ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Толокнëва Ангелина Евгеньевна

Студент

Научный руководитель: Бобрышов Сергей Викторович

д.п.н., профессор

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Аннотация: в статье раскрывается специфика формирования культуры

умственного труда у старшего дошкольника в условиях современного

дошкольного

образовательного

учреждения.

Автор

также

описывает

педагогические условия, которые необходимы для воспитания культуры

умственного труда у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: культура умственного труда, старший дошкольник,

формирование культуры умственного труда.

FORMATION OF A CULTURE OF INTELLECTUAL WORK IN

OLDER PRESCHOOL CHILDREN

Tolokneva Angelina Evgenievna

Student

Scientific supervisor: Sergey

Viktorovich Bobryshov

Abstract: the article reveals the specifics of the formation of a culture of

intellectual work in an older preschooler in the conditions of a modern preschool

educational institution. The author also describes the pedagogical conditions that are

necessary for the education of a culture of intellectual work in older preschool

children.

Keywords:

culture of intellectual work, senior preschooler, formation of

culture of intellectual work.

Формирование культуры умственного труда являет собой достаточно

сложную многоступенчатую модель, предполагающую создание специальных

учебно-организационных,

учебно-информационных

и

учебно-

коммуникативных условий [2].

Неслучайно в современных условиях развития дошкольного образования

основной упор делается не на прямом процессе передачи знаний от педагога к

воспитаннику, а на формирование у дошкольников в первую очередь учебной

мотивации, т.е. осознанного желания учиться и умений это осуществлять

эффективно. Проанализируем особенности воспитания культуры умственного

труда у детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно данный

возраст становится сензитивным для рассматриваемого нами новообразования.

Дошкольный возраст – ответственный и достаточно своеобразный период

развития личности. Высшие психические функции ребенка и в целом развитие

его личности по периодизации Д.Б. Эльконина осуществляется в рамках

ведущей для этого этапа игровой деятельности [7]. Однако уже в старшем

дошкольном возрасте происходит постепенная интеграция ребёнка в учебную

деятельность,

и

это

обуславливает

начальную

перестройку

всех

его

психических функций [1].

Ребенок должен освоить такие обобщенные умения, как способность

выделять учебную задачу и трансформировать её в цель самостоятельной

деятельности. Именно это умение, по мнению Л. Ф. Тихомировой способствует

«высокому уровню обучаемости» дошкольника [6].

Ведущая роль в интеллектуальном развитии дошкольника принадлежит

практическим действиям с предметами. Такой опыт базируется также на

зрительных представлениях и активизирует их речевое развитие. Однако стоит

отметить, что развитие интеллекта происходит в результате овладения сразу

тремя способами презентации информации: в формате действий, наглядности

образов и речевых знаков.

Содержательную сторону культуры умственного труда дошкольника

характеризует сформированная индивидуальная система значений и действий,

основанных

на

функционировании

целого

комплекса

познавательных

процессов (внимание, восприятие, мышление, память, воображение) [3].

Воспитание культуры умственного труда дошкольника как раз и

содержит

в

себе

развитие

умения

производить

перевод

с

одного «языка» передачи информации на другой и наоборот. Для создания

объективной картины мира, для интеллектуального развития ребенка на основе

его

индивидуальной

специфики

восприятия

следует

познакомить

дошкольников с разными вариантами отражения действительности.

Еще одними важнейших характеристик культуры умственного труда

дошкольника становится устойчивость его внимания, как умение длительно

сохранять концентрацию, и переключаемость внимания, как умение быстро

разбираться в возникающих ситуациях и осуществлять переход от одной

работы к другой. На формирование устойчивости, переключаемости и

распределения внимания необычайно сильно влияют эмоциональные факторы

(интерес),

мыслительные

и

волевые

процессы

у

дошкольника.

Все

перечисленные свойства внимания поддаются развитию в процессе упражнений

[4].

Особое значение для формирования культуры умственного труда имеет и

развитие мыслительных операций дошкольника. Уже в этом возрасте он

оперирует

такими

формами

мыслительной

деятельности

как

понятия,

суждения, умозаключения.

В старшем дошкольном возрасте отмечается нарастание в усложнении

всех мыслительных операций. Ребенок становится способен самостоятельно

справиться с решением дидактической задачи, он может объяснить ход ее

выполнения, сделать соответствующие выводы, произвести классификацию

предметов. В этом же возрастном периоде продолжается совершенствование

осознанного

планирования

последовательных

действий

детей.

Педагогу

необходимо всячески стимулировать их к планомерности деятельности и

приложению усилий воли для достижения запланированных результатов, а

также к самоконтролю качества и добросовестности выполнения работы [5].

В

подготовительной

группе

дошкольники

способны

не

только

спланировать последовательность собственных действий, но и обратить

внимание

на

рациональность

и

удобство

организации

своей

работы,

смоделировать и воссоздать пространство для трудовых действий, подобрать

соответствующие инструменты и необходимый материал, предположить

возможные ошибки и сложности выполнения и постараться их избежать. У

детей формируется потребность в поиске разных способов решения одной и той

же задачи, они способны выбрать максимально эффективный из предложенных

вариантов. Развитию интеллектуального труда также способствует активное

формирование качеств воли дошкольника.

Максимально эффективно формирование культуры умственного труда

детей происходит в игровой деятельности, учебе, при выполнении трудовых и

бытовых поручений.

Педагогам

необходимо

организовывать

достаточно

разнообразную

деятельность детей, поскольку чем интереснее и разностороннее для него

способы познания действительности, тем эффективнее развиваются его

познавательные способности и интеллектуальная активность.

Однако несмотря на то, что трудовая, игровая и бытовая виды

деятельностей способны оказать существенное влияние на интеллектуальное

развитие дошкольника, все же ведущую роль в формировании культуры

умственного труда следует оставить традиционному обучению. Основное

преимущество

учебной

деятельности

для

этого

заключается

в

его

целенаправленности. Обучение организуется системно, постоянно, планомерно.

Тем

самым

обеспечивается

так

важная

для

умственного

развития

последовательность и прочность накопления системы знаний и умений у

дошкольника. [6]

Таким образом, подводя итоги всему вышесказанному, следует отметить,

что культура умственного труда впервые появляется в дошкольном возрасте.

Она развивается при помощи организуемых взрослым различных видов

деятельности старшего дошкольника. Особый педагогический потенциал в

плане развития и совершенствования культуры умственного труда детей

заключается

в

специально

организованной

учебной

деятельности,

игре

(особенно дидактических играх) и выполнении трудовых бытовых функций

старшими дошкольниками.

Важность

в

обучении дошкольников приемам умственного

труда

является непременным условием их подготовки к обучению в школе. Культура

умственного труда позволяет дошкольнику научиться учиться, чтобы в

дальнейшем получать удовольствие и радость от познавательного процесса, а

также от результатов своей учебной деятельности. Постоянный умственный

труд, связанный с напряжением, преодолением трудностей, планированием и

самоконтролем, умением добывать и перерабатывать различную информацию

способен обеспечить успешность обучения дошкольника в будущие школьные

годы.

Список литературы

1.

Белошистая, А. В. Развитие логического мышления у дошкольников

[Текст] / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2013. – 296 с.

2.

Ерастов, Н. П. Культура умственного труда Текст. / Н. П. Ерастов. -

Ярославль: Верхне-Волж. кн. изд-во, 2013. 190 с.

3.

Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться / В.А. Кулько,

Г.Д. Цэхлистрова. - М: Педагогика. – 2013. - 80с.

4.

Новикова, О. Н. Логическое мышление старших дошкольников [Текст] /

О.

Н.

Новикова

//

Педагогическое

мастерство

и

педагогические

технологии. – 2016. – № 3. – С. 148-149.

5.

Пономарёв, Я.И. Знание, мышление и умственное развитие / Я.И.

Пономарёв. –М. - 2017. -118с.

6.

Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей [Текст] / Л. Ф.

Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 96 с.

7.

Эльконин, Б. Д. Опосредованние. Действие. Развитие [Текст] / Б. Д.

Эльконин. – М. : ERGO, 2010. – 280 с.