РАЗВИТИЕ

ПЕВЧЕСКИХ

НАВЫКОВ

У

ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

В

последние годы значительно увеличивается количество детей, имеющих

нарушения речи. Детям оказывается всесторонняя помощь специалистов: коррекционно -

педагогическая, медицинская, в последнее время с успехом проводится и арт-терапия. Но

не следует недооценивать и вклад педагогов - музыкантов в эту непростую работу. Ведь

хорошая

музыка

не

просто

оказывает

положительное

воздействие

на

ребенка,

стабилизирует психические процессы, оказывает благотворное воздействие на личность.

Правильно подобранная и применяемая музыка может оказывать и коррекционное

воздействие, в том числе и на детей с общим недоразвитием речи.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР, во

многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей,

медицинских работников, психолога, музыкального руководителя, преподавателей по

физической культуре и изобразительной деятельности, социального педагога и родителей.

Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами и

положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении

правильных речевых умений и навыков у детей, в развитии сенсомоторной сферы,

высших психических процессов и укреплении здоровья.

Если говорить об ОНР обобщенно, то это форма речевой аномалии с нарушением

формирования всех компонентов речи, как звуковой, так и смысловой. Появление речи

задерживается, словарный запас ограничен, речь страдает от аграмматизмов, может

отсутствовать, а может быть развернутой, но страдать лексико – грамматическим

недоразвитием.

Первый уровень ОНР отличается почти полным отсутствием речи в сравнении с

детьми того же возраста нормального речевого развития, у которых речь уже

сформирована.

Эти

дети

часто

пользуются

жестами,

звукоподражаниями,

либо

аморфными словами, смысл которых может быть понятен только близким.

На втором уровне ОНР речевые возможности значительно возрастают. Словарный запас

увеличивается и обогащается, появляются простые фразы. Звукопроизношение искажено.

На третьем уровне ОНР речь становится более развернутой. Лексико - грамматический и

фонетический строй приближается к норме. Аграмматизмы наблюдаются в наиболее

сложных словах и фразах.

Выделяют также четвертый уровень ОНР, но он настолько близок к норме, что

работа музыкального руководителя не отличается особенностями и проводится в

соответствии с общей программой.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается некоторое снижение

процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию. Это обусловлено

недостаточным развитием слухового восприятия в целом. У большинства детей с ОНР

наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании

различных по жанру музыкальных произведений. Это связано с общим нарушением

эмоционально-волевой сферы дошкольника с логопедическими нарушениями, слабостью

развития познавательных процессов. Однако в значительной степени восприятие музыки

зависит и от педагогических условий: от той музыкальной среды, которая окружала

ребенка

с

ОНР

до

поступления

в

логопедическое

дошкольное

учреждение.

Эмоциональное восприятие и внимание, отзывчивость на музыку развивается у детей с

общим недоразвитием речи на протяжении всего дошкольного периода. К старшему

дошкольному возрасту, обучаясь в логопедическом детском саду или группе, дети с ОНР

начинают интересоваться музыкой, у них появляются свои любимые песни, танцевальные

композиции,

инструментальные

музыкальные

пьесы.

Дети

могут

воспринимать

эмоциональный характер музыкальных композиций и передавать этот характер в

танцевальном движении, в подборе игрового материала. Это позволяет детям с общим

недоразвитием

речи

создавать

интонационно-выразительные

образы

в

процессе

музыкальной игровой деятельности, когда характер движений детей с логопедическими

нарушениями учитывает общее эмоциональное настроение звучащей музыки.

Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно

отзываться на нее имеет огромное значение для речевого развития детей с ОНР, для

формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи. Общение с

музыкой детей с тяжелыми нарушениями речи ускоряет общее психофизическое развитие

дошкольника.

Основной задачей музыкального воспитания дошкольников с ОНР является

развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. Затем привлекают детей к

прослушиванию музыкальных произведений. На первых порах Дети с ОНР совершенно не

умеют вслушиваться в самые простые и небольшие по объему музыкальные композиции.

Для обеспечения необходимой сосредоточенности внимания в процессе прослушивания

музыки принимают во внимание качество имеющихся у ребенка представлений об

окружающей мире, наличие определенного жизненного опыта и опыта предметно-игровой

деятельности. По этой причине музыкальное воспитание детей с ОНР проводится в тесной

взаимосвязи с коррекционной работой по ознакомлению детей с окружающим миром, по

развитию словесно-образного мышления. При этом большое значение имеет подобранный

репертуара музыкальных произведений, который предлагается для прослушивания детям

и самостоятельного участия в музыкальных играх.

В процессе специально организованных музыкальных занятий значительное место

отводится работе по развитию у детей с ОНР звук высотного, тембрового, динамического

и ритмического слуха. Детей учат различать звучание различных музыкальных

инструментов: фортепиано, дудочек, барабана, детских гармошек, металлофона и пр.),

учат отличать голоса мужские и женские голоса, голоса детей, различных животных и .

Обучая прислушиваться к музыкальным композициям от детей на музыкальных занятиях

добиваются

способности

воспринимать

и

различать

некоторые

доступные

для

дошкольного возраста качества звучания: громкость, длительность. Обучают различать

изменения звуков по высоте, громкости и длительности. Детям показывают, как можно

различать пространственные - временные качества звуков: темп и ритм.

Важной задачей на музыкальных занятиях в логопедическом дошкольном

учреждении является развитие у детей с ОНР способности к пению. Как известно, голос у

детей с нарушениями речи имеют недостаточно благозвучный оттенок: часто наблюдается

носовой оттенок голоса, монотонность, интонационная бедность. Имеются и недостатки

развития дыхательной системы. Дыхание у детей с ОНР поверхностное, неровное,

прерывистое, с коротким речевым выдохом. В процессе обучения пению наблюдается

положительная динамика в обще-речевом развитии дошкольников.

В ходе коррекционной работы по формированию и развитию вокальных навыков у

дошкольников с ОНР значительно развивается фонематический слух, появляется

возможность

правильного

голосоведения,

интонационного

пения,

а

также

выразительность их устной самостоятельной речи. Существенно улучшается и состояние

артикуляционной

моторики:

этому

способствуют

специальные

подобранные

артикуляционные упражнения, ритмические музыкальные распевки с различными

звуками, слогами, отдельными словами, пропевание с определенной длительностью

отдельных фраз.

Еще одной важной задачей, имеющей коррекционное-развивающее значение,

является развитие музыкально-ритмических движений, синхронизированных с речью. В

процессе движений под музыку и параллельным проговариванием определенных

стихотворных

фраз

происходит

совершенствование

пространственно-временных

представлений детей с ОНР, что также активно влияет на развитие речевых процессов.

К концу дошкольного периода в результате совместной работы логопеда и

музыкального педагога дети в полном объеме овладевают правильными голосоведением и

речевым дыханием, нормированным произношением звуков речи, четкой дикцией,

верным лексико-грамматическим строем и развернутой связной У дошкольников

значительно улучшаются фонематическое восприятие и все виды музыкального слуха,

развивается чувство ритма.

Рекомендации

для

музыкальных

руководителей

детского

сада

по

совершенствованию музыкального воспитания дошкольников с ОНР

Основная работа музыкального руководителя с детьми, имеющими первый уровень

ОНР, вызвать звукоподражание средствами музыки. Для развития звукоподражания у

детей можно посредством музыки, например, для наглядности применяются образные

игрушки, лучше всего – заводные. Для работы используются следующие музыкальные

произведения: «Петушок», русская народная прибаутка, «Жучка» муз. Н. Кукловской, сл.

С. Федорченко, «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М Клоковой, «Цыплята», муз. А.

Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Через пение речь детей заметно улучшится;

Помимо пения, необходимо использовать музыкальные упражнения и игры.

Каждое занятие начинается с ходьбы под маршевую музыку. Марш выбирается с простым

и четким ритмом. Например, марш А. Парлова. Марш может чередоваться с легким бегом.

На последующих занятиях целесообразно использовать ходьбу со сменой темпа.

Например, «Ускоряя и замедляя» Т. Ломовой. Предлагаемые упражнения координируют

ребенка, учат его ориентироваться в пространстве;

Далее включаются упражнения на регуляцию мышечного тонуса, причем силу

мускульного напряжения целесообразно соотнести с понятиями «тихо» и «громко» в

музыке. Например, «Кот охотится – кот спит». Каждое произведение вместе с игровым

пособием вводится постепенно, долго обыгрывается. Ребенок на уровне потешек

подражает голосам животных, учится их пропевать. Когда его интонирование значительно

улучшается, используются задания и вопросы: «Как поет петушок?», «Как гудит поезд?» и

др. Далее вопросы начинают усложняться: «Кто так поет?», «Что это?» Ответы

пропеваются. Следующий этап – простое предложение. Здесь целесообразно использовать

простые

попевки.

Например:

«Самолет

летит,

самолет

гудит».

Программные

произведения для детей ясельного и младшего дошкольного возраста предлагают

разнообразный и великолепный музыкальный материал. Так постепенно, через пение,

улучшается речь ребенка.

В упражнениях на развитие координации движений используется стихотворная

речь, которая соотносится с движением. Например: «Мы шли, шли, шли. – Дети шагают.

Землянику нашли. – Приседают. Раз, два, три, четыре, пять, - «Собирают в ладошку». Мы

идем искать опять. – Встают. (В. Волина)

Упражнения с предметами пока еще достаточно сложны для детей с первым уровнем

ОНР. Разучивать их целесообразно по частям, в замедленном музыкальном темпе.

Например. «Игра с цветными флажками», русская народная мелодия. Первоначально

детей знакомят с музыкой, отмечая ее начало и окончание. Флажки раздаются отдельно. В

процессе игры дети под руководством педагога определяют, какие движения можно

делать с флажками. Постепенно происходит объединение движений наряду с увеличением

музыкального темпа.

У детей второго уровня ОНР нарушена моторика, координация движений,

повышена

утомляемость.

Серии

движений

выполняются

с

трудом.

Содержание

музыкальных занятий зависит от периода обучения и возможностей детей. В занятия

необходимо включить задания на основные движения. Это марш, бег, подскоки.

Например, «Веселые мячики», музыка М. Сатулиной. Все активнее включаются

упражнения с предметами. Очень удобно для исполнения упражнение «Качание рук с

лентами», польская нар, мелодия, обработка Л. Вишкарева. Постепенно увеличивается

темп и ритм движений.

Также используют простые образные игры. Например, «Солнышко и дождик» муз.

М. Раухвергера, сл. А Барто. Либо простые игры – танцы под пение взрослых. Например,

«Ходит Ваня», русская народная песня, обработка Н. Метлова. В структуру занятий

включаются упражнения для развития слуховой, двигательной памяти. При разучивании

серии движений, каждое движение сперва разучивается отдельно, затем движения

объединяются, постепенно наращиваясь. Например, «Всадники», музыка В. Витлина.

Даются музыкальные игры на внимание, на запоминание более сложной цепочки

движений. Например. «Гуси, лебеди и волк», музыка Е. Тиличеевой, слова М. Булатова.

Дети третьего уровня ОНР приближены к норме, но двигательная сфера все еще страдает,

движения неловки, внимание рассеянно. На этом этапе необходимо закрепить все

предыдущие полученные навыки и знания, отточить их и усовершенствовать. В пении

продолжаются упражнения на развитие голоса, песни полезно сочетать с движением,

играть в музыкальные игры по типу «вопрос-ответ». Необходимо включать музыкально -

театрализованные игры, чтобы дать детям возможность выступать от имени разных

героев. Например, «Что ты хочешь, кошечка?», музыка Г. Зингера, слова А. Шибицкой,

«Наседка и цыплята», музыка Т. Ломовой.

Таким образом, стоит отметить, что дети с ОНР – сложная и разнородная группа. И

музыкальное воспитание для них должно предполагать особое и умелое применение

средств музыкально – коррекционной работы. Только учет всех особенностей детей может

дать положительный результат в музыкальном и речевом развитии детей.