МБОУ «СОШ №140№ Советского района города Казани

Статья на тему:

«Обобщение опыта о системе работы с одаренными детьми

в начальной школе».

Выполнила: Захарова Резеда Рафаэлевна,

учитель начальных классов,

МБОУ «СОШ 140» Советского района

города Казани, rezeda

.

zah

@

mail

.

ru

,

89196243892

Сначала нужно разобраться, что такое одаренность? Существует разные

взгляды

психологов.

Согласно

«Рабочей

концепции

одаренности»,

разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы

«Одаренные дети» Минобразования РФ: Одаренность – это системное,

развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет

возможность

достижения

человеком

более

высоких

(необычных,

незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по

сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Необходимость

определить

критерии,

по

которым

можно

«узнать»

одарённых детей возникла в 1996 году, когда был дан старт Федеральной

целевой программе «Одарённые дети». Сошлись на мнении, что одарённый

ребёнок тот, который:

- обладает повышенной внимательностью и готов к напряжённой работе;

- имеет просто неуёмную потребность в труде;

- его мыслительная деятельность весьма продуктивна.

Таким образом, одарённость можно рассматривать как качество психики,

данное

природой

и

развивающееся

в

течение

жизни,

помогающее

конкретному человеку добиться определённых результатов в каком-либо

виде деятельности.

Существуют несколько видов одарённости:

- академическая, когда ребёнок прекрасно учится в школе по всем

предметам;

- интеллектуальная, когда у ребёнка высокий IQ;

- творческая, когда у ребёнка развиты способности к творчеству —

рисованию, декоративно-прикладному искусству, сочинительству, музыке и

т. д;

- социальная, когда ребёнок — прирождённый лидер;

- спортивная, когда ребёнок показывает высокие достижения в спорте.

Общие черты одарённых детей:

- любят получать новую информацию;

- легко учатся;

- имеют острое мышление и пытливый ум;

- обладают хорошей наблюдательностью;

- у них прекрасная память;

- могут «с головой» погружаться в какое-то дело;

- умеют чётко и логично излагать свои мысли;

- отлично применяют полученные знания на практике;

- остро воспринимают окружающий мир;

- с интересом занимаются несколькими видами деятельности, порой сильно

отличающихся друг от друга;

- прекрасно решают разнообразные (в том числе — житейские) задачи.

В своей работе я использую следующие формы выявления одаренных детей:

- наблюдение;

- общение с родителями;

- работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

- олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Признаки, которые отличают одаренных учеников.

У них отличная память, способность классифицировать информацию и

категоризировать опыт. Одаренные дети умеют пользоваться накопленными

знаниями, имеют большой словарный запас, используют в речи сложные

синтаксические конструкции, придумывают новые слова, предпочитают

чтение словарей и интеллектуальные игры. У некоторых детей доминируют

математические способности, подавляющие интерес к чтению. Одаренные

дети обладают повышенной концентрацией внимания, упорны в достижении

результата в сфере, которая им интересна.

Психологический аспект: у одаренных детей сильно развито чувство

справедливости, личностные системы ценностей, но в возрасте 2-5 лет они не

могут четко развести реальность и фантазии: одаренные дети обладают

ярким

воображением,

чувством

юмора

постоянно

пытаются

решать

проблемы, которые им пока «не по зубам»; кроме того, эмоциональность

таких детей порождает различные страхи, они очень эгоцентричны в

общении со сверстниками, т.к. они не понимают, что восприятие мира у всех

разное. В дальнейшем основным структурным компонентом одаренности и

творческого развития талантливого ребенка становится проблемность. Она

обеспечивает постоянную открытость ребенка новому, выражается в поиске

несоответствий и противоречий, в собственной постановке новых вопросов и

проблем,

стремлении

к

исследовательской

творческой

активности.

Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности.

Она выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности

предлагаемого решения среди других «стандартных» решений. Общая

одаренность выражается в более «быстром» обнаружении решения, как

правило, более активно и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами,

которые иногда не относятся к уроку; настойчиво преследуют поставленные

перед

ними

цели.

Хотят

знать

все

более

подробно

и

требуют

дополнительную информацию; благодаря многочисленным умениям они

способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью; умеют

быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые

источники информации; некоторые ставят перед собой задачи, выполнение

которых требуют много времени.

Я использую 4 метода работы с одарёнными детьми: исследовательский,

частично-поисковый, проблемный, проектный.

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить

следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную

и внеурочную.

Классно-урочная деятельность:

-работа по индивидуальным планам. Каждый ученик получает для

самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в

соответствии с его подготовкой и учебными возможностями;

-ИКТ;

-интерактивное обучение: работа в парах, работа в группах, игра в

сотрудничестве;

-разноуровневые задания;

-творческие задания.

Так же и система внеурочной деятельности учащихся включает разные

формы работы.

Внеурочная деятельность:

-элективные курсы;

-интеллектуальные клубы «Эрудит»;

-интеллектуальные игры: «сильное звено», «умники и умницы»,

«счастливый случай», «своя игра», «Форд Боярд»;

-олимпиады, викторины;

-предметные кружки;

-конференции: НОУ, проектно-исследовательская деятельность;

-интеллектуальные марафоны;

-конкурсы.

-выступления и доклады;

-активная внеклассная работа;

-предметные недели;

- вечера, конкурсы, КВН, викторины, аукционы;

-ролевые игры;

-

проекты по различной тематике:

-научные кружки, общества.

В своем классе я веду интеллектуальный кружок «Умники и умницы».

Там мы с ребятами выполняем задания на развитие внимания, на развитие

логического

мышления,

на

развитие

памяти,

на

совершенствования

воображения.

Все

задания

разной

сложности,

некоторые

задания

выполняются на скорость. Детям очень нравятся, они с нетерпением ждут

следующего занятия.

Работа с одарёнными детьми дает возможность перехода на другой,

более

качественный

уровень

образования: поиск,

практическую

деятельность, опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе

преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования,

внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы

принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.

Список использованной литературы:

Митин А. Управленческие взаимоотношения с талантливыми детьми. –

Управление персоналом. – 2000,

Штерн В. – Умственная одаренность: психологические методы испытания

умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / Пер.

с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Лукова. - СПб: Союз, 1997.

Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой

личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007

Лейтес

Н.С.

Возрастная

одаренность

и

индивидуальные

различия:

избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального

института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.

Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник

материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред.

Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы

Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля

2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова