УДК 372.4

Малимон А.А.

Ахунова Э.И.

Фатыхова А.Л.

Стерлитамакский филиал БашГУ г. Стерлитамак

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ

ИЗЛОЖЕНИЯ

Аннотация:

В

статье

рассматриваются

вопросы

формирования

коммуникативно-речевых умений учащихся при написании изложения в

начальной школе.

Ключевые

слова:

обучение,

изложение,

младшие

школьники,

коммуникативно-речевые умения.

Malimon. A.A.

Akhunova E.I.

Fatykhova A.L.

Sterlitamak branch of Bashkir State University, Sterlitamak

TEACHING YOUNGER SCHOOLERS IN WRITING A PRESENTATION

Annotation: The article deals with the formation of communication and speech

skills of students when writing a presentation in elementary school.

Key words: training, presentation, junior schoolchildren, communication and

speech skills.

Написание изложения является особенно значимым видом работы в

процессе обучения русскому языку, так как оказывает большое влияние на

формирование и развитие устной и письменной речи младших школьников.

По мнению Г.А. Бакулиной, «построение урока по развитию связной

письменной речи имеет ряд особенностей:

‒ привлечение учащихся к его организации и проведению; значительное

усиление

учебно-поисковой

с

элементами

исследования

деятельности

учащихся;

‒ овладение школьниками новыми способами выполнения привычных форм

работы, направленных на активизацию и углубление речемыслительной

стороны учебного процесса» [1, с. 22].

Изложение же позволяет соблюдать выполнение всех этих условий. В связи

с этим рассмотрим, что представляет собой такой вид работы на уроках

русского языка, как написание изложения, и его влияние на развитие связной

речи у младших школьников. Изложение определяется как «одно из средств

обучения связной речи, средство для формирования и совершенствования

умений, необходимых для реализации коммуникативной задачи в разных

жизненных ситуациях общения» [2, с. 113].

В рамках школьной программы существует определенная система работы

над изложением, которая делится на «три этапа: подготовительный (I-III

классы), систематический этап (IV-VI) и завершающий этап (IX-Х классы)»

[Там же, с. 113].

Для нашей работы актуальным является рассмотрение подготовительного

этапа, который имеет свои характеристики. На данном этапе обучения

учащиеся начальных классов учатся определять тему и основную мысль текста,

а также выделять основное в его содержании. Также у обучающихся

формируются такие умения, как устный сжатый пересказ текста, выделение его

смысловых частей, составление плана текста, поиск и объединение материала

на определенную тему.

Как мы уже определили, написание изложения ‒ трудоемкий процесс,

требующий от младших школьников немалых усилий и высокого уровня

развития

речевых умений. В данном процессе очень важны

приемы,

подобранные учителем для обучения написанию изложения, среди которых

выделяются следующие:

− анализ содержания;

− языковой анализ текста;

− выделение главных мыслей и их группировка ‒ составление плана

различного вида;

− использование приемов сокращения текста (обобщение, исключение,

упрощение).

Уровень сформированности коммуникативно-речевых умений учащихся 2

класса определялся при проведении проверочной работы, исходя из следующих

критериев:

− умение раскрывать тему и основную мысль высказывания;

− умение строить высказывание в определённой композиционной форме;

− умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм

литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.

Анализ выполнения работы показал, что учащиеся 2 класса умеют

раскрывать тему и основную мысль текста, а также выражать свои мысли

литературным языком, но данный навык развит у школьников на среднем

уровне. Основные затруднения у учащихся вызвало построение собственных

высказываний согласно композиционной форме.

В дальнейшем с целью формирования у учащихся коммуникативно-речевых

умений нами проводилась работа по обучению написанию изложения путем

использования таких приемов как:

‒анализ содержания текста;

‒ языковой анализ текста;

– логическое и композиционное расчленение рассказа;

‒ составление плана посредством «словесного рисования» картинки

последовательного развития событий в рассказе;

‒ использование приемов сокращения текста (обобщение, исключение,

упрощение);

‒ приём «драматизация».

‒ предварительный пересказ фрагментов;

Повторная

диагностика

сформированности

коммуникативно-речевых

навыков учащихся при написании изложения позволяет сделать вывод об

эффективности такой работы: второклассники стали раскрывать тему и

основную мысль предложенного текста. Учащиеся улучшили свои умения

выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка),

точно, ясно и по возможности ярко.

Литература

1.

Бакулина Г.А. О работе над изложением на уроках русского языка //

Начальная школа. ‒ 2011. ‒ № 6. ‒ С. 22-25.

2. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения: пособие для

учителя. ‒ М.: Просвещение, 1984. ‒ 184 с.