БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАТО

ВИДЯЕВО

«

ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО»»

Номинация:

Инновационные

решения

в

реализации

современных

подходов в образовании.

Инновационные технологии в музыкальной деятельности с детьми

дошкольного возраста.

(Методическое

пособие

для

родителей

(законных

представителей

несовершеннолетних

детей),

воспитателей

дошкольных

учреждения,

музыкальных работников.)

Автор-составитель:

музыкальный руководитель

первой квалификационной категории

Зайцева Светлана Александровна

ЗАТО ВИДЯЕВО

2021

Аннотация

Пособие содержит систему музыкальных упражнений, эффективных

для развития психологической культуры детей и повышения уровня их

психологического здоровья посредством использования потенциала разных

видов музыкальной деятельности в дошкольном учреждении.

Целью разработки данного пособия является внедрение новых, наиболее

результативных музыкальных технологий в образовательный процесс, с

целью повышения его эффективности.

Практическое пособие содержит музыкально - ритмические игры и

музыкально-коррекционные

приёмы,

направленные

на

развитие

эмоциональности, чувства ритма, восприятия и воображения у детей

старшего дошкольного возраста. Предлагаемый методический материал

объединяет музыкально - ритмические и дидактические игры на развитие у

детей познавательных процессов, моторики, эмоционально-волевой и

личностной сфер, стимулирование речевой деятельности.

Основа данного опыта базируется на программах и методических

пособиях:



Программа по ритмической пластике «Ритмическая мозаика» А. И.

Буренина;



«Элементарное музицирование с дошкольниками» Т.Тютюнниковой;



«Сказки-шумелки для детей 4-7 лет» О.В. Марченко;



«Музыкально-дидактические

игры

для

дошкольников»

Л.В

Коршунова;



«Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями»

Е.Н.Котышева;



«Коммуникативные танцы для детей» А.И.Буренина;



"Современные

музыкально-компьютерные

технологии»

Андерсен

А.В.,Овсянкина Г.П., Шитикова Р.Г.

Упражнения и методические рекомендации, которые вошли в данное

пособие, универсальны

и подходят для работы в условиях любого

дошкольного учреждения.

1

Содержание.

1.Введение………………………………………………………………………..3

1.1.Актуальность………………………………………………………………...3

2.Инновационные технологии в

музыкальной деятельности с детьми

дошкольного возраста…………………………………………………………...4

2.1.Цель и задачи………………………………………………………………...6

3.Виды и формы музыкальной деятельности в развитии гармоничной

личности дошкольника………………………………………………………….6

3.1.Роль ИКТ в музыкальном развитии детей дошкольного возраста и его

применение на музыкальных занятиях………………………………………...7

3.2.Музыкально-ритмические игры…………………………………………….9

3.3. Сказки-шумелки как инновационная форма музыкально-ритмических

игр……………………………………………………………………………….14

4.Заключение……………………………………………………………………17

1.Введение.

2

1.1.Актуальность.

Коренной вопрос педагогики музыкального образования, являющийся

актуальным на разных этапах его развития, как заинтересовать и увлечь

ребенка музыкой, требует выведения на первый план тех методов обучения,

которые позволяют вызвать в детях понимание и ощущение того, что

музыка

является

неотъемлемой

частью

их

жизни,

явлением

мира,

созданным человеком.

На

современном

этапе

развития

происходят

изменения

в

образовательных

процессах:

содержание

образования

усложняется,

акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие

творческих

и

интеллектуальных

способностей

детей,

коррекции

эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным

методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные

на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся

условиях

педагогу

дошкольного

образования

необходимо

уметь

ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию

детей, в широком спектре современных технологий.

Новые подходы к музыкальному воспитанию требуют использования

наиболее эффективных современных технологий в музыкальном развитии

дошкольника.

У

современных

детей

иные

физиологические,

психологические особенности, кроме этого, они по-другому воспринимают

окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные

изменения. Сегодня, просто необходимость выбрать более эффективные

средства развития детей, на основе новых интегрированных методов и

технологий.

Современная специальная психология и педагогика в значительной

степени ориентированы на использование музыки, как важного средства

воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного

развития.

Многочисленные

методики

музыкальной

терапии

предусматривают

как

целостное

использование

музыки

в

качестве

основного и ведущего факторов воздействия (прослушивание музыкальных

произведений,

музицирование),

так

и

дополнение

музыкальным

сопровождением

других

коррекционных

приёмов

для

усиления

их

воздействия.

Основные

элементы

инновационных

музыкальных

направлений

решают значимые для жизни ребенка проблем: развитие познавательных

процессов,

моторики,

эмоционально-волевой

и

личностной

сфер,

стимулирование речевой деятельности.

Музыкальные занятия позволяют каждому ребенку, независимо от его

способностей и дарований, раскрыть и проявить себя, научиться понимать и

любить песни, музыку, принимать участие в концертной деятельности,

преодолевая

при

этом

определенные

отклонения

в

физическом

и

психическом развитии.

В работе с детьми, имеющими

нарушения

развития, может использоваться форма работы, совмещающая в себе

3

возможности музыкальной терапии и обычных музыкальных занятий. Это -

своеобразное их сочетание, которое позволяет приспособиться к разным

коррекционно-развивающим задачам, актуальным для ребенка, и подобрать

наиболее адекватную форму взаимодействия с ним. Это заключение и

послужило толчком для введения в традиционные музыкальные занятия

новые методы и технологии музыкальной деятельности детей дошкольного

возраста.

Применяя в непосредственно образовательной деятельности музыкально-

ритмические

игры,

сказки-шумелки,

я

тем

самым

повышаю

результативность

воспитательно

-

образовательного

процесса,

направленного на развитие детей дошкольного возраста.

2.Инновационные технологии в музыкальной деятельности с детьми

дошкольного возраста.

Работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном

учреждении на современном этапе наполняется новым содержанием -

растить человека, способного к творческому труду, личность активную,

ищущую.

В основе инновационных технологий музыкального воспитания детей

лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение, ритмизированную

речь,

игру

на

детских

музыкальных

инструментах,

танец,

импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок,

пантомиму, импровизированную театрализацию. Взрослый в общении с

детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!»

Одной из инновационных форм в практике музыкального воспитания

являются элементарные формы музыкальной импровизации. В основе

этой технологии лежит коллективная деятельность, объединяющая пение,

ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец,

импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок,

пантомиму, импровизированную театрализацию.

Коммуникативные

танцы. Вовлечение

ребенка

в

процесс

музицирования лежит через создание атмосферы приятия друг друга и

эмоционально-психологическое раскрепощение. Задачи, которые решают

коммуникативные танцы: развитие коммуникативных навыков; работа над

ощущением формы; развитие двигательной координации; развитие чувства

ритма. В танцах с использованием популярной детской музыки, используя

знакомые движения, которые объединяются в цепочки по 2-3 движения,

включающие в себя элементы невербального общения, смену партнеров,

рождается инициатива, творчество, воображение, взаимопонимание, умение

сотрудничать. Коммуникативные танцы дают положительный эффект в

коррекции

развития

детей

с

ОВЗ,

вовлекая

ребенка

в

процесс

музицирования в игровой форме, создают атмосферу принятия друг друга и

эмоционально-психологическое раскрепощение. Дети понимают друг друга

по жестам, мимике, движениям рук, что помогает им в социализации в

4

группе, ДОУ, обществе. Эмоциональный подъем создает ситуацию успеха и

повышает самооценку ребенка.

Координационно-подвижные музыкальные игры

стимулируют

развитие

ловкости,

точности,

реакции,

воспитывают

ансамблевую

слаженность. Здесь важным и необходимым является умение педагога

воодушевить детей на игру, создавая игровую атмосферу сказки, загадки,

приключений, тайны, волшебства. Это требует артистизма, интонационно-

речевой, мимической выразительности, способности погружать детей в

разные

эмоциональные

состояния.

Использование

этой

технологии

позволяет добиться следующих результатов:



удается создать на праздниках, музыкальных занятиях, развлечениях

атмосферу

радостного

общения,

приподнятого

настроения,

гармоничного самоощущения;



дети активны и раскрепощены, в их действиях постепенно исчезают

страх и неуверенность;



удается попасть в тональность актуального интереса детей, не

приходится прибегать к принуждению;



дети усваивают элементарные музыкальные знания, познают себя и

окружающий мир в процессе игрового, радостного и естественного

общения с музыкой, без лишних натаскиваний и утомительных

заучиваний;

«Хор рук».

Данная форма направлена на развитие координационной

свободы движения, чувства ритма, внимания, ансамблевой слаженности,

способности к двигательной импровизации. Эта форма интересна тем, что

подводит детей к пониманию двигательного двухголосия, в котором все

участники делятся на «хор из двух голосов» и двух ведущих-«дирижеров».

Все

вышеописанные

инновационные

формы

музыкальной

деятельности в той или иной степени могут сочетаться и присутствовать в

одной модели. Они могут отбрасываться или дополняться педагогом в

зависимости от целей и задач. Модель, трансформируясь, видоизменяясь,

обогащаясь,

остается

в

репертуаре

надолго.

Такое

методическое

моделирование материала очень ценно: для детей это «знакомая персона»

(песня, игра), которую приятно повторять, но в уже новом, незнакомом

варианте.

Поскольку данный материал является доступным и в то же время

привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции у детей, его

с успехом можно включать в коррекционную работу с детьми, имеющими

различную патологию развития (как правило, у всех детей с проблемами

развития нарушена эмоциональная сфера). Как известно, особый ребенок

страдает многими сопутствующими отклонениями: он зажат или излишне

расторможен, у него неадекватная самооценка и, как следствие, проблемы в

общении. В несложных, но веселых танцах-играх дети получают радость

оттого, что у них все получается, от возможности себя выразить. Это дает

5

прекрасный эффект в коррекции развития особых детей и не нуждается в

каких-то дополнительных рекомендациях.

2.1.Цель и задачи.

Цель

использования инновационных

форм музыкальной

работы

на

музыкальных занятиях: социальная адаптация детей с

нарушениями

развития средствами музыкальной деятельности.

Задачи:

1.Способствовать развитию и коррекции психических процессов;

2.Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую

активность ребенка;

3.Формировать произвольную регуляцию поведения;

4.Развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в

процессе музыкальной деятельности;

5.Вырабатывать

координацию

при

выполнении

основных

движений,

движений пальцев рук и артикуляционных движений;

6.Формировать представление об окружающем мире;

7.Воспитывать культурные привычки в процессе группового общения

с детьми и взрослыми.

В результате применения новых методов и технологий музыкального

воспитания

у

детей

в

достаточной

мере

сформированы

четкое

произношение и связанная речь; развиты координация движения, мелкая

моторика, пространственная ориентация и чувство ритма; сформированы

коммуникативные навыки и навыки релаксации.

3.Виды и формы музыкальной деятельности в развитии гармоничной

личности дошкольников.

Музыкальная деятельность в детском саду способствует коррекции

недостатков, свойственных детям с нарушениями речи, т.е обеспечивает

тренировку органов слуха, развитие дыхания, ловкости, свободы движений.

Важно на музыкальных занятиях осуществлять дифференцированный

подход к детям, обеспечивая преемственность в усвоении материала и

формирования умений и навыков, активизируя при этом самостоятельные и

творческие проявления детей в музыкальной деятельности. Помимо этого,

используются

педагогические

технологии,

адекватные

имеющимся

нарушениям

развития

у

ребенка,

включается

различный

наглядно-

дидактический материал.

Пение. Очень важное направление в музыкальной деятельности

детей. Процесс обучения пению ребенка длителен и сложен, поскольку

требует интенсивной мыслительной активности и интеллектуального

напряжения, но в результате формируется вокальная и исполнительская

культура, умение прислушиваться к инструментальному сопровождению,

одновременно

осуществляется

коррекция

имеющихся

отклонений

в

развитии. Процесс хорового пения объединяет детей, создает условия для

эмоционального позитивного общения, воспитывает культуру поведения,

6

развивает коммуникативные и креативные способности, закрепляет интерес

к музыке, развивает музыкальные способности.

Пальчиковые игры интересны тем, что представляют собой театр,

где актерами являются пальцы. Такие игры развивают мышечный аппарат,

мелкую моторику, тактильную чувствительность, повышают общий уровень

организации

мышления.

Например,

пальчиковые

игры:

«Осень»,

«Капельки»,

«Капуста»,

«Мошка»,

«Веселые

ежата»,

«Мышки-

шалунишки»,

«Лягушата»,

«Помощники»,

«Очень

вкусно»,

«Ежик»,

«Обезьянки», «Цветок» и другие.

Для работы над мелкой моторикой рук,

прежде всего, используются готовые игрушки с наполнителем «Су-джок»,

шары Здоровья, а также упражнения пальчиковой гимнастики. Особенно

детям нравятся игровые упражнения с шарами «Су-джок» и надевание

пружинок поочередно на каждый палец обеих рук. Эти упражнения очень

направлены на развитие ладоней рук и пальчиков, что, по мнению

психологов, улучшает память, внимание, воображение, координацию, а

также мелкую моторику рук и мозговую деятельность.

Эффективны в работе упражнения на координацию речи и движений:

логопедическая ритмика. Речь, музыка, движения между собой очень

взаимосвязаны и дополняют друг друга. Благодаря этим компонентам

активно укрепляется речевой и мышечный аппарат ребенка, развиваются

его голосовые данные и детская мимика.

Логопедическая ритмика

- сочетание слова с движением или

пением, способствующим нормализации речи. Способствует развитию

речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа

и ритма речи, правильного дыхания, слухового внимания, мимики,

двигательных умений и навыков. Применяя на занятиях логопедическую

ритмику, дети учатся соотносить свои движения с определенным темпом и

ритмом, а музыкальное сопровождение развивает слух, музыкальную

память. Например, такие игры: «Листочки», «Солнышко и тучка», «Кто

скорей возьмет грибок», «Воробьи, воробушки», «Игра в снежки»,

«Мартышки» и другие.

Игра на детских музыкальных инструментах. Использование

детских музыкальных инструментов на занятиях способствует решению

следующих коррекционных задач: развитие внимания, памяти, чувства

ритма,

которые важны

для

совместного

вступления

и исполнения;

формирование координации движений при игре на ложках, бубне, барабане,

погремушке, маракасе, треугольнике и т.д.; развитие мелкой моторики при

игре на треугольнике, колокольчиках и т. д.; развитие музыкально-

ритмического чувства; формирование навыков коллективной деятельности.

3.1. Роль ИКТ в музыкальном развитии детей дошкольного возраста и

их применение на музыкальных занятиях.

Нормой музыкальной жизни в детском саду становится постоянное

использование ИКТ в образовательной деятельности, на мероприятиях и

музыкальных

праздниках, развлечениях,

досугах.

Использование

7

компьютера в учебном процессе даёт, во-первых, дополнительную учебную

информацию; во-вторых, это разнообразный иллюстративный материал, как

статический, так и динамический (слайды, анимации, видеоматериалы). А

это мощное средство повышения эффективности обучения, усиление

мотивации дошкольника, занимательного интереса.

Использование новых приёмов объяснения и закрепления в игровой

форме

повышает

непроизвольное

внимание

детей.

Информационные

технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход, позволяют

увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Например,

знакомство

с

новой

темой

можно

сопровождать

показом

слайдов,

видеофрагментов, фотографий; использовать при слушании музыки показ

репродукций

картин

художников

и

портретов

композиторов;

демонстрировать

графический

материал

(модели,

схемы);

“посещать” музеи, театры, концерты;

моделировать сюжеты и явления,

которые нельзя увидеть в повседневной жизни. С помощью обучающих

мультимедийных программ дети знакомятся с основами музыкальной

грамоты: узнают о нотном стане и нотах, знакомятся с высотой,

длительностью звуков, динамикой, темпом и тембрами музыки, основными

музыкальными жанрами (песня, танец, марш - в младших группах, опера,

балет - в старших), а также постигают такие понятия, как «соло», «дуэт»,

«трио», «ансамбль», «композитор», «исполнитель», «дирижёр» и многое

другое. Более прочному усвоению музыкальных понятий и терминов

способствуют мультимедийные дидактические игры: «Угадай, что звучит»,

«Короткие и длинные звуки», «три медведя», «Песня, танец, марш»,

«Весело-грустно» и др. Благодаря методу наглядности у детей активнее

развиваются музыкально-сенсорные и общие музыкальные способности:

ладовысотный, звуковысотный и тембровый слух, чувство ритма.

Музыкальные клипы и показ репродукций великих художников на

тему «Природа и музыка» позволяют более комплексно подойти к

обучению

детей

восприятию

музыки,

способствуют

более

полному

пониманию красоты и богатства музыкальной культуры человечества,

развитию

эстетического

восприятия

окружающего

мира.

Дети

с

удовольствием

слушают

сопровождаемые

красочными

слайдами

и

видеосюжетами произведения П. И. Чайковского и А. Вивальди из цикла

«Времена года», окунаются в сказочную атмосферу музыки Грига, Сен-

Санса, Римского-Корсакова, Мусоргского. Такое слушание музыкальных

произведений способствует развитию образного восприятия.

В музыкальной жизни нашего детского сада широко используется

мультимедийная техника. Так, праздники и развлечения сопровождаются

показом красочных слайдов по теме праздника. Использование в работе

музыкального руководителя компьютерных технологий помогает и в такой

сложной в настоящее время теме, как знакомство с народными праздниками

и традициями.

8

Таким

образом,

использование

инновационных

компьютерных

технологий

в

музыкальном

развитии

дошкольников

способствует

качественному улучшению учебно-воспитательного процесса, делает его

более увлекательным, насыщенным и комфортным для детей и педагога,

охватывает все этапы музыкальной деятельности.

3.2.Музыкально-ритмические игры.

Игра - это мир, в котором нет границы между настоящим и

вымышленным. Это уникальный способ обучения. Через игру естественным

образом раскрываются все способности ребёнка, он легко усваивает новые

знания, а совместные игры укрепляют отношения между родителями и

детьми. Музыкально - ритмические игры очень полезны для развития

малыша. Они развивают музыкальные способности ребёнка и являются

первым помощником в развитии речи. Ритмические игры не занимают

много времени 2 -3 минуты между вашими делами. Кроме того, многие

игры можно применять в разных бытовых ситуациях. Например, ритмично

топать по дорожке по дороге в магазин, в ритм шагам, в машине можете

похлопать ритм знакомой песни в ладоши.

В

настоящий

момент

меня

очень

заинтересовали

авторские

музыкально-ритмические

песенки

дефектолога

Ю.А.

Дерябкиной.

Некоторые песенки - игры я использую на музыкальных занятиях в качестве

физ.минутки: «Привет, дружок», «Игра за столом», «Бегемотики».

Игра «Привет, дружок»

Цель:

развиваем

музыкально-ритмическое

восприятие,

внимание,

формируем схему тела, пространственную ориентировку, учим пониманию

глаголов повелительного наклонения.

Ход игры: встаньте(сядьте), рядом с детьми друг на против друга, ласково

напевая сопровождайте пение ритмичными движениями.

Материалы: не требуются.

Текст музыкальной игры

Привет, дружок! Привет, дружок! (выставляйте перед ребенком пр. ладонь

в разных направлениях)

Найди мою ладошку! (побуждайте ребёнка найти и ритмично хлопнуть

по вашей ладони)

Привет, дружок! Привет, дружок! ( выставляйте перед ребенком л.ладонь в

разных направлениях)

Сыграем мы немножко (побуждайте ребёнка найти и ритмично хлопнуть

по вашей ладони)

На коленки положу (положить ладошки на колени)

И тихонько постучу (стучим ладошками по коленкам)

В кулачки теперь сожму (сжимаем в кулак)

Снова тихо постучу (стучать кулачками)

На головке отдохну ( держим руки на голове)

И на плечи опущу (держим руки на плечах)

9

Вот за спинку спрячу я! Где ладошки у меня? (прячем за спину)

Вот они (показываем ладошки)

Привет, дружок! Привет, дружок!( играем в ладушки)

Нашлись мои ладошки!

Привет, дружок! Привет, дружок!

Сыграли мы немножко!

«Игра за столом»

Цель игры: развитие музыкально-ритмического и слухового восприятия;

схемы тела; обогащение глагольного словаря, побудительное повторения

слова «Да»

Ход игры: игру можно проводить за столом или на полу.

Материалы: не требуются.

Текст музыкальной игры

Мы за столиком сидели (или на полу с тобой сидели) (легонько касаться

друг друга, толкаясь)

Да-Да-Да! С тобой играю я!

Мы за столиком сидели (ритмичные хлопки или игра в ладушки)

Хлопать вместе захотели

Да-Да-Да! С тобой играю я!

Мы за столиком сидели

Щекотаться захотели («щекотка друг друга»)

Да-Да-Да! С тобой играю я!

Мы за столиком сидели

Рассердиться вдруг посмели (грозить друг другу указательным пальцем)

Да-Да-Да! С тобой играю я!

Мы за столиком сидели

Помириться захотели (гладить по головке друг друга)

Да-Да-Да! Друга обнимаю я!(«Обнимашки»)

«Бегемотики»

Цель игры: развитие музыкально-ритмического и слухового восприятия,

мелкой моторики, удержание двигательной программы, межполушарных

связей.

Ход игры: сидя выполнять движения по тексту.

Бежали бегемотики, надутые животики (стучать ритмично кулачками)

Бежали и бежали ! И дружно повторяли!

Ладонь, кулак - ты то же делай так! 2 раза (движения по тексту)

А маленькая змейка в траве ползла, шуршала (растирать ладошки перед

собой)

А маленькая змейка за всеми повторяла!

Ладонь, кулак - ты то же делай так! 2 раза (движения по тексту)

Веселые лягушки скакали на опушке (ритмично выбрасывать пальчики и

собирать кулачки)

10

Скакали и скакали и дружно повторяли!

Ладонь, кулак - ты то же делай так! 2 раза (движения по тексту)

К нам птички прилетали и крыльями махали (упр. «птички»)

К нам птички прилетали и дружно повторяли.

Ладонь, кулак - ты то же делай так! 2 раза (движения по тексту)

Музыкально-ритмические игры с предметами «Мячик в руках», «Катай,

сжимай, кидай», «Игра с палочками» «Пружинка» развивают статическую и

динамическую координацию движений, целевую точность и пластику

движений. Можно использовать разные предметы - палочки, ленты, обручи,

мячи, платочки, декоративные перышки.

Игра «Мячик в руках»

Цель игры: развитие музыкально-ритмического восприятия, формирование

схемы тела (лево-право), сенсорный стимул.

Ход игры: ребенок сидит или стоит и играет с мячом, выполняя движения

по тексту.

Материалы: Мячик су-джок.

Текст игры

Мячик я в руках катаю и туда сюда гоняю 2раза (круговые движения мячом

в ладошке)

Эта ручка правая-правая умелая (взять мячу в правую руку, показать его)

Эта ручка левая-левая-несмелая (взять мячик в левую руку и показать

мячик)

Мячик я сожму в ладошке, как сжимает лапку кошка 2 раза (сжимаем мяч)

Эта ручка правая-правая умелая (взять мячу в правую руку, показать его)

Эта ручка левая-левая-несмелая (взять мячик в левую руку и показать

мячик)

Мячиком смету с ладошки очень маленькие крошки 2 раза (от себя

провести мячом по ладошке правой и левой)

Эта ручка правая-правая умелая (взять мячу в правую руку, показать его)

Эта ручка левая-левая-несмелая (взять мячик в левую руку и показать

мячик)

Мячик я за спинку спрячу, никому не покажу 2 раза (мяч спрятать за

спинку)

Эта ручка правая-правая умелая (взять мячу в правую руку, показать его)

Эта ручка левая-левая-несмелая (взять мячик в левую руку и показать

мячик)

Снова мячик я катаю и туда-сюда гоняю 2 раза (круговые движения мячом

по ладошке)

Эта ручка правая-правая умелая (взять мячу в правую руку, показать его)

Эта ручка левая-левая-несмелая (взять мячик в левую руку и показать

мячик)

11

(в конце игры можно закрыть мяч в ладошках и спросить какой цвет у

мячика?)

Игра « Катай, сжимай, кидай»

Цель:

развиваем

музыкально-ритмическое,

тактильное

восприятие,

пространственную

ориентировку,

учим

пониманию

глаголов

повелительного наклонения. Побуждаем ребенка к произнесению простого

слова «бах»

Ход игры:

дети располагаются удобно на полу, ритмично выполняют

движения по тексту. Катать мяч можно как в ладошках, так и по ножкам, по

руке, по животу или полу.

Текст игры

Катай скорей, сжимай смелей.

Опять катай, потом кидай!

Бах (говорком) выбирай мяч.

Катай скорей, стучи сильней

Опять катай, потом кидай!

Бах (говорком) выбирай мяч.

Катай скорей, играй смелей.

За спинку спрячь

Ку-ку! Где мяч?

Вот он.

Катай скорей, сжимай смелей.

Опять катай, потом кидай!

Бах (говорком)

«Игра с палочками»

Цель

игры:

развивать

музыкально-ритмическое

восприятие,

подражательных

действий,

воображения,

побуждение

к

повторению

простых звукокомплексов.

Материалы: деревянные палочки, можно карандаши.

Ход игры: выполняем ритмичные образные по тексту движения

Текст игры

Палочками я стучу, вот играть я как могу (ритмично стучим палочками)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

Барабан, барабан заиграет громко нам (имитируем игру на барабане по

коленкам)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

Я колбаску покатаю, пластилин я согреваю (соединить две палочки и

раскатывать между ладошками)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

12

Птенчик клювик открывает! Он со мною так играет («Клювик» открывать и

закрывать)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

В руки ножницы возьму, резать ими так могу (перекрестное движение из

палочек)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

Мы моторчик заводили, покататься мы решили («моторчик» палочками)

Раз и два! Повторю! Превращения начну! (в конце поднимаем палочки

вертикально)

Палочками сам стучи, во что хочешь преврати, Да!

В конце этой игры можно вместе с детьми придумать новые превращения.

Игра «Пружинка»

Цель:

развиваем

музыкально-ритмическое

и

слуховое

восприятие,

сенсорный стимул, обогащаем словарь.

Ход игры: предложить ребенку выбрать проволочку. Уточните, что каждый

пальчик может превращать проволочку в «пружинку». Проводить игру

ритмично выполняя движения по тексту. Играть с пальчиками правой руки ,

потом левой.

Материалы: цветные декоративные пушистые пружинки.

Текст игры

С большим пальчиком играю и пружинку намотаю (наматываем пружинку

на большой палец)

Ты её дружок сними и скорее растяни (снимаем с пальчика и двумя руками

растягиваем ее)

С указательным играю и пружинку намотаю

Ты её дружок сними и скорее растяни.

Вот со средним я играю и пружинку намотаю.

Ты её дружок сними и скорее растяни.

С безымянным я играю и пружинку намотаю.

Ты её дружок сними и скорее растяни.

Вот с мизинчиком играю и на пальчик намотаю.

Ты её дружок сними и скорее растяни.

13

3.3.Сказки-шумелки

как

инновационная

форма

музыкально-

ритмических игр.

В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания в

дошкольном

возрасте.

Предлагаемые сказочки

с

шумовым

оформлением являются весёлыми и эффективными упражнениями для

слухового восприятия, а также развития мелкой моторики, слуховой памяти

и фантазии у детей от 2 до 5 лет. Проводить занятия с детьми можно как в

дошкольных учреждениях, так и в семье.

Сказка-шумелка - это повествование сказки с использованием

музыкальных и шумовых инструментов и звукоподражания. В такой сказке

текст составляется так, что после одной - двух фраз ребёнку дается

возможность что-либо изобразить шумом. Включая в свою работу сказки -

шумелки,

я

решаю

целый

ряд

актуальных

задач

художественно-

эстетического развития:

-формирование представлений о средствах музыкальной выразительности;

-пробуждение интереса к творческому музицированию;

-развитие

музыкальных

способностей

(чувства

ритма,

лада,

темпа,

звуковысотного,

гармонического,

полифонического,

тембрового,

динамического слуха);

-развитие коллективных навыков игры;

-формирование художественного вкуса.

Алгоритм работы со сказкой:

1.Знакомство со сказкой: чтение или просмотр мультфильма.

2.Выбор музыкальных и шумовых инструментов для озвучивания.

3.Выделение в тексте пауз для звукоподражания и музицирования.

4.Распределение

музыкальных

инструментов

среди

детей,

проба

их

звучания.

5.Озвучивание сказки.

Методические рекомендации.



Сказочки или истории должны быть выучены взрослым почти

наизусть. Не следует перегружать рассказ звуковыми эффектами, на

первом месте должна оставаться всё же сама история, а не игра на

инструментах. Благодаря использованию инструментов история или

сказочка должна стать более интересной и яркой.



Если в детском учреждении или дома нет необходимых музыкальных

инструментов, подберите для игры подходящие звучащие предметы.

Перед занятием раздайте инструменты с учётом возможностей

малышей, можно также предложить детям выбрать инструмент и дать

время проверить звучание.



Обеспечьте благоприятную, спокойную обстановку для проведения

занятия, чтобы и Ваш рассказ, и шумовое оформление произвели

впечатление на детей.



Во время исполнения используйте жесты и мимику, говорите

медленно и выразительно, выдерживайте паузы.

14



Во время рассказа чаще глядите детям в глаза.



Игра на инструменте, должна звучать в паузах, иллюстрируя текст.



Инструмент берите в руки только для игры и затем откладывайте.



Инструмент должен отзвучать прежде, чем Вы продолжите рассказ.



Побуждайте детей к игре на инструментах. Вступление можно

подсказывать взглядом, жестом или заранее условленным сигналом.



Мимикой и жестами можно подсказывать детям громкость и скорость

игры. Лучше не прерывать без особой необходимости игру ребёнка.



Дети должны постепенно запомнить названия инструментов, узнавать

их по слуху, а с 4 лет, с помощью взрослого, научиться сравнивать и

характеризовать звучание знакомых инструментов.



Возможно также музицирование детей без помощи взрослых.



Учите детей бережному обращению с инструментами. После занятий

положите вместе с детьми инструменты на место.

Выбор шумовых и музыкальных инструментов.



Определите, какие музыкальные или шумовые инструменты и

предметы,

а

также

звукоподражания

подойдут

для

шумового

оформления текста.



Сделайте соответствующие пометки или условные обозначения в

тексте.



Решите, и, при необходимости, укажите в тексте, как именно следует

играть

в

каждом

случае:

приём

звукоизвлечения,

громкость,

продолжительность.



Решите, на каком инструменте будет играть ребёнок: первое время

лучше предлагать или один более сложный (барабан) или несколько

простых

-

те,

где

маловероятны

варианты

звукоизвлечения.

Учитывайте, какими приёмами ребёнок уже владеет, какие должен

освоить на планируемом занятии.

Рекомендуемые детские шумовые инструменты

1.Металлофон, ксилофон. 2.Большая тарелка. 3.Деревянные ложки. 4.

Барабан. 5.Бубен. 6.Трещотка. 7.Треугольник. 8.Колокольчик. 9.Рубель. 10.

Целлофан.

11.Маленькие

тарелочки.

12.Коробочка

деревянная.

13.

Погремушка,

маракасы.

14.Бубенчики,

колокольчик.

15.Расческа.

16.

Гитара- леска - струна.

Мои воспитанники на музыкальных занятиях с удовольствием играют в

такие сказочки-шумелки: «Мышиная история» и «Заяц в лесу»

« Мышиная история» сказка – шумелка.

Цель: учить детей подбирать звуковые выразительные средства для

озвучивания сказки.

Задачи: развивать музыкальность через объединение различных ощущений:

зрительных, слуховых, тактильных, двигательных – в процессе озвучивания

сказки; развивать слухоречедвигательную координацию.

15

Оборудование: барабан или коробка, металлофон, треугольник, деревянные

ложки, расческа, деревянная палочка, гафрированный картон.

Текст сказки-шумелки.

Осенью мышки весь день бегали туда и сюда, собирая запас на зиму.

( стучим пальчиками по барабану ил коробке)

И вот, наконец, с неба стали падать красивые белые снежинки.

( ударяем палочками по металлофону)

Они покрыли замёрзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на

этом снегу появились маленькие следы мышиных лапок.

( ударяем по треугольнику)

Мыши попрятались в свои норки, где у них было очень много еды.

Они грызли орешки,( стучим в деревянные ложки)

Грызли зёрнышки ( проводим палочкой по расческе)

И устраивали себе из соломы тёплые гнёздышки. ( шуршим пакетом или

бумагой)

Особенно они любили лакомиться сладкими корешками.

( проводим палочкой по гафрированому картону)

А снаружи на землю каждый день падал снег и шумел ветер.

( дуем в бутылку)

Но мышкам было очень хорошо под снегом в тёплых норках.

( ударяем палочками по металофону)

«Заяц в лесу» сказка-шумелка.

Цель: учить детей подбирать звуковые выразительные средства для

озвучивания сказки.

Задачи:

развивать

музыкальность

через

объединение

различных

ощущений: зрительных, слуховых, тактильных, двигательных -в процессе

озвучивания сказки; создавать теплое, радостное настроение на занятии;

Оборудование: бумага или пакет, деревяшка, палочка, барабан, ткань,

ксилофон.

Текст сказки-шумелки.

Жил-был заяц-трусишка. И всего этот заяц боялся.

Вышел однажды он из дома. Не успел и трёх шагов сделать, а ёжик вдруг

как зашуршит в кустах!

( шуршим бумагой или пакетом)

Испугался заяц и бежать.

( стучим пальчиками по барабану (быстро)

Бежал, бежал, присел на пенёк отдохнуть, а дятел на сосне как застучит!

( стучим палочкой по деревяшке)

Бросился заяц бежать.

( стучим пальчиками по барабану(быстро)

Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как захлопает.

( натягиваем ткань, до хлопка, рывком)

Побежал заяц из леса к речке

16

( стучим пальчиками по барабану (быстро)

А на берегу лягушки сидели.

Увидели они зайца - и прыгнули в воду.

( проводим палочкои по ксилофону и шлёпаем руками по ногам)

Тут заяц остановился и говорит:

- А ведь есть звери, что меня, зайца, боятся!

Сказал так, и смело поскакал обратно в лес.

( стучим пальчиками по барабану (медленно)

3.Заключение.

Коренной вопрос педагогики музыкального образования, являющийся

актуальным на разных этапах его развития, как заинтересовать и увлечь

ребенка музыкой, требует выведения на первый план тех методов обучения,

которые позволяют вызвать в детях понимание и ощущение того, что

музыка

является

неотъемлемой

частью

их

жизни,

явлением

мира,

созданным человеком.

В

результате использования на

музыкальных

занятиях

ИКТ и

музыкально-дидактических

игр,

направленных

на

развитие

высших

психических функций, эмоционально-волевой сферы, формирование и

развитие

коммуникативных

навыков,

эстетических

и

нравственных

ценностей,

дети

эффективно

преодолевают

свои

психофизические

недостатки и к концу обучения приобретают положительные результаты.

Воспитанники

проявляют

достаточный

интерес

к

музыкальной

деятельности, испытывают радость от общения с музыкой, адекватно,

эмоционально, реагируют на неё, определяют общее настроение, характер,

выделяют жанровую принадлежность музыкального произведения (марш,

песня, танец), отдельные средства музыкальной выразительности, узнают

типичные

музыкальные

образы,

выражают

свои

впечатления

от

услышанной музыки в диалоге с педагогом.

Дети самостоятельно или с поддержкой взрослого выполняют

музыкально - ритмические движения, используя при этом всё пространство

зала, передают в движениях характер музыки, средства выразительности,

общий рисунок в танцах, особенности образов в музыкальных играх;

воспроизводят хлопками простые – ритмы.

Использование

инновационных

компьютерных

технологий

в

музыкальном

развитии

дошкольников

способствует

качественному

улучшению

учебно-воспитательного

процесса,

делает

его

более

увлекательным, насыщенным и комфортным для детей и педагога,

охватывает все этапы музыкальной деятельности.

В заключении, хочется пожелать творчества, радости и удовольствия

в работе с детьми!

17

Литература.

1.Андерсен

А.В,

Овсянникова

Г.П.

Шитикова

Р.Г.

Современные

музыкальные компьютерные технологии;

2.Выродова И. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические

технологии;

3.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Москва:

Издательский центр «Академия»2008г;

4.Картушина

М.Ю.

Коммуникативные

игры

для

дошкольников.

Методическое пособие;

5.Тютюнникова Г.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками».

Москва, 2008г;

6.Шолохова Н.Н. Современные методы музыкального образования детей.

18