличие у мастера чувства нового, непрерывный творческий поиск путей и средств

повышения эффективности и качества обучения и воспитания. Вместе с тем, изучая

профессиональный опыт, нельзя проходить мимо будничной, малозаметной работы тех

мастеров, «секрет» успеха которых в систематическом воплощении в жизнь важнейших

дидактических и методических принципов и правил как новых, так и традиционных.

Такой опыт подчас трудно заметить, проследить его эффективность. Однако он зачастую

является основой высоких учебно-воспитательных результатов. Деятельность мастера, не

создавшего нового, но умело использующего достигнутое, может и должна быть

предметом изучения для тех, кто не достиг еще требуемого уровня в своей работе.

Анализ опыта преподавателя-мастера, уяснение его основной идеи само по себе не

решает успеха дела. Заимствование чужого педагогического опыта – процесс творческий.

Опираясь на найденное другими, нужно искать самой, развивать передовые идеи

самостоятельно с учетом личных конкретных возможностей. При этом рождается своя

система работы, а не скопированная. Только такое органическое единство изучения и

творческого развития передового опыта может дать желаемые результаты.

Эффективное изучение передового педагогического профессионального опыта

обеспечивается комплексным применением таких методов, как целевые посещения уроков

педагога-новатора, посещение и анализ открытых уроков, изучение планирующей и

учетной документации, записей анализа уроков, изучение педагогической литературы,

освещающей передовой опыт.

Наблюдая за работой мне необходимо внимательно изучить педагогические

приемы, обеспечивающие эффективность моей деятельности:

♦ как я добиваюсь понимания учащимися изучаемого материала в процессе его

изложения (логичность и доходчивость изложения, текущий контроль усвоения,

применение примеров из жизни и практики и т.п.);

♦ воспитание учащихся в процессе обучения (показ общественной значимости

изучаемого, использование местного материала, помощь учащимся в преодолении

трудности, доводить начатое дело до конца, уважать мнение коллектива, ответственно

относиться к порученному делу и т.п.);

♦ поддержание интереса к изучаемым темам и внимание учащихся (активность

мастера, эмоциональность, смена методов работы, интересные примеры, умение чем-то

удивить учащихся, влиять на их чувства и т.п.);

♦ развитие самостоятельности учащихся (способы организации работы с книгой и

справочными материалами, применение карточек-заданий, программного контроля,

решение продуктивных задач и т.п.);

♦ индивидуализация производственного процесса (выдача индивидуальных работ,

дополнительные задания наиболее успевающим, более частый контроль слабых учащихся

и т.п.);

♦ обучение учащихся умению учиться (помочь учащимся применять полученные

знания, обучение приемам наблюдении, сбора данных и их классификации, самоконтроля,

анализа, обоснования своей точки зрения и т.п.);

♦ применение наглядных пособий и технических средств обучения (сочетание их с

другими методами обучения, способы и организация использования, руководство

восприятием

учащимися

демонстрируемого,

развитие

их

мышления,

сочетание

конкретного и абстрактного, соблюдение гигиенических требований и т.п.);

♦ контроль и оценка учебных успехов учащихся (непрерывность контроля,

обратная связь, способы повышения учебной и воспитательной роли, критерии оценки,

справедливость и объективность, способы накопления оценок и т.п.);

♦ педагогический стиль (обстановка на уроке, умение владеть группой, общий

настрой учащихся, отношение их к мастеру, характер преобладающих методов и

методических приемов, отношение учащихся к учебе и т.п.);

♦ педагогический такт и взаимоотношения с учащимися (реагирование на вопросы,

характер дисциплинарных замечаний, умение убедить, умение объединить группу в

единый коллектив, характер исправления ошибок и недоработок учащихся и т.п.);

♦ педагогическая техника (техника речи, владение техническими средствами

обучения, рациональность использования учебного времени, умение пользоваться доской,

быстрота принятия решений в ходе урока, умение держать себя, собранность, деловитость

и т.п.).

В процессе внедрения опыт обогащается самими мастерами-преподавателями - их

идеями, эффективными формами организации обучения и воспитания обучающихся.

Такой опыт может быть новым объектом для изучения и распространения. Эффективность

внедрения передового педагогического опыта в значительной степени зависит от

совершенствования его форм и методов. Наиболее распространенными формами, как

известно, являются: курсы повышения квалификации, научно-практические семинары и

конференции;

педагогические

чтения;

школы

передового

педагогического

опыта;

наставничество.

Итак, главным фактором в развитии творческого отношения педагогов к своей

работе, повышение уровня педагогического мастерства - есть уровень внедрения

передового педагогического опыта в массовую практику.

Список литературы

1. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике. Советская педагогика. - 1989. - № 12.

2. Валеев Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-

целостного подхода. Педагогика. - 2005. - №5.

3. Жерносек И.Ф. Об изучении и использовании опыта. Советская педагогика. - 1988. - № 9.

4. Журавлев В. И. Педагогический опыт. Методы его изучения и обобщения. Введение в

научное исследование по педагогике. – М.: Просвещение, 1988.

5. Самигуллин Г. Объект изучения - педагогический опыт. Народное образование. - 2007. -

№ 9.

6. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство. Советская педагогика. - 1986. - № 12.