ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РАСКРЫТИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УРОКОВ МУЗЫКИ В

СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Трофимова И.А.

К.п.н., доцент, преподаватель МДК

Педагогические основы преподавания

творческих дисциплин

На современном этапе развития общества одной из приоритетных задач

системы образования становится патриотическое и нравственное воспитание

подрастающего

поколения

России.

Это

значит,

что

наряду

с

образовательными задачами особое внимание должно уделяться развитию

личности учащегося, формированию у него патриотических, духовно-

нравственных, социальных, семейных ценностей.

Основополагающее требование ФГОС - это духовно-нравственное

развитие и патриотическое воспитание учащихся. Существенная роль в этом

процессе отводится урокам музыки, как одному из важнейших средств

эстетического,

нравственного,

социокультурного

и

патриотического

воспитания подрастающего поколения.

Соответственно, возрастает и важность подготовки будущих учителей

музыки к их предстоящей профессиональной деятельности. Современный

урок музыки – это диалектическое единство учебного и воспитательного

процессов. И задача методистов – максимально включить будущих учителей

музыки в процесс разработки и проведения уроков музыки с опорой на ее

воспитательный потенциал уже во время педагогической практики.

Значение такой работы трудно переоценить так как воспитательный

потенциал уроков музыки реализуется посредством системы межличностных

взаимоотношений учителя и ученика, также ученика и ученика. Учитель

должен создать на уроке не только уважительные, доверительные отношения

между ним и его учениками, но и создать комфортную психологическую

атмосферу, которая будет способствовать активизации их познавательной

деятельности.

Практически каждый урок направлен на раскрытие воспитательного

потенциала музыки. Содержание урока отражает текущий момент развития

страны,

поэтому в современных условиях целесообразно знакомить

учеников

не

только

с

классической

и

народной

музыкой,

которая

благотворно влияет на

их общее развитие,

но

и с

музыкальными

произведениями, пронизанным духом единения народа и патриотизма.

В помощи методистам, проводящим педагогическую практику

студентов музыкальных колледжей, нами разработана методика составления

конспекта урока музыки.

Составление конспекта урока музыки для практиканта – обязательное

требование, выполнение которого обеспечивает тщательную подготовку к

занятию и его успешное проведение. Опыт показывает, что благодаря

предварительной серьезной проработке содержания урока, письменного

оформления занятия в виде конспекта, урок становится по-настоящему

воспитывающим,

обучающим

и

развивающим.

Как

архитектор

подготавливает

проект

будущего

строения,

так

учитель

тщательно

продумывает каждый урок, создает тематическую конструкцию, согласно

которой отбирает содержание, организует ход занятия, использует методы и

приемы разъяснения учебной темы ученикам.

Представим ниже примерную методику создания практикантом

конспекта урока музыки. Забегая вперед, отметим, что это достаточно

трудоемкое дело.

Во-первых, необходимо иметь общую подготовку по ведущим темам

учебной программы. К примеру, по программе «Музыка» под редакцией Д.Б.

Кабалевского, практиканту нужно знать 20 учебных тем, начиная с темы

«Три кита в музыке – песня, танец и марш» и заканчивая темой «Великие

наши «современники». Тематизм другой программы, по которой работает

учитель музыки, тоже должен быть практикантом проштудирован.

Во-вторых, важно располагать знаниями о содержании каждой

учебной

темы

(темы

четверти,

полугодия),

а

также

примерного

музыкального материала, обеспечивающего раскрытие данной темы.

В-третьих, педагогически целесообразно рассредоточить, поделить

большую учебную тему (тему четверти, полугодия) на подтемы

(темы

уроков).

В-четвертых, необходимо во всех подробностях разобраться в теме

конкретного урока и составить к занятию конспект.

Конспект конкретного урока музыки – это всегда педагогическое

творчество. Каждый учитель создает свои конспекты, придерживается своих

представлений о его схеме и подробностях. Однако полного произвола здесь

не должно быть. Конспект урока наряду с календарно-тематическим планом

– важный рабочий документ, отражающий уровень профессионализма,

теоретической

и

методической

культуры

педагога.

В

полноценном

педагогическом конспекте обозначены: тема урока, форма урока, цель урока,

задачи урока, материал к уроку, оборудование урока, краткий план,приведен

подробный текст урока по пунктам плана.

Схематическое представление конспекта урока в значительной мере

облегчает процесс его создания. Далее охарактеризуем отдельные системные

элементы конспекта урока музыки.

Тема урока музыки. Как выбрать тему урока? Этот вопрос в первые

недели практики волнует многих студентов. Ответ прост: тема урока

определяется учебной программой, по которой работает учитель музыки.

Конкретная формулировка темы учебного занятия предлагается, как правило,

самим учителем музыки в соответствии с составленным им календарно-

тематическим планом. Например, если практикант является на практику в

феврале месяце, это означает, что он включается в процесс музыкального

образования школьников на стадии III четверти учебного года, которая для

каждого года обучения музыке имеет свои цели и задачи, содержание

образования учащихся. Учитель помогает студенту выбрать для работы

конкретный класс, знакомит студента с календарно-тематическим планом

учебной работы с данным классом, уточняет

дату проведения урока и

соответствующую ей тему. Каждая последующая тема также назначается

практиканту учителем.

- формулируется тема урока,

- фиксируется форма урока,

-

определяется

цель

урока

(направленность

и

конечный

результат

музыкального занятия),

- намечаются задачи урока, способствующие достижению цели и в своей

совокупности направленные на музыкальное воспитание, обучение и

развитие учащихся,

-

записывается

материал

к

уроку

(музыкальный,

литературный,

изобразительный),

- указывается необходимое для проведения урока оборудование (технические

средства обучения, музыкальные инструменты),

- обозначаются методы преподавания и учения,

- составляется краткий план урока,

- детально расписывается каждый пункт плана занятия (каждый этап урока).

Конспект подготавливается практикантом под руководством

методиста и при участии учителя музыки. В этом есть определенный смысл.

Студенту сложно самостоятельно подготовить развернутый текст занятия,

учесть все подробности раскрытия темы, продумать педагогическое слово,

упражнения, задания для учащихся, наметить обобщающий опрос и

домашнюю работу. Теоретическая подготовка на лекциях, семинарах

применительно к практике носит характер общих рекомендаций, в школе же

методист и учитель музыки обеспечивают конкретную содержательность

занятия. Вместе с тем, следует подчеркнуть, что написание конспекта урока

не означает запись практикантом содержания и хода урока под диктовку

методиста или учителя музыки, студент пишет конспект самостоятельно по

итогам посещения консультаций. Конспект урока сдается на проверку

методисту для дальнейшей доработки или допуска к проведению урока.

Образцы конспектов уроков музыки в начальной школе

Преподавание музыки в начальных классах имеет выраженную

специфику, обусловленную психофизическими особенностями младших

школьников. Так, в процессе обучения детей 7-10 лет необходимо учитывать

их неустойчивое внимание и неумение подолгу сосредотачиваться на одном

виде работы. В этой связи

уроки музыки в младших классах должны

отличаться разнообразием форм

и видов музыкальной деятельности.

Рекомендуется задействовать в младших классах такие формы уроков

музыки как урок-сказка, урок-путешествие, урок-праздник, урок-спектакль и

т.д. Виды деятельности учеников на уроке музыки должны быть также

разнообразными

–

слушание

музыки,

пение,

игра

на

простейших

музыкальных инструментах, элементарное сочинение музыки, музыкально-

двигательная активность. В рамках одного занятия конкретному виду

деятельности отводится не боле 5-7 минут.

Следующая особенность младших школьников проявляется в их

повышенной эмоциональности и непосредственности проявления чувств. В

месте с тем эмоции детей находятся еще на элементарном по сравнению со

взрослыми людьми уровне, поэтому в эмоциональном плане уроки музыки

должны

быть

яркими,

живыми

и

одновременно

обогащающими

и

развивающими чувственность детей от элементарных эмоций ко все более

высоким, умным эмоциям.

Специфика учащихся младших классов проявляется также в их

физической активности, моторной реакции на музыку, что обуславливает

необходимость тщательного продумывания музыкального репертуара урока,

выбора музыкальных произведений по принципу контрастности. В пределах

одного урока рекомендуется использование музыки различного характера:

музыки оживленной и спокойной, веселой и грустной и т.д.

Восприятие произведений младшими школьниками длится

непродолжительное время: от 2-3 минут до 5-6 минут. Более длительное

звучание музыки утомляет детей, снижает педагогическую неэффективность.

В интеллектуальном плане следует учитывать сравнительно невысокий

уровень умственных возможностей младших школьников и

строить

обучение в соответствии с возрастом ребят, задействовать принцип

доступности и посильности.

Яркое, образное воображение детей требует реализации на уроках

музыки

принципа

наглядности,

построения

процесса

обучения

с

использованием разнообразных наглядных пособий.

На музыкальных

занятиях в начальной школе высокую эффективность показывает игровой

способ преподавания и учения. Однако все перечисленные возрастные психо-

физиологические особенности учеников младших классов могут быть

благодатной почвой для усиления воспитательной направленности уроков

музыки, которые должны быть направлены не только на эстетическое

развитие, но и отвечать вызовам современности – усилению гражданского и

патриотического воспитания и ответственности за судьбу Родины.

Список литературы

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М: Просвещение, 1984

Музыкальное образование в школе: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд.

высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д.

Критская и др.; под. ред. Л. В. Школяр. М.: Издательский центр «Академия»,

2001. 232 с.

Примерная программа воспитания. Москва, 2020