РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

ПОСРЕДСТВОМ АДАПТИРОВАННЫХ ИГР В.В.ВОСКОБОВИЧА

Шовская Евгения Вячеславовна

Воспитатель группы компенсирующей направленности, МБДОУ

г.Мурманска №157, г.Мурманск

Одной из важнейших задач, стоящих перед педагогом, является развитие

логического мышления у детей. В дошкольном возрасте тесно

взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное,

наглядно-образное и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют

тот единый процесс познания реального мира, в котором может преобладать то

одна, то другая форма мышления. И в связи с этим познавательный процесс

приобретает специфический характер.

[3

, с.9

]

Логическое мышление является

высшей стадией развития мышления. В процессе целенаправленной

коррекционно-педагогической работы ребёнок

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ) учится логически связывать явления и

отношения окружающего мира, рассуждать, устанавливать временные,

причинно-следственные связи и зависимости, выделять существенное и

второстепенное, объединять предметы на различных основаниях, видеть

относительность границ между отдельными группами явлений и объектов,

сравнивать, классифицировать, обобщать понятия и явления в

рамк

ах

программного содержания деятельности дошкольной образовательной

организации (далее – ДОО).

Научить ребёнка мыслить можно, сделав процесс мышления интересным и

занимательным. Это достигается разными методами, среди которых особое

место занимает развивающая игра. Примером технологии, позволяющей

полностью построить процесс совместной и самостоятельной деятельности в

игровой

форме

может

служить

игровая

технология

интеллектуально-

творческого развития детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича.[2, с.102]

Игры успешно

внедрены в программы дополнительного образования и активно используются

педагогами. Они официально рекомендованы для использования в дошкольных

образовательных организациях. Данные развивающие игры известны во многих

странах.[1]

Использую игры В.В.Воскобовича в непосредственной образовательной

деятельности,

в индивидуальной работе, а так же в самостоятельной

деятельности детей. Работая с детьми с ОВЗ, я столкнулась с проблемой –

несмотря на то, что игры В.В.Воскобовича можно использовать с раннего

возраста, из-за специфического характера познавательного процесса у детей

группы знакомство с играми проходит более длительно и сложно, а некоторые

пособия вовсе невозможно использовать по назначению. Поэтому большинство

игр Вячеслава Вадимовича я адаптировала. За основу взяла пособия: Коврограф

«Ларчик», МиниЛарчик, Формочки-3,5, Фонарики, Чудо Соты и др. Покажу

игры, вызывающие больший интерес.



«Отгадай, о чём я говорю»

Цель: Развитие умения слушать, наблюдать и анализировать.

Рисунок 1 Рисунок 2



«Четвёртый (третий) лишний» Цель: Развитие памяти, внимания.

Рисунок 3 Рисунок 4 Рисунок 5



«Что будет, если...»

Цель: Развитие творческого мышления, умения анализировать.

Рисунок 6 Рисунок 7



«Кто правильно соберёт»

Цель:

Формирование

навыков

силуэтного

конструирования,

развитие

внимания.

Рисунок 8 Рисунок 9 Рисунок 10 Рисунок 11



«Чего не стало?» Цель: Развитие мышления, внимания.

Рисунок 12 Рисунок 13



«Разложи по порядку» Цель: Развитие речи, умения анализировать.

Рисунок 14 Рисунок 15 Рисунок 16 Рисунок 17



«Чем отличаются и что общего» Цель: Развитие умения сравнивать.

Рисунок 18 Рисунок 19 Рисунок 20



«Больше – меньше» Цель: Сенсорное развитие (величина).

Рисунок 21 Рисунок 22



«Правильно пойдёшь, интересное найдёшь»

Цель:

Знакомство с координатной сеткой, освоение пространственных

отношений.

Рисунок 23 Рисунок 24 Рисунок 25



«Какие машинки едут направо? (Какие рыбки плывут влево?)»

Цель: Освоение пространственных отношений.

Рисунок 26 Рисунок 27



«Сделай так, чтобы все фигуры стали одинаковыми»

Цель:

Формирование

навыков

силуэтного

конструирования,

развитие

внимания

Рисунок 28 Рисунок 29



«Узнай целое по части» Цель: Развитие умения соотносить часть и целое

Рисунок 30 Рисунок 31



«Узнай предмет по детали» Цель: Развитие творческого мышления.

Рисунок 32 Рисунок 33 Рисунок 34



«Найди нужное на ощупь» Цель: Сенсорное развитие (форма).

Рисунок 35

Занимательный математический материал является хорошим средством

воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к

логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное

напряжение,

сосредоточить

внимание

на

проблеме.

Дети,

с

которыми

систематически играли в «Развивающие игры» и их вариации, обучаются

быстро

анализировать

и

сравнивать

полученную

информацию,

хорошо

ориентируются на плоскости, легко считают, умеют различать геометрические

фигуры и цвета.

Включение в коррекционную работу с детьми с ОВЗ игр на основе пособий

В.В. Воскобовича позволило добиться

заметного прогресса в развития

логического мышления детей. Хочу отметить, что они на самом деле дают

положительный результат в образовательном процессе. Дети с удовольствием

играют и развивают свои интеллектуальные способности.

Список литературы:

1.

Воскобович В.В. Игровая технология интеллектуально – творческого

развития детей «Сказочные лабиринты игры» / В.В.Воскобович, Н.А. Мёдова,

Е.Д. Файзуллаева и др.; под ред. С.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой. – Санкт-

Петербург: ООО «Развивающие игры Воскобовича», КАРО, 2017.– 350 с.

2.

Руппель Н.В., Зотьева С.А., Коноплёва А.В. Развитие интеллектуальных

способностей

дошкольников

посредством

игровой

технологии

В.В.Воскобовича//Молодой учёный. – 2016. – №12.6. (116.6)– с.102-104

3.

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в

развитии: Книга для педагога-дефектолога. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 180 с.