«Сформированные фонематические процессы залог

успешного обучения чтению и письму»

В

последние

годы

наблюдается

увеличение

количества

поступивших в школу первоклассников с несформированным или

недостаточно сформированными фонематическими процессами. В

настоящее время у 60 % детей, поступающих в школу, отмечаются

нарушения

фонематических

процессов.

Формирование

фонематических

процессов

является

базовым

условием

для

успешного

обучения

детей

грамоте.

Готовность

ребенка

к

обучению письму и чтению неразрывно связана с умением

услышать

в

слове

отдельные

звуки

и

их

определенную

последовательность.

Обучение

детей

распознавать

звуки

способствует развитию внимания и слуховой памяти. В норме

процесс

фонематического

различения,

как

и

процесс

произносительной дифференциации, заканчивается в дошкольном

возрасте.

Отставание в фонематическом развитии создает серьезные

препятствия для успешного освоения программного материала по

чтению

и

письму,

т.к.

оказываются

недостаточно

сформированными практические обобщения о звуковом составе

слова.

Вовремя

сформированные

фонематические

процессы

предупредят возможное появление вторичных речевых дефектов

(это

фонетико-фонематическое

недоразвитие,

лексико-

грамматическое недоразвитие и общее недоразвитие речи), снижая

при этом вероятность возникновения дислексии и дисграфии.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию

речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для

овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется

фонематическое восприятие.

Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух

определенных фонем, независимо от позиционных призвуков.

Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи.

Фонематические

представления –

звуковые

образы

фонем,

воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих

на его органы чувств. Физиологическая основа – результат

деятельности не одного, а двух и более анализаторов.

Фонематический анализ – мысленный процесс разложения целого

на составляющие части (предложение – слова – слоги – звуки) или

мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений

части к целому, к другим частям целого и составляющим его

элементам.

Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей

в целое. Процесс противоположный анализу, но они тесно

взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

Л.С. Выготским был введён термин «фонематический слух»,

который включает в себя 3 речевые операции:



способность слышать наличие или отсутствие данного звука в

слове;



способность различать слова, в которые входят одни и те же

фонемы, расположенные в разной последовательности;



способность различать близко звучащие, но разные по

значению слова.

Несколько позже Д.Б. Элькониным был введён термин

«фонематическое

восприятие».

Учёный

занимался

поиском

наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он

обратил

внимание,

что

для

овладения

этими

навыками

недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо

специально

обучать

фонематическому

восприятию,

которое

включает в себя 3 операции:



умение определять линейную последовательность звуков в

слове;



умение определять позицию звука в слове по отношению к его

началу, середине или концу;



осознание или подсчёт количества звуков в слове.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия

фонемный анализ, включающий:

1.

выяснение порядка следования фонем в слове;

2.

установление различительной функции фонем;

3.

выделение основных фонематических противопоставлений,

свойственных данному языку.

Именно этот учёный доказал, что прежде, чем обучать ребёнка

письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного

анализа.

Роль фонематических процессов в развитии речи.

Фонематические процессы – важный фактор успешного

становления речевой системы в целом.

Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения

(звукопроизношение,

слоговая

структура

слов)

может

быть

возможна

только

при

опережающем

формировании

фонематического восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия

не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной

речи.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что

ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по

звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не

пополняется

теми

словами,

в

состав

которых

входят

трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать

от возрастной нормы.

По той же причине не формируется в нужной степени и

грамматический

строй.

Понятно,

что

при

недостаточности

фонематического восприятия многие предлоги или безударные

окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми».

Только при планомерной работе по развитию фонематических

процессов дети воспринимают и различают окончания слов,

приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и

т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко

отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит

слово (то есть умение анализировать звуковой состав слова),

является важнейшей предпосылкой для правильного обучения

грамоте.

Вывод: Если у ребёнка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в

развитии фонематического восприятия, то обязательно будут

затруднения в овладении чтением и письмом.