Игра как часть логопедических занятий с заикающимися детьми

Значение игры в жизни человека образно отражено в ироничных и крылатых

словах: «Что наша жизнь? — Игра!». И это не случайно. В разных ситуациях мы

постоянно

«исполняем»

разные

роли:

служебные,

профессиональные,

общественные, семейно-домашние, случайно-эпизодические.

В игре легче преодолевать скованность, неуверенность, опасения; появляется

раскрепощенность, смелость, активность, а с ними и неожиданные даже для себя

личностные

качества

и

поступки.

Игра

является

важнейшим

средством

социализации людей.

В разного рода современных психологических тренингах, в психокоррекционной

и психотерапевтической работе активно используются игровые методы и приемы,

различные

виды

игр:

сюжетно-ролевые,

ситуативные

,

творческие

и

театрализованные, где происходит вхождение в образ. А также деловые игры,

игротерапия, психодрама и др.

В играх детей отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из

любимых книг; развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы,

целеустремленности, сообразительности, организованности. В играх у детей

уточняются

представления

об

окружающей

жизни,

расширяется

кругозор;

развивается восприятие, мышление, внимание, речь, необходимые движения.

Игры создают бодрое и радостное настроение ребенку.

В режиме дня детского сада мы используем игры до завтрака, перед занятием,

после утреннего занятия, после дневного сна, до и после ужина. В первом случае

игра позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и

поведения, помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное

отношение к коллективу. Во втором (между занятиями) помогает переключить

ребенка с одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и

в то же время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и

поведения, которые воспитываются у него на занятиях.

Кроме того, игры могут быть использованы на разных занятиях и на прогулке.

Но в зависимости от возраста детей, вида и цели режимного момента

необходимо правильно подбирать соответствующую дидактическую, подвижную,

сюжетно-ролевую, строительную игру или театрализацию.

Дети в нашей группе особенные, и особенности их поведения вольно или

невольно отражаются и на их участии в играх. Осознание своего недостатка,

возможный страх перед речью особенно затрудняют включение таких детей в

игру. Обычно эти дети робки, не умеют поставить перед собой цель в игре. Они

чаще выступают в играх зрителями или берут на себя подчиненные роли. В

случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игр со сверстниками.

Иногда

наблюдаются

случаи,

когда

заикающиеся

дошкольники

в

играх

отличаются, наоборот, неоправданно повышенной фантазией, резонёрством,

некритичностью к своему поведению.

Мы используем разнообразные игры как на самих логопедических занятиях, так и

между

ними.

Среди

множества

игр,

используемых

в

коррекционно

-

педагогической

работе

с

заикающимися

детьми,

особое

место

занимают

творческие и театрализованные игры. Дети очень любят эти игры, потому что в

них

они

имеют

возможность

максимально

выражать

свои

замыслы,

фантазировать, чтобы передать все многообразие впечатлений об окружающей их

действительности, от знакомых художественных произведений. Очень важно и то,

что в творческих играх и инсценировках с помощью свободного и выразительного

движения достигается и снятие эмоционального напряжения. Игра приобретает

особо

яркую

эмоциональную

окраску,

если

заранее

подготовлены

соответствующие декорации, маски, костюмы или хотя бы детали их.

Большое значение имеет создание в нашей группе предметно – пространственной

среды. У нас имеются передвижные ширмы, которые подходят также и для

тематических недель.

Материалом для игр- драматизаций служат русские народные сказки «Теремок»,

«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Волк и лиса», «Перчатки»

С.Маршака, «Лиса и гуси» братьев Гримм, «Мойдодыр», «Федорино горе»

К.Чуковского и др.

Игры-драматизации я использую не с первых занятий, а лишь после того, как

ребенок научится правильно говорить на этапе сопряженно-отраженной речи,

хорошо отвечает на вопросы, т.е. когда он приобрел определенные навыки

правильной речи.

Эмоциональный подъем,

характерный для

детей

в

этих

играх,

может

у

заикающегося ребенка спровоцировать заикание. Поэтому к проведению игр-

драматизаций

необходимо

готовиться.

Сначала

мы

выполняем

игровые

упражнения, направленные на выработку мимики, жестов и пантомимики, что

является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм.

Игровые упражнения по развитию мимики.

'"Съели кислый лимон" (дети морщатся).

"Рассердились на драчуна" (сдвигают брови).

«Испугались

забияку"

(приподнимают

брови,

широко

открывают

глаза,

приоткрывают рот)

«Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза).

«Умеем лукавить» (моргают то правым глазом, то левым).

Игровые упражнения по обучению жестам.

- Покажите высокого мальчика, низкого; там, вверх, вниз, вокруг; я, ты, мы;

маленького комарика; медведя.

Игровые упражнения по развитию пантомимики.

«Расцвели, как цветы».

«Завяли, как травка».

«Полетим, как птицы»

«Идет медведь по лесу».

«Крадется волк за зайцем».

«Плывут уточки».

«Идут пингвины».

Благодаря этим игровым упражнениям подвижнее и выразительней становится

мимика,

движения

приобретают

большую

уверенность,

управляемость.

Заикающиеся дети начинают легче переключаться с одного движения на другое,

могут самостоятельно решить двигательную задачу. Учатся понимать оттенки и

нюансы в выражении лица, в жестах и движениях другого человека.

На втором этапе я использую такие приемы, как сопровождение моих действий и

действий детей словами, доступными заикающимся детям, а также фиксация их

внимания

на

окружающих

предметах,

их

свойствах.

Затем

перехожу

к

театрализованным

играм.

Дети

заранее

с

воспитателем

заучивают

стихи,

прибаутки,

потешки,

тексты,

выбранные

мной,

учатся

вождению

кукол

(настольных, плоскостных, пальчиковых, би-ба-бо).

На третьем этапе дети постепенно овладевают умением отвечать на вопросы,

пояснять,

рассказывать

без

наглядной

опоры

на

предмет

или

действие.

Вопросы

формулируются

таким

образом,

чтобы,

отвечая

на

них,

дети

использовали имеющиеся у них знания и представления.

Результаты от

использования театрализованных игр становятся еще выше, когда на занятиях по

конструированию дети сами делают персонажей.

На четвертом этапе, когда развивается речь без зрительной опоры, и на пятом,

когда

закрепляются

навыки

связной

речи,

я

разыгрываю

с

детьми

театрализованные игры по знакомым им произведениям

Дети, страдающие заиканием, могут инсценировать лишь хорошо известные им

сказки, рассказы, стихи, в которых большое место занимает диалог и которые при

разыгрывании легко превращаются в маленькие пьески или сценки. Поэтому на

занятиях я использую разные по жанру литературные тексты и предлагаю

инсценировать их в разных видах театра.

Театрализованные игры, инсценировки являются одним из удачных видов работы

с заикающимися детьми, в которых они приобретают опыт общения, публичных

выступлений, во время которых они могут перевоплощаться. В первом случае игра

позволяет дать ребенку необходимые знания о правильной речи и поведения,

помогает воспитать необходимые умения и навыки, правильное отношение к

коллективу. Во втором (между занятиями) помогает переключить ребенка с

одного вида деятельности на другой, дать ему возможность отдохнуть и в то же

время закрепить в непринужденной обстановке те новые навыки речи и

поведения, которые воспитываются у него на занятиях.

Таким образом, разные виды детских игр приобретают в логопедических занятиях

с заикающимися детьми свое основополагающее коррекционно-развивающее

значение и смысл. Это выражается, с одной стороны, в коррекционном обучении

навыкам правильной речи и поведения ребенка одновременно с его умственным

и

физическим

развитием.

С

другой

стороны,

при

этом

осуществляется

коррекционно-воспитательное воздействие на формирование у него социально-

личностных качеств, определяющих его правильное отношение и взаимодействие

с окружающими людьми .

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №12 «Колокольчик»

Сообщение

Игра как часть логопедических

занятий с заикающимися детьми

Учитель – логопед: С.Г. Раткина