Необходимым требованием современной системы образования является

создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии

с особенностями его психического и физического развития, возможностями и

способностями.

С каждым годом увеличивается количество детей с особенностями развития,

поэтому особое внимание уделяется организации психолого-педагогического

сопровождения детей дошкольного возраста с целью раннего выявления

недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и

коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного

учреждения.

Функции службы сопровождения:

- осуществление системы отслеживания психолого-педагогических

характеристик воспитанников;

- создание социально-психологических условий для полноценного

проживания каждого возрастного периода;

- моделирование высокопрофессиональной деятельности воспитателей и

специалистов учреждения.

- обучение родителей рефлексивным методам в отношениях с ребёнком,

принятие идей сотрудничества с ним;

- учёт факторов, стимулирующих позитивное развитие отношений всех

субъектов образовательного процесса.

Сопровождение ребёнка в дошкольном образовательном учреждении

МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №26 г. Гатчины» - это

система профессиональной деятельности всех наших специалистов по

оказанию помощи ребёнку в ситуации развития, обеспечивающая

физический и личностный рост воспитанника.

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в

нашем учреждении являются:

- оказание помощи в решении проблем развития ребёнка;

- разработка, уточнение с учетом данных динамического обследования и

реализация схем и программ сопровождения;

- обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

- организация и проведение психолого-педагогических консилиумов.

Психолог-педагогический консилиум.

Психолого-педагогический консилиум находится в тесной взаимосвязи и

взаимодействии с районной ПМПК, которая рекомендует родителям

получение коррекционной помощи.

В детском саду психолого-педагогический консилиум проводится один раз

в три месяца. Заранее определяется списочный состав детей, проблемы

которых планируется обсуждать, извещаются специалисты, которые будут

участвовать в консилиуме, готовятся материалы.

В нашем учреждении существуют логопедические группы, и

коррекционная помощь детям с нарушениями речи успешно осуществляется

в парадигме сопровождения.

Служба сопровождения работает с детьми из других групп в следующих

случаях:

- выявление проблем в ходе диагностики;

- обращение родителей за консультациями;

- обращения педагогов, администрации;

- обращение специалистов других социальных служб.

В работе психолого-медико-педагогической консилиума принимают

участие все специалисты ДОУ.

Воспитатели определяют уровень развития разных видов деятельности

ребенка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровень

сформированности целенаправленной деятельности, навыков

самообслуживания, отчитываются о выполнении рекомендаций

специалистов.

Учитель-логопед проводит логопедическую диагностику, коррекцию

звукопроизношения и развития речи, даёт рекомендаций другим

специалистам по использованию рациональных логопедических приемов

в работе с ребенком.

Психолог проводит индивидуальную диагностику личности ребёнка,

осуществляет коррекцию детских личностных нарушений, консультирует

воспитателей и родителей по вопросам воспитания и развития детей.

Музыкальный руководитель выявляет уровень творческих способностей

воспитанников, создаёт условия, способствующие их развитию,

осуществляет реализацию программ музыкального воспитания, программ

дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной,

театральной терапии с учетом рекомендаций специалистов сопровождения.

Инструктор по физическому воспитанию выявляет уровень развития

физических качеств воспитанников, создаёт условия, способствующие их

развитию, проводит занятия по согласованным со специалистами

сопровождения схемам.

Представитель администрации - руководитель службы сопровождения,

осуществляет перспективное планирование деятельности службы,

координацию деятельности и взаимодействие специалистов, контролирует

организацию, проводит анализ эффективности работы.

Деятельность всех специалистов в рамках работы консилиума состоит из

последовательных этапов, закономерно вытекающих один из другого:

1.Диагностический этап.

2. Поисковый этап;

3.Консультативно-проективный (или договорной) этап;

4.Деятельностный этап;

5.Рефлексивный этап.

Диагностический этап.

Диагностический этап начинается с заключения договора с родителями

(законными представителями) о проведении диагностического обследования.

Согласно подписанному документу руководитель и члены психолого-

педагогического консилиума информируют родителей (законных

представителей) воспитанника об условиях его психолого-педагогического

обследования и дальнейшего сопровождения специалистами консилиума.

Обследование проводится каждым специалистом психолого-

педагогического консилиума индивидуально с учетом реальной возрастной

психофизической нагрузки на ребенка. Каждый специалист предоставляет

членам консилиума информацию о результатах обследования.

На заседании ПМПк обсуждаются результаты комплексного обследования

ребенка, сопоставляются результаты диагностики специалистов разного

профиля, составляется коллегиальное заключение, заполняется

индивидуальная карта развития ребенка.

Консультативно-проектировочный этап.

На этом этапе специалисты сопровождения обсуждают со всеми

заинтересованными лицами возможные варианты решения проблем, делают

прогнозы, помогают выбрать различные действенные методы и приемы.

После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, распределяют

обязанности по его реализации, определяют последовательность действий,

уточняют сроки исполнения.

На этом этапе сопровождения разрабатывается индивидуальный

образовательный маршрут развития ребенка - персональный путь

реализации личностного потенциала: интеллектуального, эмоционально-

волевого, деятельного, нравственно-духовного.

При построении индивидуального образовательного маршрута учитываются

следующие факторы:

- индивидуальные особенности ребенка (специфика развития ребенка,

структура нарушений, сильные и слабые стороны развития, уровень

развития навыков коммуникации, поведения и социальных навыков);

- возраст ребенка (соотнесение уровня развития ребенка с возрастными

нормами развития);

- наиболее развитые функции, сформированные навыки, возможности

социальной адаптации;

- социальная ситуация развития, семейная микросреда (позиция семьи по

отношению к дефекту, характер взаимоотношений родителя

и специалистов, характер социального поведения ребенка);

- организационные возможности образовательного учреждения (объем

коррекционного воздействия, возможность проведения коррекционной

работы совместной с семьей ребенка, взаимодействие специалистов).

Компоненты индивидуального образовательного маршрута:

1.Целевой (постановка целей, определение задач образовательной работы);

2. Содержательный (отбор содержания программного материала на основе

образовательных программ, реализуемых в ДОУ).

3.Технологический (определение используемых педагогических технологий,

методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом

индивидуальных особенностей ребенка).

4.Результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их

достижения и критерии оценки эффективности реализуемых

мероприятий).

Деятельный этап

Направлен на реализацию индивидуального образовательного маршрута

и выполнение программы коррекционно-образовательной работы.

Представляет собой организованный психолого-педагогический процесс,

в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей

на содержательной основе.

Тесная взаимосвязь всех специалистов ДОУ проявляется в совместном

планировании работы: выборе темы, планировании коррекционно-

развивающей работы, определении последовательности занятий и задач;

одновременном решении коррекционно-образовательных задач на своих

занятиях; преемственности в работе всего педагогического коллектива

и единстве требований, предъявляемых детям.

Рефлексивный этап.

Проводится анализ реализации задач сопровождения, анализ выполнения

рекомендаций всеми участниками сопровождения. Этот этап может стать

заключительным в реализации индивидуального образовательного маршрута

или стартовым.. На основе данных, полученных в ходе итоговой

диагностики, делается вывод об эффективности деятельности специалистов

образовательного учреждения по созданию условий для полноценного

развития ребенка.

Эффективность сопровождения определяется не только данными

психологической, педагогической, медицинской диагностики, но более

общим показателями:

- удовлетворенность ребенка и родителей пребыванием в учреждении;

- уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной

«я-концепции»);

- способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми;

- успешность в овладении соответствующими возрастному этапу и

особенностям ребенка видам деятельности.