Формирование орфографической зоркости у учащихся

с ОВЗ (интеллектуальной недостаточностью).

Русский язык – это один из основных предметов в школе с ОВЗ. Знания, умения

и навыки, приобретаемые учащимися на уроках по данному предмету, играют

огромную роль в деле подготовки детей к практической деятельности в жизни и,

вместе с тем, способствуют более успешному усвоению других предметов школьного

курса. Обучение русскому языку направлено на разрешение одной из основных задач:

выработать

достаточно

прочные

навыки

грамотного

письма.

Формирование

орфографически грамотного письма - одна из наиболее трудных задач, решаемых в

школе для обучающихся с ОВЗ.

Орфографическая зоркость - это выработанная способность обнаруживать те

места в словах, где письменный знак не определяется произношением. Развивается

орфографическая зоркость постепенно, так как это осознанное действие. Процесс

обучения орфографии - это не столько изучение орфографических правил, сколько

формирование у учащихся орфографических умений.

Орфографические умения:



умение обнаруживать орфограммы (т.е. сомнительность того или иного описания)



умение определять тип орфограммы



умение соотносить орфограмму с определенным правилом



умение выполнять действие по алгоритму



умение осуществлять самопроверку

Если говорить о детях с интеллектуальной недостаточностью, то процент

самостоятельного нахождения ошибок в собственной работе очень низкий. Эти дети с

большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит

осознанное усвоение знаний. Вопрос о работе над ошибками полностью не доработан

и в современной методике, хотя педагогами сделано очень многое в этом направлении.

Что касается специальной коррекционной школы VIII вида, то над данной проблемой

трудились Аксѐнова А. К., Воронкова В. В., Галунчикова Н. Г. и др.

Степень усвоения правил учащимися с ОВЗ различных типов неодинакова. Она

зависит от большей или меньшей определенности заложенной в правиле инструкции,

от числа операций, которые должны выполнить учащиеся, исходя из нее, от

соотнесенности произношения и написания, от подготовленности сенсомоторной

сферы, в первую очередь речедвигательного анализатора и фонематического слуха.

Относительно

легко

умственно

отсталые

дети

овладевают

историческими

написаниями, не определяемыми произношением и восприятием на слух. Для всех

орфограмм данного типа в правиле дается конкретное указание, как их надо писать

(«жи и ши пиши через и»; «существительные женского рода с шипящей на конце

пиши с мягким знаком»).

Более сложными для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

оказываются фонетические написания, регулируемые правилом и определяемые

произношением. Несмотря на то, что правило содержит точное указание, как писать те

или иные орфограммы данной группы, неполноценный звуковой анализ и синтез,

недостатки произношения не обеспечивают правильной передачи звуков на письме.

Так, если учащиеся не слышат раздельного или слитного произнесения согласного и

гласного звуков в слове, естественно, что правило правописания разделительного

мягкого знака не может быть ими усвоено.

В статье «Формирование орфографических навыков» А. К. Аксѐнова отмечает,

что важными условиями в работе над ошибками является учѐт ошибок, их

предупреждение и преодоление. Цель работы над ошибками - объяснить орфограммы,

закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную

работу.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости:

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово,

как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ

слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это

слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от

слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель

или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учителю необходимо развивать

фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь

только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот

почему на уроке необходимо писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает

графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже

автоматически.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет,

орфографическое проговаривание. В начальном обучении русскому языку велико

значение упражнений.

К упражнениям предъявляются следующие требования:

1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными, т.е. действительными

упражнениями, а не кажущимися только».

2. «Упражнения должны быть систематическими», т.е.:

- «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на

них и делать шаг вперѐд»

- «пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретѐнного и

пользуются им для приобретения нового»

- «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им

учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

3. «Упражнения должны быть логические. Это даѐт возможность находить главную

мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не

заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они

стоят».

4. «Упражнения должны быть устные и письменные, и при том устные должны

предшествовать письменным».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных

занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании. Для успешного развития

орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.

В своей работе по формированию орфографической зоркости я использую следующие

упражнения:

1) списывание с различными заданиями;

2) работа с орфографическим словарѐм, которая сопровождается заданиями типа:

выписать слова определенных грамматических категорий, подобрать к словам из

словаря однокоренные;

3) самостоятельный подбор примеров по заданию учителя;

4) составление предложений по схемам;

6) диктанты;

Виды упражнений:

1) письмо – орфографическое проговаривание, чтение; орфографические минутки;

2) словарный диктант, связанный с запоминанием графического образа слова;

3) обучающие диктанты – предупредительный, объяснительный, творческий;

4) списывание на основе проговаривания по слогам; графическое выделение

орфограмм (подчёркивание);

5) комментированное письмо при помощи знаний правил правописания;

6) письмо под диктовку с предварительной подготовкой;

7) письмо по памяти;

8) зрительно–слуховой диктант;

9) картинный диктант;

10) «фотограф»;

11) использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными

ошибками «Мины»;

12) постановка пропуска в местах новых орфограмм.

Новизна предлагаемых подходов состоит в том, что все эти виды работ дают

положительные результаты при развитии орфографической зоркости.

В процессе формирования орфографических навыков можно рекомендовать в качестве

ориентира следующие умения:

1) находить в печатном, записанном учеником или воспринимаемом на слух тексте

виды орфограмм по их опознавательным признакам;

2) соотносить орфограмму с языковой закономерностью, отраженной в правиле, и

относить к определенной разновидности орфограммы;

3) выделять формулировки орфографического правила, условия выбора верного

написания и использовать их применительно к конкретным случаям;

4) узнавать в контексте слова, относящимся к источникам из правил, объяснять, в чем

именно состоит особенность их написания;

5) учитывать особенности конкретного слова, осложняющие выбор написания и

относящие их к определенному варианту орфограммы.

При

изучении

слов

с

непроверяемыми

орфограммами

использую

нетрадиционные приёмы по формированию орфографической зоркости:

- метод графических ассоциаций; конфета, собака, помидор. Устанавливается связь

между словом и образом (зовём на помощь эмоционально окрашенные зрительные

образы),

- приём «письмо по памяти» записать слова по памяти, обозначающие людей 6 кл.:

директор, женщина, командир, мужчина, солдат, соседи, хозяин;

- приём «Ребусы»; кроссворды, лесенки слов;

- приём «Щёлкаем орешки» - орфографический диктант;

- приём «Лишнее слово» (одуш., неодуш.);

- фонетические ассоциации мужчина – чин мужа;

- игра «Расколдуй слово». Записаны слова с изменённым порядком букв. Задание:

расставь буквы в алфавитном порядке;

- орфографическая задача: ябл?ко, х?зяин.

Специфика работы в коррекционной школе состоит в том, что освоение детьми

любого вида упражнений требует от учителя использования большого количества

приѐмов, чем в массовой школе.

Приѐмы, способствующие развитию и укреплению навыков самоконтроля:



«Сигнализация». Во время диктанта учащиеся контролируют себя при помощи

проверочных слов, написанных на доске учителем;



Сообщение учителем о том, какое количество орфограмм на определѐнное правило

имеется в предложении. Найти эти слова;



Определение орфограмм, встретившихся в проверочной работе. Ученики вначале

самостоятельно подсчитывают количество отмеченных ими орфограмм, затем сверяют

с данными учителя;



Подчеркивание орфограмм в тексте диктанта;



Прием «Правильно ли я написал?». Учитель предлагает детям подчеркнуть в тексте

орфограммы, затем проверить правильность их написания и объяснить.

Также

специфичным

для

коррекционной

школы

является

то,

что

наиболее

последовательно выдерживается принцип последовательного перехода от легкого к

трудному.

В связи с тем, что мышление умственно отсталых учащихся носит наглядно–

образный характер, особенностью орфографической зоркости являются следующие

условия для запоминания:

1) установка на запоминание (ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо

запомнить);

2) заинтересованность (легче запоминается то, что интересно);

3) яркость восприятия;

4) образность запечатления.

Большое значение в развитии орфографической зоркости играет разнообразие

упражнений. Оно предполагает постоянное чередование устной и письменной форм

работы,

смены

видов

заданий,

последовательную

активизацию

различных

анализаторов. Выполнение заданий опирается на наглядные средства обучения, а

также широко используются игровые приемы. Необходимо помнить, что только

последовательная и систематическая работа над формированием орфографической

зоркости у обучающихся с ОВЗ принесет положительные результаты.