Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Ивантеевка

городского округа Пушкинский Московской области «Гимназия №6»

Доклад на тему

Механизм формирования нравственных качеств

Подготовил воспитатель: Петрова Т.В.

Г. Ивантеевка 2023г.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста является

одной из сложнейших задач воспитания в условиях современного

дошкольного образовательного учреждения. От того, насколько грамотно

будет осуществляться воспитателем этот процесс, зависит дальнейшее

нравственное развитие детей. Именно сегодня первостепенной задачей

педагога, работающего с детьми дошкольного возраста, является

формирование у ребенка необходимых нравственных чувств,

представлений, поступков, соответствующих нормам поведения

Проблемой нравственного воспитания занимались: В.А. Аверин,

Б.Н. Боденко, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж.Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьяков, В.А.

Сухомлинский, А.П. Усов, Д.Б. Эльконин и другие.

Данное понятие они рассматривают как целенаправленный процесс

приобщения детей к моральным ценностям человечества и

конкретного об-щества.

С течением времени ребенок постепенно овладевает принятыми в

обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений,

присваивает, т, е. делает своими, принадлежащими себе, способы и

формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе.

Результатом нравственного воспитания являются появление и

утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И

чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от

принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем

выше оценка его нравственности со стороны окружающим (взрослый

природа и ребенок)

. Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того,

как оно формировалось, какой механизм был положен в основу

педагогического воздействия. Рассмотрим механизм нравственного

становления личности.

Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы

оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у

ребенка будут складываться представления о сущности нравственного

качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

(ребенок читает книжку)

У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным

качеством, т. е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения

соответствующего нравственного качества. Под знаком вопроса

Появление мотива влечет за собой отношение к качеству, которое,

в свою очередь, формирует социальные чувства. Чувства придают

процессу формирования личностно значимую окраску и потому влияют

на прочность складывающегося качества. (ребенок и чувства)

Но знания и чувства порождают потребность в их практической

реализации - в поступках, поведении. Поступки и поведение берут на

себя функцию обратной связи, позволяющей проверить и подтвердить

прочность формируемого качества. (поступки и поведение)

Таким образом, вырисовывается механизм нравственного

воспитания: (знания и представления) + (мотивы) + (чувства и

отношения) + (навыки и привычки) + + (поступки и поведение) =

нравственное качество. Данный механизм имеет объективный характер.

Он проявляется всегда, при формировании любого (нравственного или

безнравственного) качества личности

3

.

Главная особенность механизма нравственного воспитания

заключается в отсутствии принципа взаимозаменяемости. Это значит, что

каждый компонент механизма важен и не может быть ни исключен, ни

заменен другим. Пока ребенок не пройдет полный цикл нравственное

качество не может быть сформировано

Но При этом действие механизма носит гибкий характер:

последовательность компонентов может меняться в зависимости от

особенности качества (от его сложности и т. п.) и от возраста объекта

воспитания.

Каждый компонент имеет свои особенности формирования, но

необходимо помнить, что это единый механизм и потому при

формировании одного компонента обязательно предполагается влияние

на другие компоненты. Воспитание носит исторический характер, и его

содержание меняется в зависимости от ряда обстоятельств и условий:

запросов общества, экономических факторов, уровня развития науки,

возможностей возраста воспитуемых. Следовательно, на каждом этапе

своего развития общество решает разные задачи воспитания

подрастающего поколения, т. е. у него разные нравственные идеалы

человека.

В первую группу задач нравственного воспитания входят задачи

формирования его механизма: представлений, нравственных чувств,

нравственных привычек и норм, практики поведения.

Итак, вторая группа задач нравственного воспитания отражает

потребности общества в людях, обладающих конкретными, сегодня

востребуемыми качествами.

Единству воспитания нравственного сознания и поведения А.С.

Макаренко придавал большое значение, считая, что детей следует

вооружить теорией морали. Вместе с тем он утверждал, что воспитание

привычки правильного поведения гораздо более трудное дело, чем

воспитание сознания.

Воспитание нравственного поведения – это формирование

нравственных поступков и нравственных привычек. Поступок

характеризует отношение человека к окружающей действительности.

Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие

условия, определенным образом организовать жизнь воспитанников

Например

по воспитанию чувства коллективизма, доброжелательных и заботливых

отношений друг в день рождения каждого ребенка провожу игру

«Поздравлялка», дети образуют круг – в середину встает именинник,

остальные дети – поздравляющие встают в круг. Мы поздравляем

именинника песней Каравай, затем для именинника дети танцуют и поют.

(фото)

В конце мы рисуем коллективную открытку от группы, в которой

участвуют все дети…(фото)

умение делиться, я прививаю при свободном рисовании. Когда дети

учатся пользоваться общими мелками и карандашами. (фото)

Так же для формирования нравственных качеств у младших

дошкольников я выбрала жанр кино-мультипликации, включающую в

себя совместную деятельность воспитателя с детьми, основанную на

просмотре и анализе мультфильмов. Здесь при формировании

нравственного качества в самом механизме были заменены компоненты ,

На 1 место вместо знаниий вышли чувства и эмоции. Т.е. ребенок сначала

Эмоционально преживает ситуацию. Затем происходит получение

знаний. ( беседа) Так мы смотрели мультфильм по произведению

Самуила Маршака Что такое хорошо, что такое плохо., затем мы

беседовали на эту тему) . Я задавала им вопросы, и давала им высказаться

С помощью воспитателя ребята учились справедливо оценивать

поступки героев.

.2. Игра. Известно, что в дошкольном возрасте наиболее близкой и

понятной для ребёнка деятельностью является игра. В работе с детьми

воспитатель использует коллективные игры-занятия,(картинки)

игры-

сказки, сюжетно-ролевые игры.

4. Так же очень важны Улыбка воспитателя, кивание или покачивание

головой, контакт взглядом, мимикой, совместные с ребенком действия

при

выполнении

неприятного

задания,

совместная

деятельность

(конструирование, лепка, раскрашивание и т.п.), выслушивание, смех над

шутками ребенка — все это оказывает влияние на формирование

нравственных

качеств

личности

ребенка.

Основные

способы

педагогического воздействия на детей:

1. Приучение: детям дается определенный образец поведения, например

за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками.

Следует

не

только

показать,

но

и

проконтролировать

точность

выполнения того или иного правила.

З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок

оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или

одной вилкой.

4.

Поощрение:

проводится

различными

способами,

активизирует

дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к боли и

физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и

другими детьми негативного поступка направлено на

возникновение желания поступать хорошо.

6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным образом и

необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый

взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.

7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному

изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать

скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории

создает эмоциональное восприятие поведенческих правил.

8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и разъяснять,

как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не

сразу

начинают

руководить

его

поведением.

Первоначально

они

выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии,

легко нарушаются ребенком. Причем ребенок не замечает этого

нарушения и, отрицательно оценивая подобное поведение в целом, к себе

отрицательную оценку не относит. Усвоив норму, ребёнок, прежде всего,

начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить

наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником,

чем самим собой. Стремление утвердиться в знании нравственной нормы

приводит к появлению особых высказываний в адрес взрослого – «жалоб-

заявлений», которые содержат сообщения о нарушении правил кем-то из

детей. Ребенок, обращаясь к взрослому, хочет утвердиться в том,

правильно ли он понимает норму или правило. Постепенно, оценивая

сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих

поступков взрослыми, ребенок подходит к реальной самооценке [20,

с.96].

Конечно, в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не

может быть сформировано окончательно, так как процесс становления

личности и ее нравственной сферы продолжается и видоизменяется всю

жизнь.