РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У

ДЕТЕЙ

Главная задача музыкального воспитания – развить творческую

активность

ребенка

в

разнообразных

видах

деятельности.

Научить

самостоятельно мыслить и отстаивать свои идеи. Научить создавать новые

общественно-значимые ценности. Последнее невозможно без освоения уже

созданных культурных ценностей их переработки и преобразования. Музыка

– это эмоциональное искусство по своему содержанию. И она дает развить в

психике ребенка эмоциональную сферу с разнообразными оттенками

чувствований и настроений. Умение слушать и анализировать музыку

формирует гармоничную личность ребенка, развивает его музыкально-

творческие способности, ассоциативное мышление. Развитое мышление

позволяет

ребенку

активно

созидать

и

творить,

делает

его

более

самостоятельным. Занятия в музыкальной школе воспитывает волевые

качества и способствует более эффективному процессу освоения любых

знаний.

Каждый

человек

рождается

с

анатомо-физиологическими

особенностями т.е. задатками. По степени развития, взросления ребенка и его

практической деятельности задатки становятся способностями. Это говорит о

том, что в процессе социализации и взаимодействии с внешним миром

ребенок развивает свои способности. Способности играют важную роль в

успешности выполнения любой деятельности. Они должны находится в

постоянном развитии, иначе они угасают со временем. Способности

различаются на природные и специальные к различным видам деятельности.

Развитие специальных способностей по времени проходит неодинаково.

Раньше всех развиваются способности в музыкальном искусстве. Уже в

пятилетнем возрасте проявляется музыкальный слух [1].

Для этого нужно выстроить так деятельность ребенка, чтобы она

носила активный, творческий характер, была неоднообразной, давала

возможность

думать

и

самостоятельно

принимать

решения.

Это

положительно

сказывается

на

самооценке

своих

действий,

придает

уверенности

в

своих

силах

и

удовлетворенности

от

своей

работы.

Музыкальные способности так же развиваются в процессе обучения, что

сказывается на успешности музыкальной деятельности, и они объединены

общим понятием – музыкальность. Главный признак музыкальности – это

способность эмоционального отклика на музыку и умение понять ее

содержание.

Музыка

–

это

движение

звуковысотное

и

музыкально-

ритмическое,

которое эмоционально воздействует на слушателя. Две

стороны музыкальности – эмоциональная и слуховая - должны быть

одинаково развиты. Б.М. Теплов сформулировал три вида музыкальных

способностей: 1) ладовое чувство – в нем согласуются эмоциональная и

слуховая стороны музыкальности. Благодаря ему, ребенок узнает знакомую

мелодию, определяется ладовая окраска. Развитость ладового чувства

становится показателем проявляемого интереса к музыке. 2)музыкально-

слуховые представления необходимы для интонирования мелодии голосом.

Представление о том, как движется мелодия вверх или вниз, или скачками и

т.д. Музыкальная память и воображение включены в музыкально-слуховые

представления. 3) Ритмическое чувство – это эмоциональное ощущение и

воспроизведение ритма музыки [2].

Музыкальная

деятельность

включает

в

себя:

восприятие,

исполнительство, творчество. И во всех этих компонентах музыкальной

деятельности важна эмоциональная отзывчивость. Благодаря ей ребенок

осмысливает и прочувствует музыкальное произведение. Наполняет им свое

воображение.

Эти

основные

музыкально-творческие

способности

необходимо развивать с раннего детства. Если не заниматься музыкальными

задатками ребенка, то это скажется на его предпочтениях. У него не будет

желания слушать значимые классические произведения и его способности со

временем

угаснут,

окажутся

нереализованными.

Уровень

развития

музыкально-творческих способностей дает представление гармоничности

развития личности. Залогом успешности воспитания и обучения является

включение

всех

факторов

развития

психологических,

биологических,

социальных в педагогическом процессе. Философия, педагогика, психология,

медицина изучают как происходит развитие способностей. Музыкальная

педагогика

придерживается

принципа

естественности

и

спонтанности

творческой активности ребенка. Педагогическая система К.Орфа ставит

главной задачей создание творческой среды, ориентированной на ребенка и

продуктивного взаимодействия педагога и его подопечного. В своей системе

он опирается на художественно-творческие задания, которые должны

пробудить музыкально-творческую активность. Чем раньше начинаются

занятия с детьми, тем выше уровень развития их музыкально-творческих

способностей. В этом возрасте дети обладают эмоциональностью, с

энтузиазмом выполняют творческие задачи, принимают нестандартные

решения.

Эмоциональные

переживания,

возникающие

во

время

прослушивания музыки ребенка, пробуждают в нем творческую активность,

воображение. Все это позволяет лучше постичь окружающий мир. Чем чаще

ребенок соприкасается с лучшими образцами музыкального искусства, тем

больше он накапливает впечатлений и быстрее происходит процесс развития

музыкально-творческих способностей.

Обучение игре на инструментах способствует накоплению

исполнительского опыта. Овладевая новыми знаниями, навыками игры он

получает возможность самовыражения своих чувств и настроений. Во время

занятий с ребенком нужно стремиться достичь цели – способности ребенка

разработать свой оригинальный подход исполнения произведения. Это

первый этап развитости музыкального творчества. Второй этап – это

самостоятельное сочинение музыки. Из этого сочетания сознательного и

интуитивного

рождается

творчество.

В

повседневной

жизни

эти

приобретенные

критерии

творчества

дают

возможность

быстро

адаптироваться в сложной ситуации, переосмыслить готовое решение и

предложить

свою

версию,

т.е.

развивается

способность

креативного

мышления. [3]

В результате этих активных деятельных процессов ребенок

быстрее овладевает общественно значимым опытом и достижениями

мировой культуры. Успехи ребенка в музыке – это слагаемое из трех

условий: врожденных задатков ученика, качества обучения и желания

ученика учиться. Роль преподавателя в этом процессе очень ответственна. Он

должен обладать большим запасом знаний и умений, чтобы передать это

своим ученикам. Авторитет педагога по специальности оказывает большое

влияние на формирование ученика. Успешность работы ученика и педагога в

их общей заинтересованности, творческом взаимодействии.

Список литературы

1.

Кушнирык Н.Я. Музыка и ее влияние на развитие ребенка дошкольного возраста

Вектор науки Тольяттинского государственного университета - 2010 - № 2 - С. 196-

198. 29.

2. Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст]/ В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 2005. –

56с

3. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения[Текст] / А.Н.

Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 426 с. 34.