Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №3 г.Пугачёва Саратовской области»

"Современные

образовательные технологии

в условиях ФГОС НОО

Подготовила

Малахова А.В.,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №3 г.Пугачёва»

Среди главных задач современного образования – адаптация учащегося

к жизни, привитие ему навыков самообразования, творческого использования

полученных знаний. В условиях ФГОС, в которых описано не только

содержание, но и требования к результатам обучения образование требует

инновационных подходов в организации учебного процесса.

В педагогике все большую значимость приобретают педагогические

технологии,

или

технологии

обучения

(в

отличие

от

традиционно

выделяемых педагогической, методической и дидактической систем).

Понятие «технология обучения» в нашей стране появилось в конце

60-х годов, а в 70-е годы завоевало большое число сторонников. В настоящее

время оно прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в его

понимании и употреблении существуют большие разночтения.

«Педагогическая технология – это организованное, целенаправленное,

преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс»

(Б.Т. Лихачев).

«Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель

совместной педагогической деятельности по проектированию, организации

и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных

условий для учащихся и учителя» (В.М. Монахов).

Само слово «технология» происходит от греческих techne – искусство,

мастерство и logos – наука, закон. Следовательно, дословно «технология» –

наука о мастерстве. Основные характерные признаки любой технологии:

является

процессуальной

категорией;

может

быть

представлена

как

совокупность

методов

изменения

состояния

объекта;

направлена

на

проектирование и использование эффективных и экономичных процессов.

Таким образом, технологию отличает наличие жестко определенной системы

предписаний,

гарантированно

ведущих

к

цели;

воспроизводимость

технологии; измеримость и гарантированность результата.

Признаки, присущие педагогической технологии:

Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии

должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное

обоснование достижения образовательных целей.

Системность:

педагогическая

технология

должна

обладать

всеми

признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей;

целостностью. Диагностическое целеобразование и результативность –

гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.

Управляемость:

возможность

диагностичного

целеполагания;

планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики;

варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность

по

результатам

и

оптимальность

по

затратам,

гарантированность достижения запланированных результатов обучения в

сжатые сроки.

Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность,

управляемость) – возможность применения педагогической технологии в

других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Корректируемостъ – возможность постоянной оперативной обратной связи.

В современной педагогике утвердилось представление о единстве

компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и

средств обучения.

Классификация педагогических технологий

Педагогические технологии можно классифицировать по разным критериям

Критерии классификации педагогических технологий

Характер содержания образования− светские и религиозные, обучающие и

воспитывающие,

общеобразовательные

и

профессионально

ориентированные, гуманитарные и технократические

Категория обучающихся −массовая школа; продвинутый уровень (лицеи,

гимназии и т.д.); компенсирующее обучение (классы коррекции, поддержки,

выравнивания); работа с трудными и одаренными детьми в рамках массовой

школы

Длительность применения −дисциплина, тема, модуль, урок

Организация

учебной

деятельности

Классно-урочная

система

(дидахография);

современное

традиционное

обучение,

использующее

дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и

дифференцированные способы обучения и др.

Отношение

к

ребенку−

авторитарная;

личностно-ориентированная;

технология сотрудничества и т.д.

Научная концепция усвоения знаний теория формирования понятий

(Богоявленская, Менчинская и др.); теория гештальта; теория поэтапного

формирования умственных действий (Гальперин, Талызина); суггестивная

теория (обучение на основе эмоционального внушения, приводящее к

сверхзапоминанию); теория содержательного обобщения В.В. Давыдова и

т.д. Из наиболее распространенных в российской педагогической практике

можно выделить следующие технологии:

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в

учебном

процессе

используются

современные

образовательные

технологии.

Современные образовательные технологии способствуют повышению,

качества

образования,

ориентированы

на

индивидуализацию,

дистанционность

и

вариативность

образовательного

процесса,

академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня

образования.

В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических

технологий, которые применяются в учебном процессе. В условиях

реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся

технологии:

 Информационно – коммуникационная технология

 Проектная технология

 Технология развивающего обучения

 Здоровьесберегающие технологии

 Игровые технологии

 Модульная технология

 Технология мастерских

 Кейс – технология

 Технология интегрированного обучения

 Педагогика сотрудничества.

 Технологии уровневой дифференциации

 Групповые технологии.

 Традиционные технологии (классно-урочная система)

Остановлюсь на некоторых из них.

Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества

прогноза, ответственности за собственные решения.

Организация работы учащихся с различными источниками информации

(специально

написанные

тексты,

параграфы

учебника,

видеофильмы,

рассказы учителя и т.д.) позволяет развивать критическое мышление –

самостоятельное

целеполагание,

рефлексия,

коллективная,

парная

и

индивидуальная

работа

на

уроке.

Цель

урока:

научить

ученика

самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное, структурировать

и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл

для себя.

Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация

смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).

Стадия вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация

знаний, возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то

вопроса.

Стадия реализации смысла: активно конструируют новую информацию,

устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным материалом.

На этой стадии идет работа непосредственно с текстом (индивидуальная, в

парах и т. д.).

Стадия рефлексии:

анализ только что пройденного процесса усвоения

нового содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и

своих товарищей в приобретении знания, а также сам процесс, методы и

приемы.

Основные методические приемы развития критического мышления

1. Прием «Кластер»

2. Таблица

3. Учебно- мозговой штурм

4. Интеллектуальная разминка

5. Зигзаг, зигзаг -2

6. Прием «Инсерт»

7. Эссе

8. Приём «Корзина идей»

9. Приём «Составление синквейнов»

10. Метод контрольных вопросов

11. Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

12. Круги по воде

13. Ролевой проект

14. Да - нет

15. Приём «Чтение с остановками»

16. Приём « Взаимоопрос»

17. Приём «Перепутанные логические цепочки»

18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

Технология проектного обучения – педагогическая технология, в которой

видна самостоятельная, творческая, познавательная работа учащихся над

разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса,

выполненная под руководством педагога.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при

которых учащиеся:

1.самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных

источников;

2.учатся

пользоваться

приобретенными

знаниями

для

решения

познавательных и практических задач;

3.приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4.развивают у себя исследовательские умения;

5.развивают системное мышление.

Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке

и направляющей функции учителя: замысел-реализация- продукт; а также

прохождение следующих этапов деятельности:

1. Принятие решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к

каким-либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).

2. Формулирование цели и задач деятельности.

3. Составление плана и программы.

4. Выполнение плана.

5. Презентация готового продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт

– Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны

все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и

отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой

конкретный продукт!

Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и

проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-

исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных

результатов – далеко не полный список примеров проектной деятельности в

начальной школе.

Работа

по

данной

методике

дает

возможность

развивать

индивидуальные

творческие

способности

учащихся,

более

осознанно

подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология развивающего обучения.

Основой

развивающего

обучения

является

«зона

ближайшего

развития».

Это

понятие

принадлежит

советскому

психологу

Л.С.

Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно

научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что

ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно

неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между

первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития. Развивающее

обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В. Занкова и

Д.Б. Эльконина.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация

учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся

по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение

профессиональными

знаниями,

навыками,

умениями

и

развитие

мыслительных способностей.

Технология

проблемного

обучения

предполагает

организацию

под

руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся

по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются

новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная

активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие

личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только

тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его

интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых

разрешить ситуации, снять возникшее противоречие. В качестве проблемных

заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания и

т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию.

Проблемное задание само по себе не является проблемной ситуацией, оно

может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных условиях.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами

заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что

перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии

учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

 строят гипотезу,

 намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

 аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их

результаты, рассуждают, доказывают.

По

степени

познавательной

самостоятельности

учащихся

проблемное

обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,

частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской

деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся

имеет место при проблемном изложении : сообщение нового материала

осуществляется

самим

преподавателем.

Поставив

проблему,

учитель

вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход научного

мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к

истине, делает их как бы соучастниками научного поиска. В условиях

частично-поисковой

деятельности

работа

в

основном

направляется

преподавателем

с

помощью

специальных

вопросов,

побуждающих

обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на

отдельные

части

проблемы.

Преимущества

технологии

проблемного

обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой

системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их

умственного

развития,

формированию

у

них

способности

к

самостоятельному

добыванию

знаний

путем

собственной

творческой

деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные

результаты обучения.

Недостатки:

большие

затраты

времени

на

достижение

запланированных

результатов,

слабая

управляемость

познавательной

деятельностью учащихся.

Здоровьесберегающие технологии.

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период

обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и

навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в

повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с

комплексом здоровьесберегающих технологий:

· соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух,

оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил

техники безопасности;

· рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на

учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

· четкая организация учебного труда;

· строгая дозировка учебной нагрузки;

· смена видов деятельности;

· обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися

(аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

· место и длительность применения ТСО;

· включение в урок технологических приемов и методов, способствующих

самопознанию, самооценке учащихся;

· построение урока с учетом работоспособности учащихся;

индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

· формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

·

благоприятный

психологический

климат,

ситуации

успеха

и

эмоциональные разрядки;

- профилактика стрессов:

- работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более

"слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся

к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и

получить неправильный ответ;

- проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укреплению

здоровья школьников: предупреждение переутомления учащихся на уроках,

улучшению психологического климата в детских коллективах; приобщению

родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышению

концентрации внимания, снижению показателей заболеваемости детей,

уровня тревожности.

Использование данных технологий позволяют равномерно во время

урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную

деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного

материала,

выделять

время

на

проведение

самостоятельных

работ,

нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в

обучении.