ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И ИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ .

Вятчина Наталья Петровна-преподаватель экономических дисциплин,

Ирбитский мотоциклетный техникум

государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Ирбитский мотоциклетный техникум» (ГАОУ СПО СО «ИМТ»)

Г.Ирбит Россия

Важнейшим компонентом миссии любого профессионального учебного

заведения, как правило, является выпуск конкурентоспособного специалиста.

В условиях постоянно возрастающей и ужесточающейся конкуренции на рынке

труда гораздо больше возможностей и перспектив

имеют выпускники

активные, творческие, обладающие, помимо знаний и высокой квалификации,

способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и

реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности. Все

перечисленные

компетенции

,

вырабатываются

постепенно

в

процессе

обучения, на практических работах, при выполнении заданий самостоятельной

работы дома, при работе над докладами , рефератами, проектами и наконец при

выполнении курсовых и дипломных работ. Поэтому следует признать , что

самостоятельная работа студентов является не просто важной формой

образовательного процесса, а должна стать его основой. Это предполагает

ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих

способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному

обучению с учетом потребностей и возможностей личности. Усиление роли

самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр

организации учебно-воспитательного процесса в ссузе, который должен

строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента

способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний,

способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной

мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной

работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать

совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной

аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии. При

изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студента

должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа;

2.

Аудиторная

самостоятельная

работа,

которая

осуществляется

под

непосредственным руководством преподавателя;

3. Творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны: подготовка и

написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на

заданные

темы.

подготовка

к

участию

в

научно-теоретических

конференциях,

смотрах,

олимпиадах

и

др.

В

процессе

изучения

экономических

дисциплин

учащиеся

привлекаются

к

проектной

деятельности – результатом которой стали мультимедийные

учебные

материалы

по

курсу

Экономика

отрасли

,

рекламные

материалы

специальностей техникума, подготовленные доклады

по современным

проблемам

бизнеса

при

изучении

учебной

дисциплины

Бизнес-

планирование. Провести четкую грань между

названными формами

самостоятельной работы бывает очень сложно. Самостоятельная работа

почти всегда содержит элемент творчества.

При изучении учебной

дисциплины Бизнес- планирование применяется методика деловых игр.

Разработанный вариант деловой игры « Производство развивающей игрушки

для детей» удачный пример сочетания аудиторной, внеаудиторной форм

самостоятельной работы с элементами творчества.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии

серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор -

подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

К внутренним факторам, способствующим активизации самостоятельной

работы можно отнести следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его

работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии , а

разработанная презентация будет использована преподавателем в учебном

процессе , то отношение к выполнению задания существенно меняется в

лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. Созданные

студентами

к

открытому

занятию

«

Если

бы

учителем

был

я»

мультимедийные материалы являют собой пример качественных учебных

пособий

по

дисциплине

Экономика

отрасли.

Другим

вариантом

использования

фактора

полезности

является

активное

применение

результатов работы в профессиональной подготовке. Так, например, если

студент получает задание на дипломную (квалификационную) работу

дублирующее

тематику

ранее

выполненных

курсовых

работ,

то

эффективность самостоятельной работы значительно возрастает. В этом году

около 40%

выпускных квалификационных работ имеют преемственную

тематику.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Наши студент активно

привлекаются к творческой деятельности- это участие в конкурсе рекламы

специальностей техникума, конкурсе на лучший бизнес- проект, конкурс на

лучшие учебные мультимедийные материалы.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она

предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего

игровых. Вот неполный перечень таких занятий: Урок- игра, урок- игра

«Конкуренция», деловые игры, применяемые при изучении курса Экономика

организации , Экономика отрасли, Бизнес- планирование.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-

исследовательских или прикладных работ и т.д. Такое участие требует

большой самостоятельной подготовки.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные

оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти

факторы

при

определенных

условиях

могут

вызвать

стремление

к

состязательности, что само по себе является сильным мотивационным

фактором самосовершенствования студента. Опыт применение рейтинговой

системы

оценки

и

контроля

знаний

при

изучении

курса

бизнес-

планирования показал, что в этом случае снижаются до минимума пропуски

занятий , возрастает интерес к предмету- в котором основной упор сделан на

самостоятельную работу.

6. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее,

постоянное их обновление.

7. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую

очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель

может быть примером для студента как профессионал, как творческая

личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой

творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста. В

ходе

консультаций

(

без

которых

не

может

быть

эффективной

самостоятельной работы ) студенты получают необходимую методическую

помощь.

Формирование навыков самостоятельной работы – процесс непрерывный,

отражающий межпредметные связи и усложняющийся к концу обучения- на

этапах курсового и дипломного проектирования.

Курсовая

работа

–

это

лучший

способ

проверки

уровня

сформированности

навыков

самостоятельной

работы

студента.Это

генеральная

репетиция

перед

выполнением

и

защитой

выпускной

квалификационной работы.

Для повышения эффективности самостоятельной работы студента в ходе

выполнения курсовой работы следует учитывать все до мелочей Чтобы

студенты проявили свое умение работать с литературой необходимо

правильно подобрать список тем рекомендуемых к выполнению и привести к

ним перечень источников. Наши студенты

ко второму курсу имеют

зачаточные навыки работы с первоисточниками, а возможности интернета

используют в основном для общения. Поэтому приходится постоянно

работать

по

формированию

компетенций

связанных

с

поиском

и

использованием информации, показывать это на примерах выполненных

других работ.

На первой консультации студентам предлагается посмотреть материалы

презентации, в которой приведена типовая структура курсовой работы,

содержание основных разделов, и особенно подробно содержание разделов

«введение» и «заключение», (так как больше всего разночтений наблюдалось

ранее при их выполнении), приводятся требования к оформлению работы.

Самый ответственный этап – текущие консультации- на них формируются

компетенции связанные с организацией собственной деятельности, выбором

методов и способов выполнения профессиональных задач, с оценкой их

эффективности и качества. Эффективность на данном этапе определяется

прежде всего компетентностью самого преподавателя, который способен

объяснить,

чем иногда объясняется разрыв теории с практикой, чем

объясняется такое сильное отклонение

экономического показателя от

общепринятых значений, помочь в выборе информационных источников для

анализа ( имеется в виду формы учета и отчетности местных предприятий) и

т.д. Следует в процессе изучения дисциплины Экономика организации

готовить студентов к предстоящей курсовой работе. Это достигается через

такие формы- как решение ситуационных задач, решение сквозных задач на

практических работах, в ходе подготовки и проведения деловых игр.

При публичной защите курсовой работы контролируются следующие

компетенции:

•

способность к публичной коммуникации;

•

навыки ведения дискуссии на профессиональные темы;

•

владение профессиональной терминологией;

•

способность представлять и защищать результаты самостоятельно

выполненных научно-исследовательских работ;

Формирование данных компетенций также формируется задолго до защиты

курсовой работы: в этом году -это защита проектов студентами в школе

домашней экономики, решение ситуационных задач, различные формы

заданий

на

усвоение

профессиональной

терминологии

(

словарные

диктанты , игры, задание по принципу « найди ошибку»)

В ходе показательной защиты студенты имели возможность ориентации на

некие образцы- в основном удачные, например – оформление презентаций,

на требования к ее содержанию, оформлению, объему.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы

студентов в среднем специальном заведении заключается не в оптимизации

ее

отдельных

видов,

а

в

создании

условий

высокой

активности,

самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе

всех видов учебной деятельности.

В общем случае возможны два основных направления построения учебного

процесса на основе самостоятельной работы студентов. Первый - это

увеличение роли самостоятельной работы в процессе аудиторных занятий.

Реализация этого пути требует от преподавателей разработки методик и

форм организации аудиторных занятий, способных обеспечить высокий

уровень самостоятельности студентов и улучшение качества подготовки.

Второй - повышение активности студентов по всем направлениям

самостоятельной

работы

во

внеаудиторное

время.

Решающая роль в организации самостоятельной работы принадлежит

преподавателю, который должен работать не со студентом “вообще”, а с

конкретной

личностью,

с

ее

сильными

и

слабыми

сторонами,

индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя -

увидеть

и

развить

лучшие

качества

студента

как

будущего

специалиста ,научить студента осмысленно и самостоятельно работать

сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить

основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в

дальнейшем

непрерывно

повышать

свою

квалификацию

Список литературы:

1.

ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по

отраслям)

.

2. Григорян, В.Г. Роль преподавателя в организации самостоятельной

работы студентов / В.Г.Григорян // Высшее образование в России. – 2009. –

№11. – C. 108-114.

3. Миняева, Н.М. Самообразование студента в вузе в свете ключевых идей

гуманитарных наук / Н.М. Миняева // Высшее образование сегодня. – 2010. –

№ 7. – C. 49-54.

4. Одинцова, В.А. Формирование познавательной самостоятельности

студентов / В.А. Одинцова // Инновации в образовании. – 2009. - № 11. – C.

98-103.