Игра

-

исторически

сложившееся

общественное

явление,

самостоятельный

вид

деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания,

развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания,

средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно

их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества

людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли

знаний:

история,

этнография,

антропология,

педагогика,

теория

и

методика

физического воспитания и др.

Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны. Их можно

разделить на 2 большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры -

высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными

правилами,

определяющими

состав

участников,

размеры

и

разметку

площадки,

продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить

соревнования

различного

масштаба.

Соревнования

по

спортивным

играм

носят

характер

спортивной

борьбы

и

требуют

от

участников

большого

физического

напряжения и волевых усилий.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с

одной

стороны,

дети

включаются

в

практическую

деятельность,

развиваются

физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают

моральное

и

эстетическое

удовлетворение

от

этой

деятельности,

углубляют

познания

окружающей

их

среды.

Все

это

в

конечном

итоге

способствует

воспитанию личности в целом. Таким образом, игра — одно из комплексных средств

воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через

непосредственное

овладение

основами

движения

и

сложных

действий

в

изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций

организма, черт характера играющих.

Главным

признаком,

отличающим

большинство

игр,

является

их

сознательный

характер.

Перед

играющим

всегда

ставится

цель

—

выполнение

какой

либо

конечной задачи игры, т. е. получение результата, хотя и в рамках определенных

способов его достижения, но таких, которые позволяют самим играющим выбирать

пути, находить сообразно своим возможностям новые решения в зависимости от

постоянно меняющейся ситуации.

Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора,

каждая из которых, в конечном счете, способствует всестороннему развитию детей:

физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той

разновидностью

игрового

фольклора,

преимущественная

ориентация

которой

заключается в активизации двигательной деятельности.

Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это

понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание.

Начальный

этап

становления

подвижных

игр

характеризуется

подражательными

действиями, имитирующими собирательство и охоту (как наиболее древние формы

человеческой деятельности). Поэтому характерным является то, что фольклорные

фонды всех народов СССР содержат подвижные игры, связанные как с образами и

повадками птиц, животных, так и с ловлей их (белорусская игра «Волк», все аналоги

русских игр «Волк и овцы», «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробышки», «Лиса и

куры» и т. п.; эстонские «Стрельба в тетерева» и «Ужение ерша»; литовские «Скачки

лис» и «Ловля куропаток»; таджикские «Нах-чирш и кор» и «Шикер бо шоин» и др.).

Подражательные

трудовым

действиям

игры,

по-видимому,

очень

рано

стали

представлять собой объективно существовавшие средства физического воспитания.

С развитием общества появилась потребность осуществлять эти действия в более

эмоциональной форме — в форме игр и плясок, доставлявших одновременно и

эстетическое удовлетворение. По мнению профессора В. К. Никольского, уже на

самой ранней ступени развития человеческой культуры «игра приобретает характер

зародышевой физкультуры, подготовляющей человека к его функциям как члена

коллектива» подражательные действия в игре еще не были отдифференцированны от

трудового процесса. Примером здесь может служить грузинская игра «Спуск /сена»,

содержание которой заключается/в аналогии действий, связанных с этим видом

сельскохозяйственного труда.

Множество игр уже отдифференцированны от трудовых действий. К таким играм

относятся, например, белорусские игры «Што робиш» и «У шашу», литовские

«Кнут», «Табалас», эстонские и латвийские «В сапожника», «В рыболова» и др.,

украинские - «Баштан» и «Маковочка», «Пекарь», армянские «Вар» и «Гунз» и

другие,

отражающие

локальные

условия

историко-экономического

развития

общества.

Как показывают исследования, проведенные многими специалистами из союзных

республик, общим для всех народов, живущих в одном регионе, является влияние

природных, климатогеографических, производственных и других особенностей, в

том числе этнических. В качестве примера можно привести игры у среднеазиатских

народов, проводимые на лошадях, в которых обязательными компонентами служат

аркан и нарта. Вместе с тем это не исключает топографических игр (можно говорить

о них обобщенно), которые характерны для отдельных регионов (например, горных

районов), а также подвижных игр, обусловленных не только особенностями быта и

культуры,

но

и

необходимостью

с

детства

готовиться

к

боевым

действиям

в

условиях

ограниченного

пространства

там,

где

имели

место

частые

боевые

столкновения. Собственно, в таких местах и девочки готовились определенным

образом к боевым действиям. Таким содержанием отличаются, например, некоторые

игры Кабардино-Балкарии, Чечено-Ингушетии, Северной Осетии, Армении, Грузии.

Во многих играх, отдифференцированных от боевых условий, сохранились сюжеты

военного характера, представленные в аллегорическом виде. Игры детей на военную

тему,

в

процессе

которых

развивались

физические

и

нравственные

качества,

формировались прикладные навыки, отвечающие требованиям военной подготовки,

поощрялись взрослыми, поскольку считались лучшей формой подготовки к жизни.

Если

в

историческом

плане

подвижная

игра

представляет

собой

подражание

выполнению

какого-либо

трудового,

бытового

или

военного

действия,

то

в

настоящее время такое действие не всегда осознается играющими.

Дети

выбирают

игру

сообразно

опыту

сверстников

или

взрослых,

но

это

не

исключает,

а

предполагает,

что

в

нее

постоянно

вносится

творчество

самих

играющих, их небольшой, но все же определенный жизненный опыт. Вместе с тем

происходит постепенное абстрагирование, частично связанное с состязательным

характером, стремлением проявить превосходство в тех или иных двигательных

действиях, в физических качествах и т. д. Именно поэтому состязательный характер

подвижных игр способствовал тому, что определенная часть их легла в основу

формирования спортивных игр. Надо отметить, что развивающийся спорт также

оказывал

влияние

на

народные

игры

(в

некоторые

из

них

стали

включаться

отдельные элементы спорта, в ряде игр стал применяться спортивный* инвентарь).

Любая народная игра, попадая в иную- среду, в зависимости от условия бытования

либо получает дальнейшее развитие, либо трансформируется в новый вариант с

сохранением основного сюжета.

Убедительным примером, отражающим исторический ход развития игры, является

русская игра «Городки». В сущности, под этим названием понимается множество

игр

с

метанием

биты

в

деревянные

чурки,

имеющих

целью

захват

«городов»

(очерченной площадки).

У

разных

народов

наблюдается

большое

количество

однотипных

игр,

представляющих модификации, которые складывались применительно к локальным

условиям (например, «Русская лапта», сходная с литовской игрой «Муштукас»).

Благодаря этому у многих из живущих поблизости сохранились формы подвижных

игр и физических упражнений, дающие возможность проследить за отдельными

этапами развития той или иной игры (например, конная игра «Козлодрание» у

казахов называется «Кок-пар», у киргизов — «Улактарыш», у узбеков — «Улак», у

таджиков — «Бузкаши»). Вместе с тем, например, у народов Кавказа наблюдаются

отдельные элементы, указывающие на длительность сохранения местных традиций,

(например, грузинские игры «Дарбева», «Лахти», армянские «Ероцик», «Вагана-

хах»).

Принадлежность игры к тому или иному этнографическому району или региону,

видимо, следует определять по наибольшей полноте сохранения первоначальной

игровой

канвы.

В

одних

случаях

игра

сохранилась

более

полно,

в

других

—

частично, в третьих же изменилась настолько, что лишь пристальное изучение

сюжета может дать ключ к отысканию некоторых сторон истоков.

Поскольку подвижные игры рассматриваются с точки зрения средств физического

воспитания,

то,

естественно,

интересна

и

эволюция

изменения

характера

и

содержания их в возрастном аспекте. Для примера можно привести игры «Прыгайте

через ноги», «Школа мяча», «Прыгалки» и другие, в которых действия постепенно

усложняются

в

зависимости

от

подготовленности

играющих

и

их

возрастных

особенностей.

Анализ формы и содержания народных подвижных игр показывает диалектику

тесной взаимосвязи ее национальной и интернациональной сторон. Национальная

форма подвижных игр выражается в том, что она по своему происхождению и

развитию является характерной для конкретной нации, определена общественно-

историческим ее развитием, своеобразием быта, особенностью психического склада

и т. д. Получив распространение за пределами своей страны (несмотря на то, что для

данной

нации

эта

игра

продолжает

оставаться

национальной),

она

становится

международной.

В культурно-историческом развитии любого народа игра являлась важным фактором

воспитания в процессе первоначальной подготовки людей к жизни. В основе этой

подготовки лежали особенности взаимоотношения с окружающей средой.

Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует

приобретению

знаний,

трудовых

навыков,

совершенствованию

двигательной

деятельности.

Поскольку обширная и разнообразная по тематике игровая деятельность во многом

отображает конкретные формы объективной действительности, то, следовательно, в

ней на протяжении исторического развития проявляются такие важнейшие факторы

преобразований,

как

конкретный

для

данного

народа

жизненный

уклад,

мировоззрение, степень культурного развития, межнациональные культурные связи

и многое другое.

В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной

активности

человека

возрастает

роль

систематических

занятий

физическими

упражнениями, подвижными играми.

Особое значение народных подвижных игр заключается в том, что они широко

доступны людям самого разного возраста. Подвижные игры, несмотря на огромное

разнообразие, связанное с этническими и другими особенностями, так или иначе

отражают такие общие характерные черты, присущие этой форме деятельности, как

взаимоотношение

играющих

с

окружающей

средой

и

познание

реальной

действительности.

Целенаправленность

и

целесообразность

поведения

при

достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно

изменяющимися

условиями,

потребностью

широкого

выбора

действий,

требуют

проявления

творческих

способностей,

активности,

инициативы.

Такая

широта

использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной

свободе

действий,

сочетающихся

е

выполнением

добровольно

принятых

или

установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с

ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует

подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое

средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных

навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных

и

морально-волевых

качеств.

Однако

такое

разностороннее

воздействие

не

препятствует избирательной направленности в использовании народных подвижных

игр.