Дидактическая игра как средство развития математических

представлений об ориентировке во времени у дошкольников.

Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться

ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно

обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и

планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в

зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать

деятельность во времени создает основу для развития таких качеств

личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность,

необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Время

не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами, поэтому

использование дидактических игр, позволяющих наглядно представить

изменения во времени, способствует формированию временных

представлений у дошкольников.

Дидактическая

игра

–

один

из

основных

методов

воспитательно-

образовательной работы с детьми дошкольного возраста. В таких играх,

связанных с формирований ориентировки во времени, обязательно должен

участвовать взрослый, который является носителем знаний о времени, а

также является организатором детской игры. Педагог одновременно является

и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Если

на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в

дидактической

игре

детям

предлагаются

задания

в

виде

загадок,

предложений, вопросов.

Структура дидактической игры:

1. Дидактическая задача.

Определяет содержание, правила игры и направляет игровые действия.

2. Игровые правила.

Основная цель – организовать действия, поведение детей. Правила могут

запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру

занимательной,

напряжённой.

Соблюдение

правил

требует

от

детей

определённых усилий воли, умение обращаться со сверстниками, формирует

корректность, доброжелательность, выдержку.

3. Игровые действия.

Чем они интереснее, тем незаметнее и эффективнее ребенок выполняет

игровую задачу. Игровые действия осуществляются в форме игровых

манипуляций игрушками, предметами или картинками (подбор, складывание,

раскладывание и другое), в форме поиска предмета и его нахождения;

загадывания и отгадывания и т.д.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера –

обучающей

задачи.

Ею

руководствуются

взрослые,

создающие

дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, а возможность проявить

активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.

Однако если участник игры не овладеет знаниями, которые определены

обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия,

добиться результата.

Игры и занимательные упражнения широко используются для развития у

детей различных представлений о времени во всех возрастных группах

детского сада.

Дидактическая

игра

будет

эффективным

средством

формирования

ориентировки во времени у детей дошкольного возраста, если будут

соблюдены условия:

1.

дидактические игры подбираются в соответствии с возрастом детей;

2.

в них включается разнообразный наглядный материал;

3.

они постепенно усложняются;

4.

в них осуществляется опора на практические действия детей.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются

разнообразный наглядный материал: карточки с числовыми фигурами,

изображения

предметов.

Эти

средства

позволяют

материализовать

временные категории, производить с ними те или иные манипуляции,

«отыскивать»

недостающие

дни

недели,

«вставить»

на

место

«пропущенный» месяц, определить, когда это произошло, и совершать

другие игровые действия.

В раннем возрасте детей начинают знакомить с самыми простыми формами

временных представлений. Проводится чтение стихов, рассказов, в которых

описываются характерные для каждой части суток действия ребенка.

Используются

и

логические

словесные

игры.

Например:

в

игре

«Пропущенное слово» воспитатель намеренно пропускает слово: «Мы

завтракаем утром, а обедаем…?».

Игры

с

природоведческим

содержанием

способствуют

развитию

представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует

определить, кто спит ночью, а кто днем. В средней группе происходит

дальнейшее закрепление полученных знаний. Ориентировка во времени

развивается у детей в основном в повседневной жизни. Педагог уточняет

представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают

дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью, т.е. содержание

дидактического материала расширяется.

Закрепить знания детей о сезонах можно в игре: «Времена года», которые

имеют много различных вариантов.

К дидактическим играм относятся и подвижные игры, в которых слова-

названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить

сигналом к определенному действию. Игры и упражнения можно проводить

с мячом («Лови, бросай, дни недели называй»).

В старшей группе у ребят закрепляются и углубляются представления о

единицах и некоторых особенностях времени. Дети знакомятся с временами

года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера,

какой сегодня, какой будет завтра. Простое заучивание месяцев, названий

дней, недель не дает устойчивое представление о длительности времени и его

систематизации.

Наиболее понятна модель отрывного календаря, которая помогает детям

почувствовать необратимость и длительность времени: наглядно видно, как

один день сменяет другой.

У детей старшей и подготовительной групп чувство времени развивается по

интервалам в 1, 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов

жизненно важно для детей. 1 минута - та первоначальная, доступная детям

единица времени, из которой складываются 3, 5 и 10 минут. К тому же в

быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих.

Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем

переходят к усвоению других интервалов.