Методические рекомендации учителю начальных классов в

организации индивидуальной самостоятельной деятельности

младших школьников в процессе обучения

Начальная школа является основой, фундаментом. Именно в начальной

школе должна быть выполнена основная часть работы по формированию

умений учиться. Самостоятельно работать в процессе обучения ребят

необходимо приучать с младшего школьного возраста. Если ребята ещё в

младших классах привыкнут к самостоятельной работе, то эта привычка

останется у них на всю жизнь. Ребенок с помощью школы должен не только

научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их

ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и

характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся: обучение

должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой

развитие. Поэтому и появилась потребность введения в образовательный

процесс технологии деятельностного метода обучения как одного из

вариантов перехода к ФГОС НОО.

Актуальность проблемы самостоятельной познавательной

деятельности и индивидуального подхода к младшим школьникам в

процессе обучения.

Одним из направлений развития современной школы является отказ от

дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-

ориентированной модели. Таким образом, учителю придется решать

проблему оказания помощи каждому ребенку в организации его личной

самостоятельной деятельности в урочное время. А это предполагает, что

учитель займет позицию координатора, инструктора детской деятельности.

“Самодеятельность нужна ребенку, чтобы познать самого себя, испытать

свои силы, развить свои способности”, - говорил В. Д. Иванов.

Цель рекомендаций состоит, в том, чтобы ребенок с малых лет понимал, что

все достигается трудом, что нет легких путей. Чтобы у школьника не пропал

интерес к учебе, учителю очень важно организовать индивидуальный

подход: учить работать самостоятельно, развивать воображение, творческое

мышление, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать,

проявлять инициативу, дифференцировать свои интересы, рационально

использовать время. Насколько сознательно, с желанием, творчески будут

работать дети на уроках, еще в начальной школе, зависит то, как они в

дальнейшем будут думать, рассуждать, самостоятельно и творчески мыслить,

применять знания в практической деятельности.

Как установили психологи, самостоятельное разрешение проблемы

имеет ряд преимуществ:

1. Оно учит мыслить логично, научно, творчески.

2. Делает учебный материал более доказательным и убедительным для

учащихся, формирует не просто знания, а знания – убеждения, что служит

основой для формирования научного, диалектико-материалистического

мировоззрения.

3. Содействует формированию прочных знаний, так как, материал,

самостоятельно добытый учащимися, прочно сохраняется, а если и

забывается, то его очень легко восстановить, повторив ход рассуждения и

аргументации.

4. Формирует элементарные навыки поисковой, исследовательской

деятельности.

Виды самостоятельных работ

1. По дидактической цели

1. Для повторения опорных знаний и подготовки к восприятию

нового материала.

2. Для изучения нового материала.

3. Для систематизации знаний.

4. Для закрепления знаний и умений путем выполнения

тренировочных упражнений.

5. Для закрепления знаний путем применения их в новой ситуации.

6. Проверочные, контролирующие.

2. По характеру познавательной деятельности

1. Копирующего характера, выполняемые по образцу.

2. Частично-поискового характера.

3. Исследовательского характера.

3. По формам организации учебной деятельности учащихся.

1. Фронтальные.

2. Групповые (по дифференцированным заданиям).

3. Парные (по вариантам, дифференцированные).

4. Индивидуально-дифференцированные.

4.По источнику знаний

1. С учебником, справочником или другими печатными пособиями.

2. По составлению плана, конспекта лекции, на основании

прочитанного или услышанного.

3. По составлению схем, плана после или во время работы с

экранными пособиями.

4. С раздаточным материалом.

5. По выполнению опытов.

6. С моделями.

7. По устному и письменному решению расчетных и качественных

задач.

8. По написанию диктантов.

9. По экспериментальному решению задач.

10. По подготовке рефератов, докладов, творческих, графических

работ.

При организации самостоятельных работ необходимо соблюдать

соответствующие требования:

1.

Любая самостоятельная работа должна иметь конкретную цель.

2.

Каждый ученик должен знать порядок выполнения и владеть приёмами

самостоятельной работы.

3.

Самостоятельная работа должна соответствовать учебным

возможностям учащихся.

4.

Полученные результаты или выводы в ходе самостоятельной работы

должны использоваться в учебном процессе.

5.

Должно обеспечиваться сочетание различных видов самостоятельных

работ.

6.

Содержание и ход самостоятельной работы у учащихся должен вызвать

интерес.

7.

Самостоятельная работа должна обеспечивать развитие

познавательных способностей учащихся.

8.

Все виды самостоятельных работ должны обеспечивать формирование

привычки к самостоятельному познанию.

9.

В заданиях для самостоятельной работы необходимо предусмотреть

развитие самостоятельности ученика.

10.Учитель не должен организовывать и проводить самостоятельную

работу учащихся, требующую применения знаний высокого уровня,

если до этого не были организованы и последовательно проведены на

основе того же учебного материала самостоятельные работы более

низких уровней.

11.Разумно сочетать изложение материала учителем с самостоятельной

работой учащихся.

12.При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида

руководящая роль должна принадлежать учителю.

Самостоятельная работа:

- должна присутствовать на каждом уроке (10 минут);

- хорошо, если носит разноуровневый характер;

- предусматривает помощь учителя;

- проверка осуществляется сразу же на уроке;

- может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.

Начиная работу:

1. Выясните, подготовлена ли она:

устными упражнениями;

выполненным домашним заданием;

выполненным аналогичным заданием на уроке.

2. Определите цель работы:

закрепление знаний;

углубление знаний;

проверка домашнего задания;

подготовка к объяснению нового материала.

3. Определите содержание знаний:

по образцу (на уроке первичного усвоения знаний);

по сходной ситуации (на закреплении);

в измененной ситуации (на повторении).

4.

Определите время, необходимое для выполнения каждому ученику

(слабому ученику окажите помощь, сильному дайте дополнительное

задание).

Определите форму осуществления самоконтроля:

по готовому решению;

по устному ответу;

взаимопроверка (проверяющий ученик не зачеркивает, а только указывает на

ошибку).

6. Определите, какая помощь будет оказана:

памятка-алгоритм;

помогающие карточки;

включение в работу консультанта.

7. Определите, какие средства будут использованы при проверке:

-индивидуальные доски;

-«крылья» доски;

-экранные средства;

самостоятельная работа у доски не очень «сильных» учеников с

последующей сверкой их решений с решениями в тетрадях.

8. Начиная работу, сообщите детям:

-время, отпущенное на задания;

-цель задания;

-в какой форме оно должно быть выполнено;

-как оформить результат;

-какая помощь будет оказана (не только «слабому» ученику, но и

«сильному»)

9. Продумайте действия учителя на уроке и после самостоятельной работы:

-сообщите критерии оценки;

-организуйте проверку;

-подведите итог.

Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и

прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных

способностей, на темп усвоения нового материала.

В ходе самостоятельной работы должна создаваться деловая,

демократичная и доброжелательная обстановка. Учащиеся должны иметь

возможность предметного общения друг с другом и с учителем.

Рационально организованная и систематически проводимая учителем на

занятиях самостоятельная, индивидуальная работа способствует овладению

всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизации

умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к

длительной, интеллектуальной деятельности.

Список литературы.

1. Стимулирование самостоятельной деятельности учащихся. // Народное

образование. 2005. №6. С 87 -94.

2. Виткин, А.Г. Самостоятельная работа на уроке : практическое руководство

/ А.Г. Виткин, Т.Б. Гоголева. - Саратов; М. : Изд-во РПО, 2009. - 65 с.

3. Гордин, А.П. Уроки самостоятельности / Гордин А.П. //Начальная школа.

2011. № 11. С. 32 - 36.

4. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К. Буряк. - М. :

Педагогика, 2004. - 120 с.

5. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной

деятельностью в учебном процессе. – Ярославль: Верхне – Волжское

книжное изд – во, 1982.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М.:

Просвещение, 1977.