"Сотрудничество семьи и школы в воспитании социально адаптивной

нравственной личности"

Сегодняшняя ситуация в России обнажила все беды взрослеющих

граждан. В особенности она сказалась отрицательно на воспитании. В

условиях экономической и бытовой неустроенности, психологических

стрессов, растерянности все чаще возникает тревога: в состоянии ли семья

полноценно

выполнять

одну

из

своих

важнейших

функций

–

воспитательную.

Проблемы

в

этой

области

поистине

стали

общенациональными,

а

потому

требуют

анализа,

поиска

путей

из

сложившейся ситуации.

Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как

кризисное. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и

индивидуальных

особенностей

ребенка,

его

развития,

зачастую

осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Работа социального педагога и социального работника – это работа с

семьей и детьми одновременно. Предотвращение социальных проблем в

семье, помощь в их разрешении – вот основная цель этой работы

(Клемантович, 1998: 4). При определении семей, нуждающихся в помощи,

учитываются: доход на одного человека в семье с учетом прожиточного

минимума; число детей и иждивенцев в семье; наличие или отсутствие

одного или обоих родителей; здоровье членов семьи; наличие жилья,

сбережений, земельных участков, социальное положение, статус членов

семьи в обществе.

Основные функции социального педагога: диагностическая (изучение

особенностей семей и степени влияния микросреды);

прогностическая

(моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики семьи);

организационно-коммуникативная

(психолого-педагогическое просвещение

родителей);

правозащитная

(поддержка семей в защите прав, свобод,

социальных гарантий); предупредительно-профилактическая (профилактика

девиантного

поведения);

социально-бытовая

(оказание

нуждающимся

семьям материальной помощи); социально-психологическая (осуществление

неотложной

психологической

помощи);

организаторская

(обеспечение

культурно-досуговой,

спортивно-оздоровительной

деятельности,

технического и художественного творчества для детей) (Клемантович, 1998).

Воспитание во все времена было заботой всего общества. Оно

опиралось на общепринятые идеалы, на опыт народов и осуществлялось всем

миром,

всеми

социальными

институтами,

базировалось

на

принятой

нормативно-правовой

основе.

Безответственность

средств

массовой

информации,

пропагандирующих

жестокость,

насилие,

равнодушие,

усиление межнациональной напряженности, криминализация российского

общества – все это накладывает особый отпечаток на воспитательный

процесс.

Между тем школа была и остается одним из наиболее важных

участников воспитательного процесса.

В различных организационных

формах образования проходит значительная часть жизни миллионов детей. И

это при том, что школа выступает центром интеграции воспитательной

деятельности различных субъектов воспитания.

Общество крайне нуждается в информированной, компетентной,

критически мыслящей, социально активной личности, способной принять

решения в ситуации выбора и несущей ответственность за них, способной

участвовать в управлении страной, в решении задач различного уровня от

общенациональных до семейно-бытовых. Ранее школа не формировала

такую личность. Сегодня же складывается система гражданско-правового

образования,

которое

в

состоянии

обеспечить

учащимся

устойчивое

правосознание,

усвоение

правовой

культуры

и

воспитание

высоких

нравственных качеств личности, создать условия для ее самореализации

(Чепурных, 1999).

Знание

ребенком

нравственных

норм

еще

не

говорит

о

его

воспитанности. Важно, чтобы хорошо осознаваемые нравственные нормы

стали мотивами поведения. Необходимо активно-положительное, устойчивое

отношение к нравственным нормам со стороны ребенка. Необходимо, чтобы

нравственное поведение разносторонне и полно стимулировалось системой

предъявляемых к подросткам требований (Соловцова, 2000: 11).

Нравственность человека проявляется только в одном – в его

поступках, а поступки происходят от характера помыслов. Нравственное

воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого

общества.

После школы все школьные науки, как правило, забудутся, оставив в

памяти лишь общие представления. Другое дело этические нормы, законы и

правила. Для дальнейшей жизни человек должен в совершенстве владеть

законами нравственности. Безнравственное отношение к своему делу в

каждой сфере непременно завершиться браком, порчей, вредом, убытками,

лишениями, страданиями для многих.

Одной из основных задач проектирования и формирования личности

наряду с интеллектуальным развитием является нравственное воспитание

молодого поколения. Нравственность должна стоять впереди и вести за

собой интеллект. Как писал Аристотель, человек без нравственных устоев

оказывается существом самым нечестивым и диким (Рахимов, 2001).

Разрабатывая концепцию стратегии развития воспитания в системе

образования, необходимо иметь в виду более широкий социальный контекст.

В частности, система образования, целенаправленно создаваемая обществом

и государством, представляет собой одну из подсистем, обеспечивающих

общество «человеческим капиталом», необходимым для эффективного

функционирования и развития культуры экономики, социальной культуры в

целом. В свою очередь воспитание, осуществляемое в системе образования,

также можно рассматривать как один из сегментов процесса становления

человека

на

протяжении

его

жизни

под

влиянием

многочисленных

обстоятельств и во взаимосвязи с различными социальными институтами,

структурами, организациями.

Воспитание

–

процесс

дискретный

(прерывный),

ибо,

будучи

относительно

осмысленным

и

целенаправленным,

осуществляется

в

определенном месте, в определенное время и в определенной организации.

Кроме того, его дискретность определяется тем, что поскольку отдельные

виды воспитания и типы воспитательных организаций не имеют единых

целевых

установок

и

отлаженной

и

непротиворечивой

взаимосвязи,

постольку взращивание человека не становится непрерывным процессом

(даже в системе образования воспитание имеет объективно дискретный

характер) (Мудрик, 2002: 80-81).

С принятием закона РФ «Об образовании» возникли предпосылки для

равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и

образовательных учреждений. Это должно выразиться в ориентации на

государственно-общественное

управление

образованием,

праве

на

существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении

содержания обучения и воспитания, образовании по выбору.

Вместе с тем в условиях, когда большинство семей озабочено

решением проблем экономического, а порой и физического выживания,

усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от

решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Это, как

правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных

межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие,

«авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что

приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Образовательное учреждение было, есть и останется одним из

важнейших

социальных

институтов,

обеспечивающих

воспитательный

процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть

успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им

лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом

помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей,

развитии

их

способностей,

формировании

жизненных

ценностных

ориентиров, преодолений негативных поступков и проявлений в поведении.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого

воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные

ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют

специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в

установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно

найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют

содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза

родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним.. не все

родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют

интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю

необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой

проблемы, исключающий авторитаризм и дидактизм.

В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей

занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями

заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по

социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог-психолог и,

конечно, классные руководитель и воспитатели. В их задачу входит создание

условий для творческого развития детей, защита их прав, решение

актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.

Основные направления организации работы образовательного

учреждения с семьей.

Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей,

сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).

Организация диагностической работы по изучению семей.

Использование оптимальных форм и методов в дифференцированной

групповой и индивидуальной работе с семьей.

Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по

организации совместной общественно значимой деятельности и досуга

родителей и учащихся (воспитанников).

Выявление и использование в практической деятельности позитивного

опыта семейного воспитания.

Внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики.

Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа

жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении

других негативных проявлений у детей и подростков.

Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами,

вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую

деятельность, направленную на повышение их авторитета.

Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в

управлении

образовательным

учреждением;

организации

учебно-

воспитательного

процесса:

помощь

в

организации

деятельности

общественных родительских формирований (Совет учреждения. Попечитель-

ский совет, родительский комитет. Совет отцов и др.); объединении роди-

телей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация,

клуб молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-

инвалидов, семейные клубы).

Активное

включение

в

работу

с

семьей

педагога-психолога,

социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, старшего

вожатого, педагогов-организаторов,

библиотекаря,

воспитателей (групп

продленного дня, интернатов, класса).

Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта,

коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к

семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам

«Этика и психология семейной жизни», «Основы семейного воспитания»).

Разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок

для родителей, музей семейных традиций и др.).

Расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых

услуг.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в

общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как

единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет

только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов,

детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с

данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении

личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в

общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих

интересов.

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с

семьей имеет опыт учреждений дополнительного образования

детей,

особенностью которых является свободное творческое развитие личности

ребенка

на

основе

свободы

выбора

занятий.

Педагогов

системы

дополнительного образования детей и родителей их воспитанников объе-

диняет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и

личностного успеха в совместной деятельности.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие

организации их совместной деятельности и общения.

Родительское собрание — одна из основных форм работы, с ро-

дителями.

Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это –

взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

Родительский лекторий, «Университет педагогических знаний» и

др. – способствуют повышению педагогической культуры родителей, их

психолого-педагогической

компетентности

в

семейном

воспитании,

выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В опре-

делении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей

(на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает

внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и

культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой

информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов,

юристов, врачей и других специалистов, на них приглашаются родители с

учетом

возрастных

особенностей

детей

(например,

родители

первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9-х классов).

Диспут, дискуссия – обмен мнениями по проблемам воспитания – одна

из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры.

Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует

формированию

умения

всесторонне

анализировать

факты

и

явления,

опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое

мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы.

учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей

с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания

родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление

программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов

и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского

комитета.

Родительский актив – это опора педагогов, и при умелом

взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет

стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных

дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский

клуб

проводится

в

форме

встреч

и

требует

от

организаторов специальной подготовки. Цель клуба – вовлечь родителей в

обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч,

дискуссий – добровольность и взаимная заинтересованность.

Организация совместной деятельности, родителей и детей. Одна из

главных

задач

педагогов

и

образовательного

учреждения

–

это

сотрудничество

и

расширение

поля

позитивного

общения

в

семье,

реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. В

общеобразовательных школах – единственном социальном институте, через

который проходят практически все дети, – сложились разнообразные формы

взаимодействия с семьей.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний,

творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и

творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных

газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д. Родители могут

помочь

в

оформлении,

подготовке

поощрительных

призов,

оценке

результатов,

непосредственно

участвовать

в

мероприятиях,

создавая

собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-

эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного

чтения» и др.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоуст-

ройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной

библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки «Мир наших

увлечений» и др.

Формы

досуга:

совместные

праздники,

подготовка

концертов,

спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов; соревнования, конкурсы,

КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних

клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп,

сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение

получают семейные праздники и фестивали; День матери, День отца, День

бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения;

игровые семейные конкурсы «Спортивная семья», «Музыкальная семья»,

конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на

поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная

деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях

и т.п. (Методические рекомендации, 2001).

Правила воспитания ребёнка в семье

•

Уважайте личность ребёнка. Не допускайте произвола в своих

действиях.

• Формируйте адекватную самооценку. Человек с низкой самооценкой

постоянно зависит от чужого мнения. С высокой — не признаёт авторитетов,

не считается с мнением других.

• Приобщайте ребёнка к реальным делам семьи. Требуйте выполнения

посильных для него домашних обязанностей, поручений.

• Развивайте силу воли ребёнка. Научите его проявлять выносливость,

смелость,

мужественность,

терпение.

Учите

прилагать

усилия

для

достижения цели.

• Учите ребёнка планировать, составлять план действий. Большое и

сложное дело разбивать на ряд конкретных действий.

• Научите его общаться с другими детьми, людьми. Демонстрируйте

оптимальную модель родительского поведения.

•

Формируйте

у

ребёнка

нравственные

качества:

доброту,

порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Список использованной литературы

1.

Журавлев Д. неполные семьи: как помочь детям?// Народное

образование. – 2006. – №1. – с. 211.

2.

Зикратов В. Воспитательный потенциал современной семьи и

пути его повышения.// Народное образование. – 2007. – №8. – с. 232.

3.

Клемантович И. Современная семья: структура, специфика,

воспитательные возможности.// Воспитание школьника. – 1998. – №4. – с. 2.

4.

Маслюк О. Н. Концепция воспитательной системы «Создание

единого воспитательного пространства в школе и вокруг нее».// Классный

руководитель. – 2002. – №3. – с. 51.

5.

Методические

рекомендации

о

взаимодействии

образовательного учреждения с семьей.// Классный руководитель. – 2001. –

№6. – с. 3.

6.

Мудрик

А.В.

Воспитание

в

контексте

социализации.//

Классный руководитель. – 2002. – №5. – с. 79.

7.

Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании

личности.// Классный руководитель. – 2001. – №6. – с. 11.

8.

Соловцова

Е.

Нравственные

представления

младших

подростков.// Воспитание школьника. – 2000. – №1. – с. 10.

9.

Чепурных

Е.

От

культуры

полезности

к

культуре

достоинства.// Воспитание школьника. – 1999. – №5. – с. 2.