Консультация: Работа с «трудными детьми»

«Трудный»: младший школьный возраст

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного

семейного

и

детсадовского

воспитания.

Дети

не

умеют

играть

со

сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща,

старательно выполнять работу. Отсюда - неудачи в игре, трудовых

действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность,

грубость, несдержанность, вялость, инертность.

Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с

трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к

школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и

деятельности,

специфику

взаимоотношений

с

учителем,

изменение

отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении

домашних заданий.

Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности,

знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успеха»,

вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг),

обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать

товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки.

Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять

«синдром неудачника».

«Трудный»: средний школьный возраст

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не

только

отставанием

в

психическом

развитии,

но

и

недостаточным

жизненным

опытом.

Подростки

копируют

поведение

взрослых,

несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки

поведения:

грубость,

невыдержанность,

драчливость,

заносчивость,

негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям подростков воспитательные

воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный

опыт, что усугубляет личностные недостатки.

Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность

за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту

человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку,

формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя

адекватную

самооценку.

Чрезвычайно

важно

правильно

подобрать

поручения с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

Подростковая лень – особый объект внимания педагога, которая

обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает

непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо

помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем,

проявить настойчивость и организованность. Создание ситуации успеха в

учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение

невротических расстройств и патологических влечений – вот заботы педагога

в работе с подростковым «трудным» детством.

«Трудный»: старший школьный возраст.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но

социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и

способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм

поведения

и

их

выполнением,

чувствами

и

разумом,

планами

и

возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает

ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут,

безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

Необходимо

общение

в

микрогруппах

ближайшего

окружения,

деятельность,

направленная

на

самопознание

и

самоопределение,

формирование

потребности

в

постоянном

самовоспитани,

активное

приобщение к труду для личных и общественных целей.

Главное

условие

для

этого

–

высокая

культура

общения

и

педагогический такт педагога, долготерпение и вера в силы подростка.

Поддержка – это фактор подчеркивания способностей и возможностей

ребенка, его положительных сторон. Она призвана к тому, чтобы помочь ребенку

почувствовать свою нужность, значимость. Поддержать – означает служить

опорой, не дать рушиться и упасть, держать в прежнем виде.

Специалисты,

работающие

с

трудными

детьми,

должны

знать,

что

необходимо для подлинной поддержки ребенка. По моему мнению, это

следующие правила.



Опираться на сильные стороны ребенка.



Избегать подчеркивания промахов ребенка.



Показать, что вы удовлетворены ребенком.



Уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку.



Помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с

которыми он может справиться сам.



Проводить больше времени с ребенком индивидуально.



Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.



Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.



Уметь находить взаимодействие с ребенком.



Позволять ребенку самому решать проблемы там, где это

возможно.



Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.



Принимать индивидуальность ребенка.



Проявлять эмпатию и веру в ребенка.



Демонстрировать оптимизм.



Забыть о прошлых неудачах.



Позволить начать с нуля, опираясь на веру в себя в любой

момент работы с ребенком.

Использование слов поддержки в работе специалистов поможет ребенку

приобрести уверенность в себе, увидеть свои достижения, возможности; изменить

себя и свое поведение.

Памятка специалистам, работающим с «трудными подростками»

Каждому педагогу необходимо выработать для себя определенные

правила поведения с подростками, которых он будет придерживаться всю

свою

дальнейшую

деятельность,

используя

несколько

основных

принципов.

Заповедь первая

Никогда не пытайтесь воспитывать, находясь в плохом настроении.

Воспитание детей – это одно из самых прекрасных занятий человека, и

ему

непременно

должны

сопутствовать

хорошее

настроение,

спокойствие, доброжелательность, расположенность к общению.

Заповедь вторая

Ясно определите, чего вы хотите от подростка, и объясните ему, а

также узнайте, что он думает по этому поводу. Самое главное – вам надо

убедить подростка, что ваши воспитательные цели – это и его цели.

Заповедь третья

Предоставьте подростку самостоятельность, воспитывайте, но не

контролируйте каждый его шаг. Помогайте, но не выполняйте дела за

подростка.

Заповедь четвертая

Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути

к нему и разбирайте с подростком его правильные и ложные шаги к цели.

Важны

доброжелательная

атмосфера

и

немедленный

ободряющий

отклик.

Заповедь пятая

Не пропустите момента,

когда достигнут успех. «Ты молодец,

потому что...».

Заповедь шестая

Укажите ошибку, сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы

подросток осознал услышанное. Любое замечание надо делать сразу

после ошибки, при этом обязательно отмечая хорошее.

Заповедь седьмая

Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и его

отдельные поступки не одно и то же. Не «ты плохой!», а «ты поступил

плохо!», и объясните кратко почему.

Заповедь восьмая

Дайте

подростку

ощутить

(улыбнитесь,

прикоснитесь),

что

сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его

оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорить), что когда

этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется

исчерпанным. Или скажите, например: «Я думаю, что после нашего

разговора этого больше не повторится, и мы забудем то, что сегодня

произошло».

Заповедь девятая

Воспитание – это последовательность целей. Задача педагога –

своевременно и точно поднимать планку, руководствуясь системой

перспективных целей.

Заповедь десятая

Педагог должен быть твердым, но добрым. Все хорошо в свое время,

и надо уметь применять разные методы в зависимости от конкретной

ситуации.