Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад с.

Дунаево Сретенского района.

Актуальность развития мелкой моторики рук у детей

дошкольного возраста

Подготовила:

воспитатель Петухова Н.В.

Сделать серьезное

занятие для ребенка занимательным-

вот задача первоначального обучения.

К.Д.Ушинский

Актуальность

Вопрос развития мелкой моторики у детей довольно актуален. Это

неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими

специалистами в области дошкольного образования.

Развитие мелкой моторики (гибкости и точности движений пальцев рук) и

тактильной чувствительности - мощный стимул развития у детей восприятия,

внимания, памяти, мышления и речи. Мелкая моторика – одна из сторон

двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением

предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности,

письмом, речью ребёнка. Формирование же двигательных функций, в том

числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия

ребёнка с окружающим его предметным миром. Целенаправленная и

систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей младшего

дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных

способностей, речевой деятельности, развитию у детей творческого и

исследовательского, психического и физического здоровья ребенка.

Проблема.

Уровень развития мелкой моторики, как доказано учеными, является одним

из важнейших показателей готовности ребенка к школьному обучению.

Большинство родителей, думая о том, как лучше подготовить малыша к

школе, обращают внимание на чтение и счёт. Взрослые даже не

представляют, насколько важно тренировать у ребёнка движение пальцев и

кистей рук, т. к. развитие у дошкольника мелкой моторики является одним из

главных условий последующего успешного овладения речью и письмом.

Поэтому недаром одной из социально-нормативных возрастных

характеристик возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня

дошкольного образования, представленных в целевых ориентирах ФГОС ДО,

является следующая: «У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими».

Свою работу по развитию мелкой моторики рук я начала с детьми (3 – 5 лет)

в сентябре 2016 года. Наблюдения показали, что у большинства вновь

поступивших детей в детский сад плохо развита ручная моторика, дети

неправильно держат карандаш, плохо держат ложку, у них возникали

затруднения при выполнении работ в изобразительной деятельности (по

аппликации, лепке, рисованию), а также не были сформированы навыки

самообслуживания. Учитывая важность проблемы по развитию мелкой

моторики, решила провести с детьми углубленную работу в этом

направлении. В начале своей работы мною было проведено диагностическое

обследование по методике Артемьевой Александры Владимировны

«Развитие мелкой моторики у детей 3-5 лет»

(Диагностика исследования мелкой

моторики проводится в три этапа. Этап 1. Выявление кинетического праксиса. На этом этапе

выполняется ряд упражнений (после показа взрослого). При выполнении сложных упражнений

взрослый сначала помогает ребенку принять правильную позицию пальцев. Далее воспитанник

действует самостоятельно. Этап 2. Определение графического навыка

.

Этап 3. Определение

развития уровня координации рук и глаз. Смена движений рук: менять ладонь — рука — кулак. •

Выкладывание рисунка из счетных палочек по образцу. Диагностика проводится в

индивидуальном порядке, все задания показывает педагог, а затем их выполняет ребенок. Оценка

проводится по трехбалльной системе: 1 балл — ребенок не справился с заданием; 2 балла —

справился с заданием при помощи взрослого; 3 балла — справился с заданием самостоятельно).

Проведенное обследование показало, что 40 % детей имеют низкий уровень ,

60% - средний уровень развития мелкой моторики. Таким образом результаты

диагностики выявили необходимость проведения мероприятий,

направленных на развитие мелкой моторики дошкольников.

В ходе работы над данной проблемой обнаружились следующие

противоречия:

- между обоснованностью влияния развития мелкой моторики на

целостность развития ребёнка и недостаточностью осознания педагогами

использования нетрадиционных приёмов развития движений пальцев рук;

- между необходимостью многократного выполнения упражнений на

развитие мелкой моторики и отсутствием взаимосвязи этих упражнений с

другими видами деятельности;

- между стремлением педагога к организации непрерывного,

последовательного процесса развития мелкой моторики рук, как одного из

способов целостного развития ребёнка и педагогической некомпетентностью

родителей в данном вопросе.

Целью данной работы стало развитие мелкой моторики и координации

движений рук у детей младшего дошкольного возраста через различные виды

деятельности.

Для достижения поставленной цели были намечены следующие задачи:

- совершенствование процесса развития мелкой моторики путём включения

комплексов нетрадиционных приемов с другими видами деятельности;

- создание предметно-развивающей среды, способствующей эффективному

процессу развития моторики рук дошкольника;

-развитие наглядно-действенного, предметно-образного мышления,

внимания, памяти, творческого воображения.

Основным направлением работы являлась работа с детьми, взаимодействие с

родителями, сотрудничество с педагогами дошкольного учреждения.

Мной использовались разные формы организации деятельности.

В работе с детьми:

- развивающие занятия;

- дидактические игры и упражнения, с использованием разнообразного

материала: бросового, природного, хозяйственно-бытового;

- сюжетно-ролевые игры;

- трудовая деятельность;

- пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

- упражнения в пальчиковом бассейне с разным наполнением;

- упражнения с песком и водой;

- самомассаж кистей и пальцев рук с природным, бросовым и подручным

материалом.

В работе с родителями:

- родительские собрания;

- консультации;

- выставки совместных работ детей и родителей;

- памятки;

- папки передвижки.

Сотрудничество с педагогами дошкольного учреждения:

- на музыкальных занятиях разучивание пальчиковых игр с пением;

- игра на различных музыкальных инструментах;

-музыкально-дидактические игры с использованием ритмических рисунков.

- на занятиях по физической культуре используются подвижные игры и

игровые упражнения с элементами пальчиковой гимнастики, лазание по

гимнастической лесенке для укрепления ладоней и пальцев рук.

Данная методика, используемая в работе с детьми, строилась в направлении

личностно- ориентированного взаимодействия с ребёнком, делался акцент на

самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей,

побуждение их к творчеству при выполнении заданий. Также учитывалось и

то, что в адаптационный период у детей слабо развиты навыки совместной

деятельности. Поэтому, хотя система работы подразумевает как групповые

так и индивидуальные занятия, но в начале года проводились

преимущественно индивидуальные занятия. Организуя работу с детьми по

развитию мелкой моторики, я использовала как уже известные

традиционные, так и нетрадиционные игры и упражнения. К традиционным

играм и упражнениям относятся шнуровка, застежка, завязывание бантов,

обводка по внутреннему и внешнему краю, штриховка, изготовление бус,

лепка, аппликация, простейшие виды оригами, различные виды мозаик,

собирание пирамидок, крупных конструкторов, разнообразные вкладыши,

книжки с многоразовыми наклейками, теневой театр, выполнение фигурок из

палочек, изображение фигурок при помощи нити, пальчиковые игры. К

нетрадиционным относятся игры и упражнения с использованием «сухого»

бассейна, использование природного материала (шишки, орехи, крупы,

семена растений, песок, камни, применение различных бытовых предметов

(прищепки, решетки, щетки, расчески, бигуди, карандаши, резинки для волос

и многое другое).

Традиционные и нетрадиционные игры были подобраны таким образом,

чтобы они взаимодополняли друг друга и могли быть реализованы в разных

видах детской деятельности, в зависимости от конкретных условий и уровня

развития детей.

Данная работа включает в себя 5 этапов:

1этап - развитие движений кистей рук;

2 этап - развитие различных типов захватывания;

3 этап - развитие соотносящих действий;

4 этап - развитие подражательных движений рук;

5 этап - развитие тактильных ощущений пальцев рук.

Особенность работы по данной системе в том, что педагог приступает к

реализации следующего этапа только тогда, когда хорошо освоен

предыдущий. Так как у каждого ребёнка свой темп развития, то данный

переход от этапа к этапу происходит индивидуально.

На первом этапе дети учатся выполнять сгибательные и разгибательные

движения кистей. Для этого активно используются массаж кистей рук,

способствующий снятию напряжения, тревожности. Игры с кусочками

поролона, кольцами, игрушками из пористых, гибких или упругих

материалов, которые можно сжать в руке (спрятать их в ладошке так, чтобы

поролона не было видно в руке), упражнения пальчиковой гимнастики с

речевым сопровождением, игры с песком и водой, упражнения в пальчиковом

бассейне, дидактические игры; тренажеры с прищепками; тренажеры на

прокатывание.

Когда движения кисти стали уверенными, точными, переходим ко второму

этапу, направленному на развитие различных типов захватывания – кулаком,

щепотью, умение выполнять различные действия пальцами (расставлять,

сжимать пальцы вместе, выделять один палец). Отрабатывается

согласованная работа обеих рук детей с помощью игр с использованием

пальчикового бассейна, пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;

сюжетно-ролевых игр; трудовой деятельности и т.д. Особый интерес дети

испытывали при работе с различной крупой. Крупу применяли при

изготовлении различных поделок, в играх, развивающих мелкую моторику.

Если на первом этапе развития мелкой моторики у детей применяется

традиционный массаж рук, то, начиная со второго этапа,используется

самомассаж и упражнения с помощью различных предметов (круглой

расчески, крышки, щетки, прищепок и др.). После того, как пальчики у детей

становятся более ловкими, кисти рук – подвижными, гибкими, исчезает

скованность движений, дети выполняют достаточно сложные упражнения.

Положительная динамика позволяет перейти к следующему этапу работы.

Для развития соотносящих действий на третьем этапе дети совмещают

предметы и их части, совершенствуя ловкость рук. На этом этапе дети

собирают разборные игрушки (конструкторы, пирамидки и т.д.), играют с

тренажерами из пуговиц, пробок, прищепок, и т.д.

Когда ребёнок научился легко совмещать предметы и их части, движения рук

стали скоординированными, переходим к реализации четвёртого этапа,

направленного на развитие подражательных движений рук, которые лежат в

основе формирования многих полезных навыков ручных действий,

предусматривается развитие умения складывать пальцы для захвата

предметов разной формы подходящим для этого образом; совершенствование

умения действовать каждым пальцем самостоятельно, по подражанию;

умения хватать щепотью; умения выполнять действия, способствующие

развитию навыков самообслуживания (расстегивать изастегивать пуговицы,

продевать шнурки, расстегивать и застегивать «молнию») и т.д.

На пятом этапе работы развиваются тактильные ощущения пальцев рук с

помощью игр и массажа с природным и подручным материалом; пальчиковых

игр;, игр – занятий, продуктивной деятельности и самообслуживания.

Для успешного осуществления цели развития мелкой моторики

дошкольников в тематический план работы, составленный в соответствии с

программой «От рождения до школы» , был включён раздел с указанием

комплекса приёмов развития мелкой моторики, разработана карта

взаимосвязи упражнений на развитие мелкой моторики рук с другими видами

деятельности. Одним из обязательных условий повышения эффективности

процесса развития мелкой моторики дошкольников, является взаимодействие

с родителями, так как формирование навыков обусловлено многими

факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен

дошкольного учреждения.

В сентябре 2022 года в нашем учреждении были открыты две группы для

детей раннего возраста. Приобретенный опыт по развитию мелкой моторики,

мы передаем молодым педагогам, которые успешно используют его в своей

работе.

В результате проделанной работы я пришла к заключению, что

целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию

мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста в детском саду и во

взаимодействии с родителями способствует формированию

интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны

коры головного мозга, способствует сохранению физического и

психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к

успешному обучению в школе.

Закончить свой доклад мне бы хотелось так же словами Константина

Дмитриевича Ушинского: «…..ребенок от природы не имеет душевной

лености, он любит самостоятельную деятельность, хочет все делать сам.

Надо научить детей трудиться, научить думать, наблюдать, понимать.»