Моделирование как средство ознакомления детей дошкольного возраста с

объектами неживой природы.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования особое внимание обращается на решение задачи

формирования предпосылок учебной деятельности.

Базовой предпосылкой

учебной деятельности является направленность на формирование умения

учиться:

анализировать, сравнивать, искать сходство и различие, делать

выводы, умозаключения.

Современными психологическими исследованиями определено, что

основы диалектического способа мышления закладываются с четырехлетнего

возраста (Н.Н. Поддъяков, Н.Е. Веракса и др.). В связи с этим, перед

педагогами дошкольных учреждений стоит задача создания оптимальных

условий

для

развития

у

детей

основных

мыслительных

операций

диалектического характера.

Педагогические наблюдения показывают, что наиболее эффективно

процесс диалектического мышления дошкольников идёт через такие способы

поисковой деятельности как: активное наблюдение, экспериментирование,

исследовательская работа, моделирование, имитация.

Согласно китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне - и я

запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму» - усваивается все крепко и

надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Процесс ознакомления с неживой природой непрост для ребенка,

начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления неживой

природы

невозможно

воспринимать

непосредственно.

Часто

на

основе

чувственного познания требуется «построить»

в сознании абстрактное,

обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить

1

схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю

моделирование как метод ознакомления детей с неживой природой.

Моделирование - исследование каких-либо явлений, процессов, систем

путём построения и изучения их моделей.

Цель

моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об

особенностях объектов и явлений неживой природы, их структуре, связях и

отношениях, существующих между ними.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и

детей по построению моделей неживой природы, их структуре, связях и

отношениях,

существующих

между ними.

Моделирование

основано

на

принципе

замещения

реальных

объектов

предметами,

схематическими

изображениями, знаками, символами, графиками, таблицами.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты,

стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к

выполняемой

деятельности

или

отдельному

действию.

Модель

дает

возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься

от несущественных в данном конкретном случае. Моделирование как активная

самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении

дошкольников с неживой природой наряду с демонстрацией моделей. По мере

осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными

объектами,

их

моделями

становится

возможным

привлекать

детей

к

совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

В дошкольном обучении применяются разные виды моделей.



Предметные модели , в которых воспроизводятся конструктивные

особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов.



Второй вид - предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в

объекте познания существенные компоненты и связи между ними

2

обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических

знаков.



Третий вид - графические модели (графики, формулы, схемы и т.п.)

Этапы овладения детьми моделями.

Первый этап - предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с

моделью, осваивают с помощью замещения реально существующих

компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная

познавательная задача - расчленение целостного объекта, процесса на

составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установление

связи функционирования, замещение предметно-схематической модели

схематической.

На втором этапе - осуществляется обобщенным знаниям, представлениям.

Формируются умения отвлекаться от конкретного содержания и мысленно

представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями.

Третий этап - самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов

работы с ними в собственной деятельности.

Демонстрация моделей помогает более успешно осуществлять обобщение и

систематизацию знаний детей об окружающем мире и природе. С помощью

моделей и схем дети легче и быстрее запоминают название и усваивают

строение изучаемых объектов.

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою

функцию, она должна соответствовать ряду требований:



чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом

познания;



быть простой и доступной для создания и действия с ней;



ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые

должны быть освоены;

3



облегчать познание (М.И. Кондаков, В.П. Мизинцев, А.И. Усмов)

Одним из методов ознакомления дошкольников с объектами неживой

природы является метод маленьких человечков.

Цель:

развитие навыков схематизации мыслительных операций методом

моделирования при ознакомлении дошкольников с объектами неживой

природы.

Задачи:

- формировать умение анализировать, рассказывать, и объяснять элементарные

физические

процессы

через

наблюдения

за

физическими

явлениями,

происходящими в природе;

- устанавливать причинно-следственные связи в неживой природе, развивать

наблюдательность,

чувствительность

к

изменениям

окружающего

мира,

физических тел;

- развивать

творческое воображение, логическое мышление и творческую

активность.

Сущность метода ММЧ заключается в том, что все предметы и вещества

состоят из множества маленьких человечков. Вещество может находиться в

трех агрегатных состояниях: твердом, жидком и газообразном. В зависимости

от расположения, маленькие человечки ведут себя по – разному, и отличаются

друг от друга своим характером.

Твердые маленькие человечки очень дружные и очень крепко держатся за

руки, очень послушные, стоят на одном месте, как солдаты в строю.

Жидкие

маленькие

человечки

дружные

ребята,

держатся

за

руки.

Послушные, но могут отодвигаться друг от друга не разрывая рук.

Газообразные маленькие человечки не дружат друг с другом. Они любят

всюду бегать, потому что очень непослушные.

4

Этот метод помогает формированию у детей диалектических представлений о

различных объектах и процессах

неживой природы, развивает мышление

ребенка, стимулирует его любознательность. В играх и упражнениях с

Маленькими Человечками: «Что может быть», «Разные человечки», «Ходим в

гости», «Домино» развиваются воображение и фантазия, речь, следовательно,

создается почва для формирования инициативной, творческой личности.

Технологическая цепочка.

1.

В повседневной жизни детей обращать внимание на физические явления,

происходящие в природе. Вместе с детьми педагог выясняет, что явления

и объекты бывают твердыми, жидкими, газообразными, что можно

отнести к этим понятиям.

2.

Предложить детям модели твердого, жидкого и газообразного вещества.

Дети учатся обозначать камень, воду, пар, дым с помощью нескольких

маленьких человечков.

3.

Затем

моделируют

объекты

и

явления,

состоящие

из

сочетания

разнообразных человечков: вода в стакане, чашка на блюдце и т.д.

4.

Рассматривание объектов и явлений не только в статике, но и в

движении: льющаяся вода из крана, кипящий чайник. Это необходимо

для того, чтобы плавно подвести детей к умению схематизировать

взаимодействие, неизбежно возникающее между системами.

5.

После освоения детьми механического ММЧ целесообразно выходить на

новый уровень рассмотрения взаимодействия объектов и явлений –

схематизацию. Схема в отличие от механической модели позволяет

показать многосложность взаимодействия окружающего мира и отдельно

взятого маленького человечка, представляющего твердое, жидкое или

газообразное

состояние,

с

помощью

определенных

символов

–

математических знаков «+», «-». Таким образом, отпадает необходимость

рисовать много маленьких человечков. Чтобы показать соединение,

используют знак «+», знак « - » используется в том случае, когда мы

5

убираем, отнимаем какой – либо элемент. Можно составить схемы с

несколькими знаками.

6.

По мере усвоения алгоритмов описания простых процессов и явлений

рекомендуется знакомить с цепочками превращения вещества.

7.

Рекомендуется

переводить

детей

на

уровень

самостоятельного

исследования и описания процессов и явлений, а так же выдвижения

гипотез и проверки их опытническим путем.

8.

Организуется продуктивная деятельность.

Использование метода моделирования маленькими человечками успешно

помогает детям обогащать опыт познания окружающего мира, побуждает

желание больше узнать о нем. Метод моделирования маленькими человечками

можно с успехом применять во всех видах деятельности детей, например, в

работе

по

экологическому

воспитанию:

ознакомление

с

природными

явлениями. Во время прогулок с детьми наблюдаем за состоянием погоды,

отмечаем, что изменилось в природе, знакомим с характерными особенностями

времен года. Свои наблюдения отмечаем в календаре природы, используя

модели: модель ясной погоды, идет дождь, снег, кружит метель, пасмурно.

Модельные схемы маленькими человечками применяются при заучивании

стихотворений о неживой природе. Использование моделирования облегчает и

ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с

памятью. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и

зрительные

анализаторы.

Дети

легко

вспоминают

картинку,

а

потом

припоминают слова (Приложение 1).

При помощи модельных схем дети могут отгадывать загадки, опираясь на

опорную схему, а также составлять загадки самостоятельно.

На

основе

модельных

схем

маленькими

человечками

можно

создать

разнообразные дидактические игры (Приложение 2).

Таким образом,

моделирование маленькими человечками помогает глубже

усвоить логическую сущность природоведческих понятий, позволяет объяснить

6

причины сложных природных явлений, помогает в установлении связей между

живой и неживой природой.

7

Приложение 1

Моделирование методом маленьких человечков стихотворения

«Белый снег пушистый»

Цель: учить детей строить модели образов, которые возникают у детей при

прослушивании стихотворения.

Белый снег пушистый в воздухе кружится

И на землю тихо падает, ложится.

И под утром поле снегом поле забелело,

Точно пеленою все его одело.

Приложение 2

Схема превращения веществ из одного агрегатного состояния в другое.

Упражнение «Три агрегатных состояния воды»

Цель: Уточнить знания о переходе воды из одного состояния в другое. Дать

понятие о трех агрегатных состояниях воды.

Ход упражнения: дети выбирают карточки с объектом и моделируют процесс

перехода веществ из одного агрегатного состояния в другое.

8

9

Игра «Раз, два, три в домик свой беги»

Цель: закрепить знания о некоторых свойствах веществ.

Ход игры:

В трех обручах-домиках символы твердого, жидкого, газообразного состояния

вещества. Детям раздаются карточки с изображением разнообразных веществ

объектов неживой природы ( вода, лед, пар, водопад, горы, сосулька, туча,

глина, песок, камни). По команде воспитателя дети бегут в свой домик,

определив агрегатное состояние вещества на своей картинке.

Схема

Моделирование бутылки с газированной водой.

Ход моделирования:

Дети образуют три круга. 1 круг – твердые человечки; 2 круг – жидкие

человечки; 3 круг - газообразные человечки. Воспитатель выливает воду из

бутылки. Первыми выбегают дети из третьего круга – газообразные человечки,

затем выбегают дети из второго круга – жидкие человечки. Остается первый

круг – твердые человечки.

Схема

10