Интеграция речевой и двигательной активности в процессе физического

воспитания дошкольников

Аннотация.

Предпосылкой

к

интеграции

двигательной

и

речевой

деятельности является общность механизмов управления ею. Интегрированные

занятия дают возможность решать задачи и по образованию и воспитанию

детей, и по расширению их двигательной активности. Строятся такие занятия в

форме игры– основного вида деятельности дошкольников.

Ключевые

слова:

интеграция,

двигательная

деятельности,

речевая

деятельность, игровая деятельность, двигательные сказки.

Физическое

воспитание

и

речевое

развитие

дошкольников

–

одно

из

основных

направлений

коррекционно-педагогической

работы в

настоящее

время.

«Неподвижный ребенок не обучается». Установлена прямая связь между

уровнем двигательной активности детей и развитием речевой активностью.

Движение

и

речь

тесно

связаны

на неврологическом

уровне.

Часть

мозга,

отвечающая за речь, активизируется, не только когда мы говорим, но и когда

выполняем

определенные

движения.

Следовательно,

движения,

сопровождаемые

с

речью

либо

речь,

сопровождаемая

движениями,

способствуют лучшему запоминанию текста, его эмоциональному восприятию.

Мне как инструктору по ФК, работающему с детьми дошкольного

возраста, необходимо построить систему упражнений и игр так, чтобы она была

направлена не только на физическое развитие, но и на формирование речевой

активности ребенка.

Формы

и методы,

способствующие

формированию речевой

активности на

занятиях физической культуры:

Подвижная игра самое незаменимое средство физического воспитания

ребенка, развития ловкости, мышления, также, подвижная игра стимулирует

развитие речевой активности у детей.

Играя

в

подвижные

игры,

у

детей

возникает

желание

говорить,

они

используют подражательную речь. У детей обогащается словарный запас.

Инструкция играми, для разного возраста детей, имеет свою специфику.

Если педагог лично принимает участие в подвижных играх с детьми младшего

возраста,

то

это

доставляет

детям особое удовольствие,

они

с радостью

подражают игровому поведению педагога.

Малышам очень интересны подвижные игры, которые строятся на основе

имитационных движений. Например: «Воробушки и автомобиль», «Солнышко

и дождик», «Самолеты», «Поезд» и др.

Для детей же старшего дошкольного возраста подбирают игры с более

сложным текстом: «Два Мороза», «Горелки», «Карусель», «Гуси-лебеди» и т.д.

Большое влияние на развитие речи детей оказывают игры-драматизации:

«Волк и зайцы», «Лиса и куры» и т.д.

Каждая

игра

имеет

определенные

правила,

которые

необходимо

объяснить детям. Объяснение правил игры способствует развитию логичности,

четкости речи, ребенок учится строить предложения.

Изучая новые приемы совмещения физического и речевого развития, мне

понравился

прием

двигательной

сказки,

программа

Ефименко

Н.Н.

«Театр

физического

воспитания и

оздоровления

детей

дошкольного

и

младшего

школьного возраста».

Двигательные сказки – выстроенная система физических упражнений,

объединенных в одну сюжетную линию и направленные на совершенствование

двигательных умений и навыков.

Занятие строится по знакомому для детей сюжету сказки. Например:

сказка «Три поросенка». Детям младшего дошкольного возраста предлагаются

готовые

задания,

как

спастись

от

волка.

А

детям

старшего

дошкольного

возраста необходимо самим придумать, как поросята должны пройти к домику,

если

за ними

гонится

волк.

Игровая

форма

упражнений

поддерживает

устойчивый интерес к их выполнению. Детям дается возможность изменить

сюжет. В сюжет сказки можно включить спортивные эстафеты и спортивные

игры.

Использование двигательных сказок вовремя занятий, у детей создается

положительный настрой, что способствует укреплению здоровья, физическому

и умственному развитию, у детей развивается речь.

Логоритмика

–

это система

двигательных

упражнений,

в

которых

различные

движения

сочетаются

с

произнесением

специального

речевого

материала. С помощью

стихотворной ритмической речи

вырабатываются

правильный темп речи, темп дыхания, речевая и двигательная память.

«Водопой»

Жарким

днём лесной

тропой

Звери

шли

на

водопой.

(спокойно идут друг за другом)

За мамой-лосихой топал лосёнок,

(идут громко топая)

За мамой-лисицей крался лисёнок,

(крадутся на носочках)

За

мамой-ежихой

катился

ежонок,

(приседают, медленно двигаются вперёд)

За мамой-медведицей

шёл

медвежонок,

(идут вперевалку)

За мамою белкой скакали бельчата,

(скачут вприсядку)

За мамой-зайчихой – косые зайчата,

(скачут

на

прямых

ногах)

Волчица вела за собою волчат,

(идут на четвереньках)

Все мамы и дети напиться хотят.

(лицом в круг, делают движения языком – «лакают»)

Речевые

приемы

–

это

развитие

речевого

аппарата,

улучшение

звукопроизношения.

Спортивные термины (виды спорта, гимнастические снаряды), считалки,

стихи и песни на спортивную тематику, различные виды расчета и построении,

спортивные девизы - все эти приемы способствует развитию речевого аппарата,

улучшение звукопроизношения, обогащению словарного запаса детей.

Ритмическая

гимнастика

–

это

система

физических

упражнений,

построенная на связи движений с ритмом. В своей работе часто использую

упражнения степ – платформах, на мячах – фитболах.

Освоению каждого упражнений в ритмической гимнастике, способствует

музыка и стихотворные строчки, которые приучают детей выполнять задания в

определенном ритме, координируя движения и речь.

В упражнениях на развитие мелкой моторики использую мячи разного

диаметра и разной структуры.

Мяч имеет форму шара и имеет большую поверхность соприкосновения с

ладонью, это соприкосновение дает полноту ощущения формы.

Во время действий с мячом создаются условия для включения в работу

левой руки, что важно для полноценного моторного развития детей.

С

целью

коррекции

речевых

нарушений

упражнения

с

мячом

выполняются

под

речевое

сопровождение.

Применение

речевого

сопровождения, помогает подчинить движения тела определенному темпу, сила

голоса

определяет

их

амплитуду

и

выразительность.

Этот прием

особенно

важен

для

детей

с

речевыми расстройствами,

так

как

индивидуальный

внутренний ритм детей зачастую или ускорен, или, наоборот, замедлен. У них

часто

изменен

тонус

мышц,

поэтому включение

упражнений

на активное

расслабление и напряжение

мышц,

особенно

в

сочетании

с

речью, крайне

необходимо. С целью обогащения словаря ребенка в игру включаются задания,

такие как, найди мяч и описать его.

Как говорил Сухомлинский В.А. «Ум ребенка на кончиках пальцев».

Пальчиковая

гимнастика является

мощным средством,

повышающим

работоспособность

коры

головного

мозга,

стимулирующим

развитее

мышления ребенка. Тренировка движений пальцев и кисти рук является

ведущим

фактором,

стимулирующим

речевое

развитие

ребенка,

способствующим улучшению

артикуляционных

движений,

подготовка

кисти к письму.

Таким

образом,

использование

всех

представленных

вам форм,

методов,

приемов физкультурно

–

оздоровительной

работы

оказывает

положительное влияние на развитие речи детей.

Речь

и

движения

очень

тесно

связаны

и

дополняют

друг

друга.

Интеграция двигательной и речевой активности способствует расширению

объема двигательных умений и навыков, улучшает координацию движений,

ориентировку в

пространстве,

чувство

ритма;

развивает

основные

психические процессы, память

, внимание, мышление.

Список литературы:

1. Зуева Т. Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурно-

оздоровительной работе с дошкольниками. – М., 2008. – 112 с.

2.

Приходько

О.

Г.

Логопедический

массаж

при

коррекции

дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. –

М., 2010. – 160 с.

3. Шапкова Л. В. Частные методики адаптивной физической культуры. –

М., 2003. – 235 с.