Салангина Елена Адамовна

Методическая разработка:

«Формирование звукопроизношения у детей дошкольного возраста в

онтогенезе» (консультация для воспитателей)

Знание

закономерностей

нормального развития

детской речи

дает

возможность своевременно заметить отклонения в ее формировании и вовремя

принять р я д

н е о б х о д и м ы х

п р о ф и л а к т и ч е с к и х

м е р о п р и я т и й .

В логопедии термином «онтогенез речи» принято обозначать весь период

формирования

речи

человека

от

первых

его

речевых

актов

до

того

совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным

средством мышления и общения.

Рассмотрение разных аспектов овладения родным языком (его фонетикой,

лексикой,

грамматикой)

проводится

обычно

в

соответствии

с

условными

усредненными периодами детского развития: 1) младенческий возраст (до года);

2) ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет); 3) дошкольный

возраст (3 года – 6–7 лет); 4) младший школьный возраст (6–7 лет – 10–11 лет).

Рассмотрим особенности формирования звукопроизношения в каждом

из названных возрастных периодов.

Звукопроизношение

—

проце сс

производства

звуков

р еч и ,

осуществляемый

согласованной

работой

трех

отделов

периферического

речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляционного)

при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Усвоение ребенком родного языка проходит по мере созревания нервно-

мышечного аппарата. В первые месяцы после рождения у ребенка интенсивно

развиваются слуховой, зрительный, двигательно-кинестетический анализаторы.

В настоящее время доказано, что процесс сенсорного развития, в том числе и

восприятия

речи,

осуществляется

с

необходимым

участием

двигательных

импульсов.

Развитие

движений

у

ребенка

рассматривается

как

фактор

стимуляции и подкрепления его лепета

.

Ребенок

при нормальном

развитии

учится

артикулированию на

основе

слухового восприятия речи окружающих.

Зрительно ребенок воспринимает

некоторые

движения

речевого

аппарата

окружающих,

и

это

играет

роль

в

построении им артикуляционного процесса.

В младенческом возрасте ребенок еще не использует собственно языковых

средств для выражения своих состояний и потребностей, поэтому данный этап

в

развитии

речи

ребенка

принято

называть

доречевым

или

дословесным

.

Первые безусловно-рефлекторные голосовые реакции ребенка

на действие

сильных внешних и внутренних раздражителей — это крики.

Крик, и плач

ребенка

активизируют

деятельность

артикуляционного,

голосового,

дыхательного отделов речевого аппарата.

Предшественники

фонем

появляются

на

стадии

гуления,

примерно

с

полуторамесячного возраста. Гуление - это непроизвольные, возникающие в

процессе движения голосовые реакции. Гуление является первичной формой

гол о с о в о й

а кт и в н о с т и

ма л ы ш а .

Ре бе н о к начинает

произносить

звуки с участием губ и языка, на этой стадии можно выделить гласноподобные

звуки: [а, о, у, э] и согласноподобные: [п, м, к, г, х].

От

трех

до

шести

месяцев

гуление

преобразуется

в

«свирель»,

т.е.

произнесение

цепочки

звуков

каскадом: [аль–ле-е-лы-агы-аы].

Ребенок

перенимает

по

подражанию

темп,

ритм,

тон

речи

(«гуления»)

взрослых,

реагирует на громкость речи и интонацию.

Период гуления совпадает с активизацией у ребенка общей моторики:

появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить

большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный

захват под контролем зрения. В это время у ребенка появляется «комплекс

оживления» - эмоционально-двигательная реакция на появление взрослого.

На пятом – восьмом месяце в голосовых проявлениях ребенка сохраняется

крик

и

плач,

и

гуление

переходит

в

лепет,

который

представляет

собой слогоподобные вокализации типа [та-та-та, ба, ма] и т. п.

Лепет

в

жизни

ребенка

играет

огромнейшую

роль.

Звуки

лепета

постепенно

приобретают

акустико-артикуляторную

определенность

и

приближаются к фонетическому строю родного языка.

Период

лепета

характеризуется

дальнейшим

совершенствованием

моторики

ребенка:

формируются

функции

сидения,

ползания,

захвата

предметов и манипулирования ими.

К 9-10 месяцам, кроме отдельных звуков и звукосочетаний, у ребенка

появляются первые лепетные слова. Обычно они состоят из двух одинаковых

слогов: мама, папа, баба, дядя.

Данный этап рассматривается как сензитивный

(наиболее благоприятный) период для развития речи. Принципиальное отличие

первых

слов

от

лепета

заключается

в

их

осмысленности,

отмечаемой

окружающими.

Для

этого

периода

характерно

интенсивное

ф о рм и р о ва н и е

артикуляционной

моторики

и

тонких

дифференцированных

движений

рук.

Появляется

активная

манипулятивная

деятельность.

Ребенок

овладевает

умением самостоятельно принимать вертикальную позу, постепенно начинает

ходить без посторонней поддержки.

Таким

образом,

доречевой

период

является

подготовительным

по

отношению к собственно речевой деятельности.

Переход к словесной речи знаменует новый этап в развитии фонетической

стороны речи, так как звуки начинают функционировать в составе слов, а

значит, их произнесение должно соответствовать определенному эталону.

В возрасте 1 год 3 месяца –1 год 8 месяцев у детей появляются ударные

гласные звуки: [а, о, у, и]; согласные звуки: [м, п, б, к, г, дь, ть, нь, ль, сь];

стечения согласных звуков нет.

В возрасте 1 год 8 месяцев – 1год 10 месяцев у детей появляются согласные

звуки

[х,

п,

й];

часто

в

слове

опускается

начальный

звук

или

конечный

согласный звук; появляются стечения согласных в середине некоторых слов.

К 2 годам появляются твердые [н, т, д]; большинство стечений согласных

замещаются одним звуком.

В 2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца появляются твердые [ с, л], затем звуки

[ы, в, р, з]; отмечаются смешения артикуляционно близких звуков; стечения

согласных все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произносятся

правильно.

В 2 года 3 месяца – 3 года появляются звуки [ч, ш, ж, щ], твердый [ц];

заканчивается усвоение групп согласных.

В 3 – 4 года звуковая сторона речи усвоена.

В

4

года

–

6

лет

звуковая

сторона

речи

усвоена

полностью,

дифференцируют на слух и в произношении.

Характерной

особенностью

становления з в у к о в

в начальном

периоде является

неустойчивость

артикуляции

п р и их

произношении.

Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно,

ч е р е з

п р о м е ж у т о ч н ы е ,

п е р е х о д н ы е

з в у к и .

Отсутствующие в произношении звуки в процессе развития речи замещаются

другими звуками, которые есть в распоряжении ребенка.

Так

как

нас

в

большей

степени

интересует

речевое

развитие

ребенка

дошкольного возраста, рассмотрим подробнее этот период речевого развития.

Особенности произношения детей на третьем и четвертом году жизни

характеризуется

как

период

усвоения

звуков,

когда

наряду

с

правильным

произношением

наблюдаются

пропуски,

замены,

уподобление

звуков,

смягчение их.

Ребенок

младшего

дошкольного

возраста

(от

3

до

4

лет)

уже

в

значительной

мере

овладевает

речью,

но

речь

еще

недостаточно

чиста

по

звучанию. Наиболее характерный речевой недостаток для детей этого возраста

смягчение речи. Многие трехлетние дети не произносят шипящих звуков [ш,

ж, ч, щ], заменяя их свистящими. Трехлетние часто не произносят звуки [р, л],

заменяя их. Отмечается замена заднеязычных звуков переднеязычными: [к - т,

г - д], а также оглушение звонких звуков.

В русском языке малышам с трудом дается произношение двух-трех рядом

стоящих

согласных

звуков,

и,

как

правило,

один

из

этих

звуков

или

пропускается,

или

искажается,

хотя

изолированно

ребенок

эти

звуки

произносит правильно. Очень часто дети делают перестановку звуков и слогов

в словах.

У

большинства

детей

трех

лет

встречаются

физиологические,

не

патологические недостатки звукопроизношения, которые имеют непостоянный,

временный

характер.

Они

обусловлены

тем,

что

у

ребенка

трех

лет

еще

несовершенно

функционируют

центральный

слуховой

и

речевой

аппараты.

Связь

между

ними

недостаточно

выработана

и

прочна,

мышцы

периферического

речевого

аппарата

еще

слабо

натренированы.

Все

это

приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно

четкие

и

согласованные,

звуки

не

всегда

точно

различаются

на

слух.

Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность

органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими.

В среднем дошкольном возрасте (4 - 4, 5 года) в речи почти исчезает

смягчение, оно наблюдается лишь у немногих. У большинства уже появляются

шипящие звуки [ш, ж, ч], сначала они звучат нечисто, но постепенно дети

овладевают ими вполне, хотя для этого возраста характерна неустойчивость

произношения. Многие дети среднего дошкольного возраста уже произносят

звук [р], но он еще недостаточно автоматизирован в речи. Пропускается звук [р]

в словах редко, чаще он заменяется другими звуками: [р, ль, й]. Интересно, что

у некоторых детей этого возраста наблюдается непомерно частое использование

звуков [р, ш,ж], когда они переходят к их правильному произношению. Ребенок

заменяет новым звуком те звуки, которые сами раньше являлись заменителями.

В

возрасте

пяти-шести

лет ребенок способен

замечать

особенности

произношения

у других

детей и

некоторые

недостатки

в

своей

речи.

Речедвигательный

и

речеслуховой

аппараты

детей

обычно

уже

готовы

к

правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако

еще

встречаются

отдельные

недостатки

произношения

звуков:

не

всегда

шипящие произносятся четко; [р] заменяется [л] или [й]; [л] заменяется [ль];

характерна еще некоторая неустойчивость уже имеющихся в речи звуков.

Т а к и м

о б р а з о м , в условиях

правильного речевого

воспитания

и при отсутствии

органических

недостатков речи

ребенок

к

шести

годам

овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Иногда у детей подготовительной к школе группы еще остается некоторая

нечеткость речи, небрежное произношение звуков, слов, недостаточно четкая

дифференциация

звуков,

т.

е.

они

смешивают

их

при

произношении

и

восприятии на слух.