Анализ современных методик по устранению недостатков

формирования предложно-падежных конструкций

пространственного значения у детей с ОНР

К логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием

речи относится работа над формированием грамматического строя речи по

формированию

предложно-падежных

конструкций

пространственного

значения.

К

современным

методикам

формирования

предложно-падежных

конструкций с пространственным значением у старших дошкольников с

общим недоразвитием речи относятся следующие методики:

В своей статье «Формирование предложно-падежных конструкций и

преодоление

недоразвития

психических

процессов:

пространственного

гнозиса и праксиса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

автор Е.Г. Алтынбаева считает, что у детей с общим недоразвитием речи

наблюдаются

трудности,

связанные

с

ориентацией

в

пространстве,

вследствие

чего

оказываются

несформированными

пространственные

понятия.

По мнению автора коррекционная работа со старшими дошкольниками

направлена

на

преодоление

недоразвития

психических

процессов

(пространственного праксиса и гнозиса) и на формирование предложно-

падежных конструкций.

Логопедическая

работа

проходит

поэтапно:

подготовительный,

основной, заключительный.

На

первом

этапе

формируется

пространственное

восприятие,

пространственное представление, зрительно-пространственный анализ и

синтез.

На

основном

этапе

формируются

представления

о

понимании

лексического и грамматического значении предлога.

В работе с предложно-падежными конструкциями автор выделяет две

ступени: уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове;

ознакомление с синтаксической ролью предлогов;

На

этапе

закрепления

проходит

автоматизация

употребления

пространственных предлогов в связной речи.

Автор

считает,

что

логопедическая

работа

по

формированию

предложно-падежных конструкций будет успешной при использовании в

коррекции оптико-пространственных функций приёмов вербального и

вербального оформления.

В своей статье «Формирование предложено-падежных конструкций у

детей дошкольного возраста с ОНР» Н.В. Горностаева считает, что дети с

нарушениями речи (ОНР), особенно если дефект, включает дизартрический

компонент, часто испытывают трудности, связанные с ориентацией в

окружающем пространстве [18].

В

большинстве

случаев

нарушение

понимании

употребление

предложных конструкций проявляется в неправильном употреблении не

только предлогов, но и падежных окончаний. В связи с этим проводится

работа,

как над усвоением значения предлогов,

и над правильным

оформлением в предложных конструкциях.

Каждый

предлог

сначала

отрабатывается

отдельно

от

других

предлогов. После изолированной работы над отдельными предлогами

проводится дифференциация нескольких предлогов.

Работа

над

предлогом

проводится

в

двух

направлениях:

над

уточнением

его

конкретного

значения

и

над

падежной

формой

существительного,

с

которым

он

употребляется.

Значение

предлога

уточняется с помощью графической схемы.

Таким

образом,

необходимо

придерживаться

определённой

последовательности, в начале, важно дать понятие о предлоге, объяснить

значение каждого предлога, далее научить дифференцировать предлоги,

сочетать с нужными флексиями и, наконец, использовать в собственной речи.

Автор О.Г. Мишарина в своей статье «Формирование предложно –

падежных конструкций у детей с ОНР старшего дошкольного возраста»

предлагает

в

коррекционной

работе

придерживаться

следующих

направлений:

формирование

у

детей

чётких

лексических

значений

пространственных предлогов; дифференциация предлогов в устной речи

детей;

формирование

фонематических

и

грамматических

обобщений;

развитие языкового анализа предложения [38].

Рекомендует

начинать

знакомство

с

предлогами

на

материале

словосочетаний и несложных фраз, работать над предлогами поэтапно.

Автор предлагает много раз повторять предложные конструкции

одного типа. Таким образом закрепляется умение правильного употребления

предлогов. Составлять предложения необходимо по аналогии или по

образцу.

Таким образом, важно помочь ребёнку усвоить смысловое значение

каждого предлога так, как только при этом условии он сможет правильно

употреблять их в речи.

Автор Е.Л. Малинова предлагает свою систему логопедической работы

по

формированию

грамматических

конструкций,

отражающих

пространственные отношения, у старших дошкольников с ОНР [35].

Считает,

для

формирования

пространственных

представлений

и

предложно-падежных конструкций у детей с общим недоразвитием речи

имеет большое значение логопедическая работа во всех видах деятельности,

и создание коррекционно-развивающей среды.

В

своей

системе

логопедической

работы

выделяет

два

блока:

формирование пространственных представлений (освоение детьми схемы

собственного тела, ориентация в пространстве, ориентировки относительно

себя и других предметов) и формирование грамматического троя речи.

Анализ современных методик формирования предложно-падежных

конструкций

показал,

что

в

коррекционная

логопедическая

работа

подразумевает

два

направления

работы:

над

формированием

пространственной ориентировкой (психологической базой) и формированием

предложно-падежных конструкций.