Дидактические игры, направленные на развитие фонематических

процессов

К моменту поступления в первый класс у детей должны быть сформированы:

направленность внимания на звуковую сторону речи, практические навыки дифференциации

фонем родного языка. Различение звуков на слух и в собственном произношении становится

возможным после овладения ребенком способностью производить сложную работу, которая

заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от

посторонних, несущественных для его различения признаков.

Качественное обучение младших школьников грамоте возможно при условии развитых

фонематических процессов. Детям с ОНР недоступны простые и сложные формы звукового

анализа и синтеза, у них недостаточно сформированы навыки фонематического восприятия,

что в дальнейшем может привести к не усвоению процессов грамоты.

Уровень развития фонематических процессов у детей также влияет на качество усвоения

ими навыком письма. Чем более выраженной будет недостаточность фонематических

процессов, тем больше специфических ошибок на письме будет допускать ученик.

Для преодоления фонетико-фонематических нарушений необходимо развитие

фонематического слуха и фонематического восприятия. Фонематическим восприятием или

фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже,

принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Фонема - это звук, который придаёт слову определённый смысл. Возьмём, к примеру,

пару слов: сом – дом. Звучат похоже, различаются всего одной фонемой, но именно из-за

этого различия у сходных по звучанию слов совершенно разный смысл: сом – рыба, дом –

строение.

Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать

и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического

слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые

хранятся в памяти человека.

Фонематическое восприятие – это способность различать звуки речи и определять

звуковой состав слова. Под фонематическим восприятием понимаются умственные действия

по выделению фонем из слова, их различению, определению их позиции в слове (начало,

середине, конце), а также по установлению последовательности звуков в слове.

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие

этапы:

1.Узнавание неречевых звуков

Упражнение «Ну-ка прислушайся», «Кто что услышит»

Цель: научить узнавать «звуки природы».

Оборудование: аудиозаписи природных звуков (шум дождя и леса, журчание воды, шороха

листьев, пение птиц, весенняя капель, голоса разных животных).

Ход: Детям предлагается послушать отрывок мелодии, и узнать кто издает данный звук.

Примечание: Порекомендуйте родителям прослушать с ребенком аудиозаписи природных

звуков, пусть они обсудят услышанные звуки – какие звуки похожи, чем звуки различаются,

где их можно услышать, какие из них кажутся знакомыми.

Упражнение «Что за шум?»

Цель: учить узнавать «бытовые шумы».

Оборудование: предметы издающие звук (скрип двери, звук шагов, телефонный звонок,

свисток, тиканье часов, шум кипящей и льющейся воды, шелест страниц).

Ход: взрослый за ширмой выполняет разнообразные действия с предметами (режет бумагу,

стучит, переливает воду и т.д.), дети узнают – что звучало. Хорошо, если шум сразу

«озвучивается» голосом, называется словом - звукоподражанием.

Примечание: Порекомендуйте родителям вместе с ребенком послушать звуки за окном: Что

шумит? Что гудит? Кто кричит? Кто разговаривает? Кто смеется?

2. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз

На этом этапе необходимо научить ребенка понимать интонацию речи и самому владеть

теми средствами, которыми выражаются эмоциональные оттенки речи.

Упражнение «Далеко – близко»

Цель: развитие основных качеств голоса: силы, высоты.

Оборудование: игрушечный котенок.

Ход:

Вариант 1: Взрослый показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно

послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как - когда

далеко (тихо). Затем произносит "Мяу", меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или

далеко мяукает котенок.

Вариант 2: Затем дети мяукают по сигналу взрослого: "близко" - "далеко".

Вариант 3: Взрослый объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа

и замирая от страха. Ребенок должен мяукнуть, изображая страх.

Упражнение «Сказочные голоса»

Цель: развитие тембра, силы и высоты голоса.

Оборудование: не требуется.

Ход: Детям предлагают сказать одну и ту же фразу, но от лица разных сказочных героев.

Изменяя тембр, громкость и интонационную выразительность. Произнося реплики то очень

низким, то средним по высоте, то высоким голосом спрашивает: «Кто это говорит?» Задача

детей догадаться, кто эту фразу сказал.

3. Различение слов, близких по своему звуковому составу

В процессе логопедической работы используются игры и упражнения с постепенным

усложнением условий дифференциации слов: от слов, отличающихся несколькими звуками,

к словам, различающимся только одним звуком.

Упражнение «Незнайка запутался»

Цель: учить находить слова, сходные по звучанию.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: Ребенку предлагается разложить картинки с изображенными предметами, которые

произносятся похоже: суп – зуб, зайка – сайка, лисонька – Лизонька, коса – коза, замок –

сапог, злой – слой, Захар – сахар, сурок – зубок.

Упражнение «Найди звук»

Цель: научить сравнивать слова по звуковому составу (нахождение общих и разных звуков)

Оборудование: не требуется.

Ход: Детям предлагается сравнить слова, найти общие и разные звуки: мак — лак, суп —

сук, дом — дым, дочка — точка; дачка — пачка; плеск — треск; билет — балет; барон —

баран; букет — буфет и др.

4. Дифференциация слогов

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и

одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися

гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками.

В упражнениях используются слоги различной структуры - открытые, закрытые, без

стечения согласных и со стечением согласных.

Упражнение «Эхо»

Цель: развитие фонематического слуха, фонематического восприятия, на формирование

умения дифференцировать звуки в слогах.

Оборудование: не требуется.

Ход:

Вариант 1: Педагог предлагает повторить серию слогов с общим гласным и разными

согласными звуками:

та-ка-па па-ка-та

ка-на-па га-ба-да

фа-ха-ка ма-на-ва

ба-да-га ка-ва-ха и т.д.

5. Дифференциация фонем

Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется согласно традиционной

методике с уточнением произносительного и слухового образа различаемых звуков. Для

дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от

акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку

подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать, наряду с

дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти.

Упражнение «Какой звук есть во всех словах?»

Цель: развитие фонематического слуха.

Оборудование: не требуется.

Ход: Взрослый произносит три - четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук:

шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.

Упражнение «Поймайте звук»

Цель: учить выделять звук из потока других звуков.

Оборудование: не требуется.

Ход: хлопайте в ладоши каждый раз, как услышите звук [ш]; сосчитайте, сколько раз я

сказала звук [ш]; положите на стол столько фишек, сколько раз услышите [ш].

Рекомендуемая литература

1.

Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения.

2.

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: П, 1991.

3.

Фомичева М.Ф.. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М.: П.,

любой год издания.