Технологическая карта с дидактической структурой урока

1. Ф.И.О. учителя: Кузнецова Ольга Ивановна

2. Класс: 4А Предмет: окружающий мир

3. Тема урока: "Мир глазами эколога"

4. Место и роль урока в изучаемой теме. Раздел "Земля и человечество".

5. Цель урока: формирование экологической грамотности школьников.

6.Задачи:

Развивающие: развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах; развивать

познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.

Воспитательные:

воспитывать гуманность, по отношению к природе, формировать эмоционально-положительное

отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.

Формирование УУД:

Личностные УУД: осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей,

принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; после

предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока; планировать свои действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане, вносить

необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; извлекать и перерабатывать информацию для

открытия новых знаний; извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, карта,

иллюстрация); перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,

группы, пары, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.

Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; оформлять

свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других; слушать других, пытаться принимать другую точку

зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе

и следовать им; осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.

Предметные УУД: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; осознавать ценность природы и

необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения в среде;

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияний этих отношений на природные

объекты, здоровье и безопасность человека.

Дидактическая

структура урока

Деятельность

учеников

Деятельность учителя

Задания для

учащихся,

выполнение

которых приведет

к достижению

планируемых

результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный

момент.

Мотивация к

учебной

деятельности.

Приветствуют

учителя.

Рассматривают фото

озеро Синара.

-Это озеро Синара.

- Оно красивое, в

озере можно

купаться, можно

отдыхать, ловить

рыбу.

Читают рассказ.

- Здравствуйте, ребята!

- Посмотрите на

фотографию.

- Кто узнал?

- Чем вас привлекает наше

озеро Синара?

-Сейчас мы прочитаем

рассказ, который написала

юная жительница нашего

Рассмотреть

фотографию.

Узнавать

изученные

объекты и

явления живой и

неживой природы.

Строить рассуждения в

форме связи простых

суждений об объекте,

его строении, свойствах

и связях.

города ученица 135 школы.

Актуализация

знаний.

Формулирование

темы урока

Описана красивая

природа

окрестностей города.

Проблема

загрязнения озера.

Чтобы привлечь

внимание жителей

города к этой

проблеме.

Экология изучает

взаимодействие

между людьми и

окружающей средой.

Будем решать

экологические

проблемы.

- чем вам понравился этот

рассказ?

-чем он вам не

понравился?

-Какую проблему

затрагивает девочка?

-Кто видел озеро таким?

- Отчего это происходит?

-Какая наука занимается?

- Какие проблемы нам

предстоит решить сегодня

на уроке?

-Экологические проблемы

- это опасные нарушения

окружающей среды,

происходящие из-за

необдуманных действий

людей.

Прочитать рассказ,

выявить

экологическую

проблему.

Осознавать

ценность природы

и необходимость

нести

ответственность

за её сохранение,

соблюдать

правила

экологического

поведения в

среде.

Регулятивные:

после предварительного

обсуждения

самостоятельно

формулировать тему

урока и цель

урока. Совместно с

учителем обнаруживать

и формулировать

учебную проблему.

Изучение нового

материала

Выборочное чтение:

люди бросают

бутылки, фантики,

обёртки, мешки,

сломанный

спортинвентарь.

Жгут костры.

От этих действий

гибнут растения и

лесные обитатели,

1. -Давайте сначала мы

станем АНАЛИТИКАМИ

и проанализируем

ситуацию, которая описана

в рассказе. Какие

необдуманные действия

совершали люди? Будет ли

это являться экологической

проблемой и почему?

(На доске появляются

Анализируют текст,

Прогнозируют

развитие ситуации,

выстраивают

модель поведения

человека в природе.

Определять

характер

взаимоотношений

человека и

природы,

находить примеры

влияний этих

отношений на

природные

объекты, здоровье

и безопасность

Регулятивные:

Планировать свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями её

реализации, в том числе

во внутреннем плане.

Познавательные:

перерабатывать

полученную

информацию: делать

загрязняется озеро.

- Нельзя оставлять

мусор в лесу

- Костры нужно жечь

в специальных

местах

- Нельзя

бесконтрольно

вылавливать рыбу и

т.д.

-Экологические

проблемы можно

решать только всем

вместе.

Дети рисуют

экологические

листовки-призывы на

шаблонах.

Размещаем листовки

на листе ватмана,

делаем коллаж.

картинки, которые

отражают действия

человека)

-Человек в природе ведёт

себя как хозяин, забывая о

том, что сам он тоже часть

природы.

-Хотим ли мы, чтобы озеро

продолжало зарастать

мусором?

2. -Теперь становимся

СТРАТЕГАМИ.

Сейчас мы должны

подумать, что должны

делать люди, чтобы

решить эти экологические

проблемы и избежать их

увеличения.

3. - Может ли один человек

решить экологическую

проблему?

-Нужно обратиться ко всем

жителям города с

призывом беречь наше

озеро. Сейчас мы станем

ПРАКТИКАМИ и

создадим плакат, который

расскажет людям о том,

как сохранить озеро.

человека.

выводы в результате

совместной работы

всего класса, группы,

пары.

Личностные:

Осознавание смысла и

нравственного

содержания

собственных поступков

и поступков других

людей.

Закрепление нового

- Экологическая

- Ребята, как вы поняли,

Определять

.

Познавательные:

материала

проблема - это

нарушения, которые

произошли в

природе в результате

деятельности

человека.

Читают текст и

дополнительный

материал. Разрезают

карточки и

вклеивают их в

определённую ячейку

схемы. Готовят

рассказ об

экологической

проблеме.

что такое экологическая

проблема?

Работа с учебником стр.30

-Найдите в учебнике

определение

экологической проблемы.

-Делимся на три группы.

1 группа Проблема

загрязнения океана

2 группа Проблема

исчезновения тропических

лесов

3 группа Проблема мусора

-Сейчас участники каждой

группы прочитают свой

текст, внимательно изучат

дополнительный материал.

И вам нужно будет

заполнить схему влияния

человека на природу.

Каждая группа будет

работать со своей схемой.

Затем вы подготовите

спикера, который

расскажет нам об

изученной вами

экологической ситуации.

Работа с текстом и

моделями.

Действия, которые

привели к

возникновению

эко. проблемы

Результат действий

человека

Действия по

решению проблемы

характер

взаимоотношений

человека и

природы,

находить примеры

влияний этих

отношений на

природные

объекты, здоровье

и безопасность

человека.

Устанавливать

причинно-следственные

связи в изучаемом круге

явлений.

Представлять

информацию в виде

схемы.

Ориентироваться в

своей системе

знаний; извлекать и

перерабатывать

информацию для

открытия новых знаний.

Коммуникативные:

Допускать возможность

существования

различных точек зрения,

в т.ч. не совпадающих с

его собственной, и

ориентироваться на

позицию партнёра в

общении и

взаимодействии.

Формулировать

собственное мнение и

позицию.

Осуществлять

взаимоконтроль и

оказывать в

сотрудничестве

необходимую помощь.

Регулятивные:

Вносить необходимые

коррективы в действия

на основе его оценки и

учёта характера

сделанных ошибок.

Контроль

Спикер каждой

группы рассказывает

об изученной

проблеме.

-Сейчас мы заслушаем

представителей каждой

группы. Ребята нам

расскажут об

экологической проблеме и

о том, что делают люди,

чтобы не допустить

экологической катастрофы.

Коммуникативные:

строить понятные для

партнёра высказывания,

учитывающие, что

партнёр знает и видит, а

что нет.

Оформлять свои мысли

в речевой форме и

доносить свою позицию

до других; слушать

других.

Рефлексия

Составляют синквейн

Природа

Загрязненная,

беззащитная.

Сохранять, беречь,

любить.

Природа требует

бережного

отношения.

Жизнь.

-Сегодня мы говорили об

отношении людей к

природе. Какой главный

вывод вы сделали?

-Предлагаю составить

синквейн на слово

ПРИРОДА.

Выделение

главного,

обобщение.

Личностные:

Принятие ценности

природного мира,

готовность следовать в

своей деятельности

нормам

природоохранительного,

нерасточительного,

здоровьесберегающего

поведения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рассказ для анализа

Уникальные места

Бабошина Александра

Мы живем на Урале. Это удивительный край! Его называют второй Швейцарией, настолько красивы его озера и горы. Не менее

удивительна и его история. Наш город, например, заложен лишь 50 лет назад, но в 1975 году школьники нашли на городском пляже( под

названием Петушок) костяные наконечники стрел, черепки глиняной посуды. На другом диком пляже—на Раскурихе—нашли каменные

орудия труда. Вот тебе и юный город в уральской тайге! Загадка на загадке, тайна за тайной…

Озера — особая гордость нашей Челябинской области. Как сотни жемчужин, рассыпаны они меж лесов и гор. Чистота и

свежесть аквамариновых волн Иткуля, Синары, Ташкуля, овеянных легендами, притягивают нас. Первозданная красота, непостижимая для

современного жителя, насквозь урбанизированного Маугли «каменных джунглей», так поэтична!

Мы, снежинцы, имеем редкую для жителей других мест возможность в любое время отдохнуть на берегу «своего» озера: искупаться

в жару, сходить на рыбалку, собраться у походного костра и несколько дней внимать первозданной тишине. Каждый год ученики школ

проводят на берегу озера туристический слет, наслаждаясь последними теплыми деньками. Мы любуемся пшеничными прядями берез,

перевитых золотыми лентами, и аквамариновыми очами Синары… На берегу нашей красавицы жители с удовольствием отмечают даже

свадьбы и юбилеи, настолько романтична природа!

Но такое сокровище люди не берегут…

Однажды мы с классом ходили на туристический слёт в лес, к берегу нашей Синары. Медовые пушистые кроны деревьев,

хрустальное небо, озеро, все в бликах от лучей засыпающего солнца, дальний берег, на котором виднеются почти прозрачные от дымки

деревья… Мы подошли к озеру, чтоб полюбоваться закатом солнца, который вот-вот приобретёт багровый оттенок. Лучи отражались от

поверхности воды, и небо становилось таким ярким, как будто пылало огнём. А деревья тянулись вверх изо всех сил, чтоб только теплые

лучи их коснулись. И листья тех счастливчиков, которых осветило солнце, приобретали самые невероятные оттенки - оттенки радости…

Безмятежность, умиротворенность с каждым плеском волн наполняют нас. Так было сотни, тысячи лет назад. Мы захотели запечатлеть

удивительный пейзаж, достали фотоаппараты, стали выбирать ракурс и тут увидели абсолютно контрастную картину: мусор, лежавший

почти на каждом шагу, весь вид портил.

Вот чей-то костёр догорает, а вокруг столько всего! Тут и бутылки, осколки стекла, фантики, полиэтиленовые мешки, консервные

банки, оберточная фольга. Мы с ужасом заметили у берега разноцветные пакетики от чипсов и сухариков, куски пластмассы от сломанного

спортинвентаря и пластиковые бутылки от газировки.

Такое чувство, что мы находились в центре крупного промышленного города! Хотя даже в городе улицы чище… Невольно

задумываешься о том, кто же здесь был: люди или мутанты безголовые какие-нибудь? Сразу настроение испортилось, а ведь мы сюда

отдыхать пришли! Погрустив, я подумала: «А ведь здесь были , скорее всего, школьники, такие же, как и я.» Что греха таить, за собой –то не

замечаем: на отдыхе каждый любит что-нибудь «погрызть»,даже

просто гуляя по лесу , а потом по всему берегу озера, по

тропинкам ветер разносит обертки. А как неприятно плавать в

воде, когда к тебе прилипает мусор! Многие современные

материалы не разлагаются, и гибнут рыбы, страдают птицы и

лесные обитатели. Несложно выбросить ненужное в

специальном месте или унести с собой, правда же? Неужели это

лень? Или невоспитанность? Или дурная привычка?

Давайте беречь красоту родной природы ! Ведь ее так

легко разрушить…Берегите наш уникальный край! Потомки –

наши дети и внуки - оценят старания, будут нам благодарны .

Не случайно наши предки обожествляли природу, жили в

гармонии с ней и сохранили для нас с вами всю эту землю!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разрезные карточки для заполнения модели

1 группа

Проблема

загрязнения

океана

2 группа

Проблема

исчезновения

тропических лесов

3 группа

Проблема мусора

нефтепродукты

вырубка лесов

выбрасывают ненужный

мусор

пластмассовые и

бытовые отходы

выкорчёвывание

появляются свалки

мусора

сточные воды с

полей и ферм

попадают в океан

выжигание лесов

мусор раздувает ветром

радиоактивные

отходы

браконьерство

животные растаскивают

мусор

браконьерство

нарушаются цепи

питания

мусор попадает в реки и

озёра

гибнет рыба и

морские

обитатели

уменьшается

количество

кислорода

сортировка мусора

в океан попадают

химикаты

гибнут растения и

животные

переработка мусора

пластик не

разлагается,

плавает в океане,

образуя острова,

куски пластика

заглатывают

животные

разрушается почва

вторичное использование

вещей

радиация

попадает в воду и

во все живые

организмы

происходит

изменение климата,

опустынивание

"суда-губки"

запретить вырубку

и выкорчёвывание

очистительные

сооружения

усилить меры

пожаробезопасности

в лесах

эффективные

химические

препараты

увеличить

количество зелёных

насаждений

ограничение

отлова рыбы

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образец модели

П р о б л е м а з а г р я з н е н и я о к е а н а

П о с л е д с т в и я

М е р ы б о р ь б ы