Мастер-класс:

«Использование технологии развития критического мышления на

уроках»

Цель мастерской: ознакомление учителей начальных классов с приёмами

критического мышления (из опыта работы) в начальной школе.

Задачи мастерской:

- расширить понятие о критическом мышлении и приемах развития критического

мышления;

- показать приемы критического мышления в своей практической работе.

Ожидаемые результаты:

- участники мастерской будут владеть приемами критического мышления;

- участники научатся отбирать наиболее приемлемые методы формирования навыков

критического мышления у учащихся.

Ход мастер-класса

Психологический настрой

— Добрый день, уважаемые коллеги! Рады приветствовать вас на нашем мероприятии.

Для начала предлагаем каждому из вас вспомнить: участникам 1 группы ваше любимое

дерево, 2 группы любимый кустарник, 3 группы любимое травянистое растение. (На

столах листки бумаги, ручки).

— Запишите список прилагательных (3 слова), которые характеризуют выбранное

растение. (Коллеги самостоятельно создают список прилагательных).

— Теперь обведите 1 слово из списка, которое лучше всего описывает ваш характер, и

постарайтесь объяснить, почему выбрали именно это слово?

(Зачитываются

работы

и

даются

объяснения.

На

доске

около

«корзины»

записываются названия растений).

— Вы критически отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас. Вот и

детей необходимо научить относиться критически к той информации, которую они

получают.

Сегодня мы хотели бы представить вашему вниманию использование приемов

технологии развития критического мышления на уроках.

Теоретический материал

На прошлом педсовете нам рассказывали о soft skills (софт скиллз) - гибких,

мягких

навыках,

которые

являются

ключевыми

навыками

XXI

века.

Одним из важных гибких навыков считается критическое мышление. (Слайд).

Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности

человека,

который

характеризуется

высоким

уровнем

восприятия,

понимания,

объективности подхода к окружающей его информации.

Цель технологии развития критического мышления - развитие мыслительных

навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать

взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны

событий, явлений и возможных жизненных ситуаций и т.п.

Суть технологии очень точно отражает китайская мудрость: «Расскажи мне —

я забуду, покажи мне — и, может быть, я запомню. Но вовлеки меня, и я пойму»

В основе лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия

осмысления, стадия рефлексии.

1

Первая стадия (фаза) – вызов –

вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме; побуждение к работе с новой

информацией.

В каждой фазе есть свои приёмы. Некоторые приёмы «Вызова» вы видите на

экране, они вам, конечно же, знакомы.



«Верите ли вы»

•

«Кластер»

•

«Мозговой штурм»

•

«Корзина идей»

•

«Ассоциации»

•

«Верные и неверные утверждения»

Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация смысла). На этой стадии идет

непосредственная работа с информацией. Здесь свои приёмы:

•

«Инсерт»

•

«Чтение с остановками»

•

«Сводная таблица»

•

«Фишбоун»

•

«Логическая цепочка»

•

«Ромашка Блума»

Третья стадия (фаза) – рефлексия (размышление). Здесь рефлексия понимается

как «встраивание» нового опыта, новых знаний в систему личностных смыслов. Говоря

проще,

третья

фаза

направлена

на

то,

чтобы

новый

материал

стал

для

учащегося своим в полном смысле этого слова. Приёмы «Рефлексии» на экране:

•

«Круги по воде»

•

«Синквейн»

•

«Шесть шляп»

•

«Ромашка вопросов»

•

«Толстые и тонкие вопросы»

•

«РАФТ»

(Слайд)

- А сейчас покажем, как можно использовать некоторые приёмы на каждой стадии

урока. Например, по теме урока «Группы растений», окружающий мир, 2 класс.

I.

Стадия «Вызов»

Один из приёмов в стадии «Вызов» мы уже проработали с вами в начале нашего

мероприятия, он называется «Корзина идей». (Слайд).

- Суть данного метода заключается в том, что "вызывается" из памяти учащихся то, что

имеет отношение к заявленной теме.

В нашей корзине названия различных растений. С детьми работаем над

вопросами «Что общего у этих растений? Есть ли между ними отличия?» и на основе

этих отличий учимся распределять растения на группы.

II.

Стадия «Осмысление»

- Мы плавно подошли к следующей стадии «Осмысление».

Приём, который мы хотели бы показать на этой стадии называется «Фишбоун»

(Слайд).

2

- «Фишбоун» - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.

Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы,

хвоста, верхних и нижних косточек.

Голова - проблема, вопрос, тема,

которые подлежат анализу, сравнению,

обсуждению.

На верхних косточках фиксируются основные понятия, причины, которые привели

к проблеме.

На нижних - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

Хвост - ответ на поставленный вопрос, вывод, обобщение.

(Раздать скелеты).

- До этого дети, работая в группах, нашли отличительные признаки деревьев,

кустарников, трав. Сейчас нужно систематизировать выявленные знания.

- На голове рыбы запишем нашу проблему – как распределить растения по группам,

на верхних косточках запишем названия групп.

- Кто догадался, как проверить, что данное растение - дерево? (Ответ: у деревьев

есть один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки). (Слайд).

- Значит, на нижней косточке, напротив группы «Деревья» нужно записать «один

ствол».

- Оформите, пожалуйста, нижние косточки для кустарников и трав самостоятельно.

- На хвосте запишите вывод. (Чтобы узнать, к какой группе относится растение, надо

определить его главный отличительный признак: вид ствола (если он есть). (Слайд).

- Зачитайте, пожалуйста, что у вас получилось? (Слайд).

III.

Стадия «Рефлексия»

-

Мы

подошли

к

заключительной

стадии

«Рефлексия»,

мы

предлагаем

вам

познакомиться с приёмом «РАФТ».

Что значит эта аббревиатура?

R – Role (Роль):

A – Audience (Аудитория):

F-Forma (Форма):

T-Topic (Тема):

Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т. е. пишет текст

не от своего лица. Для робких, неуверенных в себе учащихся это спасение, поскольку

такой ход снимает страх перед самостоятельным высказыванием. (Слайд).

- В завершение нашего занятия попробуем применить этот метод на практике.

Роль: от имени второклассников; аудитория: для дошколят; форма: на выбор - рассказ,

сказка, частушка, стихотворение; тема «Группы растений».

Заключение

- В заключение хочется отметить, что обучение критическому мышлению – это лишь

часть нашей многогранной работы. Данная технология привлекает тем, что может быть

использована в различных предметных областях. Это универсальная технология, её

можно применять и во внеурочное время.

Спасибо всем за плодотворную работу!

3