МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Республики Дагестан

«Каспийское медицинское училище им.А.Алиева»

ДОКЛАД

ТЕМА

: «

Формирование и диагностика

профессионально-технологической культуры и

компетентности студентов в системе профессионального

образования»

УД «Основы микробиологии и иммунологии»

Составитель: Гаммадаева Э.К.

преподаватель микробиологии и

иммунологии.

ГБПОУ РД «Каспийское медицинское

училищеим.А Алиева »

Рассмотрено на заседании

ПЦК Общепрофессиональный

Протокол № ______ от ________

Председатель ПЦК

Сулейманова У.З. ____________

г. Каспийск 2023г.

«Формирование и диагностика профессионально-

технологической культуры и компетентности студентов в

системе профессионального образования»

Требованием

нашего

времени

является

формирование

выпускника

профессионального

учебного

заведения

как

конкурентоспособной

самосовершенствующейся

личности,

готовой

предложить

на

рынке

труда

свои

сформированные знания, умения и компетенции, а также быть способной к дальнейшему

инициативному самообучению и самоуправлению.

Весьма важную роль сегодня играет профессионально-технологическая культура

будущего специалиста, которая характеризует:

•

внутреннее состояние субъекта и его общий настрой;

•

личностные и профессиональные притязания;

•

адекватные

материальные

и

духовные

потребности,

а

также

уровни

интенсивности их сформированности и проявления в любой созидательной

профессионально-производственной деятельности.

Любая культура вообще — это сознательная, целеустремленная творческая

активность индивидов и сообщества, их стремление поддержать сложившиеся традиции,

улучшить и упорядочить жизнь в целом.

Сформированная профессионально-технологическая культура специалиста — это

интегрированное, комплексное, многоаспектное качество, представляющее собой синтез

общих и специальных знаний, умений, навыков, компетенций, нравственных ценностей

специалиста,

проявляющихся

в

процессе

производственно-профессиональной

деятельности, отношениях и в конкретных практических результатах.

По самой своей сущности профессионально-технологическая культура будущего

специалиста в основном выражает его различные мировоззренческие и ценностные

ориентации.

В структуре профессионально-технологической культуры специалиста условно

можно выделить два блока:

•

профессионально-организационный, куда можно отнести профессиональные

знания, умения, опыт, мастерство, профессиональную компетентность;

•

социально-нравственный, т.е. социальную и профессиональную активность

личности, ценностное отношение к труду, профессии, сформированность нравственно-

волевых качеств и творческое отношение к чему бы то ни было, определяющие

отношение к предмету профессиональной деятельности и к производственному процессу,

а также к средствам и результатам самого процесса профессиональной деятельности.

Организация работы всего педагогического коллектива по формированию и

социально, и профессионально востребованного выпускника должна быть направлена,

прежде

всего,

на

развитие

компетентности

и

конкурентоспособности,

а

также

профессионально- технологической культуры студента путем формирования готовности к

будущей самостоятельной жизни, оказания ему помощи в успешном овладении

выбранной профессией и в последующей профессиональной самореализации.

В качестве основных компетенций, которые обеспечили бы целостную социально-

профессиональную активность субъекта, необходимо формировать, прежде всего,

гражданскую,

коммуникативную,

информационную,интеллектуальную,

профессиональную компетенции, а также компетенции самоорганизации и саморазвития.

Творческий подход к делу — один из важнейших показателей высокой

профессиональной культуры современного специалиста. Внесение элементов творчества в

самые

разнообразные

стороны

профессионального

труда,

в

проектирование

и

осуществление различных технологических процессов представляет собой наиболее

универсальный и всеобъемлющий показатель нового отношения обучающегося к

осваиваемой профессии.

Формирование самостоятельности у будущих специалистов составляет одну из

важных задач профессиональной школы.

Самостоятельная работа протекает успешно только в том случае, когда учащийся

уже овладел достаточным объемом знаний, навыков и умений. Следовательно, опыт,

накопленный

в

процессе

исполнительской

работы,

необходим

для

подлинно

самостоятельной деятельности. Причем, как правило, простая исполнительская работа

создает условия для более сложных действий, а те, в свою очередь, создают условия для

выработки

навыков

самостоятельной

работы.

И

напротив,

низкий

уровень

исполнительской работы не способствует созданию предпосылок для самостоятельной

работы.

Умение работать самостоятельно проявляется в способности мобилизовать силы,

необходимые для выполнения трудных задач. Это происходит только тогда, когда

учащийся представляет себе степень ответственности. Если педагог постоянно внушает

ему веру в собственные силы, учащийся привыкает действовать самостоятельно.

Педагоги, стимулирующие самостоятельность учащихся, достигают значительно лучших

результатов.

Происходящие в России изменения дали шанс созданию такой системы

образования, в центре которой - задача расширения возможностей компетентного выбора

каждой личностью своего жизненного пути.

Базовыми

понятиями

компетентностного

подхода

являются

термины

«компетенция» и «компетентность». И хотя ФГОС СПО дает четкие определения

понятиям «компетенция» и «компетентность», обратимся к истории вопроса.

В российской педагогике содержательное наполнение этих терминов до сих пор

трактуется неоднозначно.

Многие педагоги придерживаются точки зрения А. В.

Хуторского:

•

компетенция (в переводе с латинского - соответствие, соразмерность) — это

совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,

способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу

предметов и процессов и необходимых, чтобы продуктивно действовать по

отношению к ним;

•

компетентность

—

владение,

обладание

человеком

соответствующей

компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету

деятельности.

А.В. Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций:

1) базовые компетенции — компетенции, отражающие специфику определенной

профессиональной деятельности;

2)

функциональные компетенции

— совокупность характеристик конкретной

деятельности; отражают набор функций, характерных для данного рабочего места;

3)

ключевые компетенции

носят наиболее общий характер, универсальны и

применимы в разных производственных и жизненных ситуациях.

Наиболее разработанным является подход школы Э.Ф. Зеера:

•

компетенция

— круг каких-либо полномочий, прав; соответствие лица

занимаемому месту; способность осуществлять деятельность в соответствии

с социальными требованиями и ожиданиями;

•

компетентность

- обладание кругом знаний, умений, необходимых для

реализации этих полномочий.

Производным

от

термина

«компетенция»

выступает

понятие

«ключевые

компетенции», которые рассматриваются исследователями как базовые, универсальные,

«ядерные» компетенции. Так, В.И. Байденко определяет их как динамические комбинации

характеристик, способностей и позиций, выступающих целью образовательных программ.

И.А. Зимняя понимает под «ключевыми» такие обобщенно представленные компетенции,

которые обеспечивают нормальное существование человека в социуме, и представляет

ключевые компетенции как новую парадигму результата образования, как результативно-

целевую основу компетентностного подхода.

Ключевые компетенции, по И.А. Зимней, подразделяются на три основных класса:

—

субъектно-личностные компетенции;

—

организационно-деятельностные компетенции;

—

социально-коммуникативные компетенции.

Министерство образования и науки предлагает взять за основу бинарную

классификацию. Компетенции, необходимые специалисту, делятся на две основные

группы: общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») и профессиональные

(предметно-специализированные).

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

среднего

профессионального образования предполагает, что в ходе изучения обязательной части

общего гуманитарного и социально- экономического цикла будущий специалист должен

обладать общими компетенциями, включающими в себя 14 способностей.

Из всех предложенных компетенций напрямую связанными с гуманитарными

дисциплинами, в частности с философией, являются следующие способности:

-

понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять

к ней устойчивый интерес;

-

осуществлять

поиск

и

использование

информации,

необходимой

для

эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и

личностного развития;

-

использовать

информационно-коммуникационные

технологии

в

профессиональной деятельности;

-

работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,

руководством, потребителями;

-

бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям

народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия;

-

быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к

природе, обществу и человеку.

Для

реализации

компетентностного

подхода

в

преподавании

философии

необходимо руководствоваться определенными принципами, такими как:

-

главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы

формируете;

-

необходимо помогать студентам овладеть наиболее продуктивными методами

учебно-познавательной деятельности, учить их учиться;

-

необходимо чаще использовать вопрос «почему?», чтобы научить мыслить

причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным

условием развивающего обучения;

-

следует приучать студентов думать и действовать самостоятельно;

-

важно использовать схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы

знаний;

-

нужно

обязательно

учитывать

в

процессе

обучения

индивидуальные

особенности каждого студента;

-

следует изучать и учитывать жизненный опыт учеников, их интересы,

особенности развития;

-

необходимо учить так, чтобы студент понимал, что знание является для него

жизненной необходимостью;

-

важно объяснять студентам, что каждый человек найдет свое место в жизни,

если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Приступая к освоению курса философии, студент часто имеет довольно

поверхностное представление о характере и содержании этой дисциплины, а также о том,

какое значение имеет она для овладения будущей специальностью. В рамках общих

гуманитарных дисциплин, как правило, не допускается многозначность выводов, а также

получение принципиально разных результатов в решении одних и тех же проблем.

Поэтому для студента становится неожиданностью, а порой источником некоторой

раздраженности широта и многомерность философских подходов и выводов. По этой

причине иногда рождается сомнение в наличии связи философии с наукой или иной

профессиональной деятельностью, в практической применимости философского знания.

Будущему специалисту первоначально требуется уяснить, что особенностью философии

является именно то, что она обнаруживает себя там, где конкретно-научное и техническое

знание еще невозможно, где даже нет определенного предмета познания, но есть при этом

стойкий познавательный интерес. Студента важно постепенно подвести к пониманию, что

философствование стимулирует выход в некоторое новое познавательноепространство,

позволяет увидеть новое в привычном, настраивает на нестандартное видение мира. Для

этого при изучении дисциплины необходимо сочетание классических методов и

инновационных образовательных технологий.

Использование инновационных технологий, а именно интерактивных методов

обучения, не только способствует активизации процесса познания, но и учит студентов

конструктивному общению, активному поиску и выработке неординарных решений, что

немаловажно в современной жизни и профессиональной деятельности. А это и есть

элементы общих компетенций.

Отличительной особенностью компетентностного подхода является нацеленность

на конечный результат. В этой связи изменяются требования к оценке образовательной

деятельности студентов.

Наряду с традиционными экзаменами и зачетами, направленными на проверку

памяти, знаний и умений, должны быть введены критерии, которые станут индикаторами

оценки целостных компетенций.

Реализация компетентностного подхода потребует от самих преподавателей не

только

развития

и

осознания

новых

профессиональных

компетенций,

но

и

переосмысления своей роли в образовательном процессе.